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摘要：面对九年级学生中存在的心理问题和学习状态，笔者开展了问卷调查，并且针对问卷中出现的问题，开展一系列的实践研究，促使学生身心健康发展。
关键词：九年级;学生;分数
班级是教育教学的基本单位，班级管理的好坏，直接影响对学生的培养。九年级是义务教育的最后一年，即将参加中考的学生们将面临人生中重要的选择。一部分学生将进入普通高级中学学习，另有一部分同学将进入中等职业学校或者技工学校学习，甚至还有小部分学生将走上工作岗位实现就业。面对未知的变化，学生们的心理会产生微妙而深刻的变化，心态积极向上者愈加奋发图强争取考入当地名校，让家长老师为之欣慰。而有的眼看中考临近，成绩却不能如愿，产生极大的心理压力，与同学、老师、家庭之间的冲突一触即发，有的学生眼看就读普通高中无望，而不管成绩多差，中职学校还是有就读的机会，因而破罐子破摔，易发颓废沮丧，种种迹象，不仅对周围学生的学习状态产生不良影响，也对教师正常的课堂教学秩序的维持带来不便。面对不同情况的学生，如何能让班级学生珍惜宝贵的时间，为今后的学生生活打下良好基础，为人生发展的道路铺好基石，是作为毕业班班主任迫在眉睫亟待解决的问题。
为了更好的摸清情况，掌握第一手的资料，针对本校九年级学生，我进行了抽样调查。在调查研究过程中，我采取了以下的方法：小组讨论法、问卷调查法、情景教学法，家校协同育人法，对比法。例如，调查如下问题：
1、你希望如何渡过初中三年级？
2、对这学期来说，最重要的是什么？
3、对大家想象的人生来说，最重要的有哪些？
4、上高中和中职对你有何影响？
5、你想你周围的环境有何变化？
在问卷调查中，学生们基本完整表达了自己的需求和心理状态：在学习成绩上，有85%的同学感受到来自老师和学校的压力，有96%的同学感受到来自家庭父母和其他同学的压力;42%的同学认为父母是不理解自己的，82%的同学认为上高中才是理想状况，28%的同学认为上高中和中职都是可以接受的，10%的同学认为中职也挺好的。
从问卷中很明显能看出，学生作为发展中的人，是有差异的，但目前“分数”是义务教育阶段最重要的评价指标，也是教师教学的价值导向，并且以此把学生分为A、B、C、D类，忽视了学生成长过程中的“德智体美劳”全面发展，特别是在初中毕业班中，应该强调实践能力，创新精神，同时培养学生理性平和自尊自强积极向上的的高素质社会公民特征。
由于“分数”引导的惯性，造成家长对孩子的要求也是“一维”要求，忽视了孩子的其他方面的全面发展。恰遇九年级学生进入青春叛逆期，导致学生认为家长不理解自己，家长认为学生教育不了，亲子关系紧张。
针对问卷调查的结果，结合班级学生的实际状况，本人就如下几个方面进行了改进：
一、明确目标，寻求突破
请同学们以书信的形式与家长、老师进行一次心与心的交流与沟通，说出自己的内心想法，并提出自己的意愿与要求。进入九年级的第二周，举行了一次摸底考试，我建议并要求学生定下自己的成绩目标、追求目标、学校目标，希望他们既有压力，也有动力。
从学生的心声，联想到我们的教学目标，学生到成人，既要做一个好的社会公民，成为一个好的职业人，也要为未来的家庭培养好的丈夫和妻子，教育的目标应该考虑学生的终身可持续发展。因此作为班主任我们乐意接受同学们之间的差异，并对每个同学的未来报以期许。
二、各种手段，缓解情绪
九年级第一个学期，我校邀请了清远市重点高中学校教师走近学生，开展《高中生活与我》的专题班会，老师们分享了进入高中学习的紧张与自律;同时也邀请了清远市某中职学校教师与学生一起开展《大国工匠与中国梦》的主题班会，给同学们展现出数控机床、电梯专业在社会中的发展应用，同时也邀请家长代表参加。当家长了解到，读中职也可以上大学，还可以学习一门技术，家长也认为家庭和睦，快乐学习是最主要的。
班里的小莹同学，学习成绩在最后一学期很难提升到高中的水平了，然而家长依然认为只要关心和压力足够，孩子的成绩就可以有无限可能，孩子认为父母不理解她，父母认为孩子不懂家长的苦心，造成亲子关系十分紧张。
对于亲子关系产生冲突的家长采取家访和电话交流的方式，让家长学会接纳孩子现在的状况，用发展的眼光看待孩子，明白对于学生的一生来说，一时的分数和考试成绩并不能说明问题，孩子一生的发展和终身幸福才是更重要的。
对于学生而言，让他们明白中考面临的选择都是有利于自身发展的，并不是上不了高中，他们的人生将跌入低谷。实际上，在社会上，从事理论研究的人员和从事职业实践的人员是同等重要的。
三、尊重个性，持续发展
根据埃里克森终身发展观的理念，青春期（12～18岁）的青少年正处于自我同一性和角色混乱的冲突发生的期间。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。
作为教师，都应该知道，初中学生已经是具有独立意义的主体，学生具有巨大的发展潜能，老师要用发展的眼光看待学生。学生是处于发展过程中的人，学生是具有个性和差异的人，学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移。义务教育的目标是为了提高全社会公民的素质，从学生到成人，既要做一个好的社会公民，成为一个好的职业人，也要为未来的家庭培养好的丈夫和妻子，教育的目标应该考虑学生的终身可持续发展。
班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者，是学生的人生导师，抛开分数的唯一评判标准，基于对孩子的评价永远是逗号的理念，从同学的一生幸福着眼，无论中考的成绩如何，无论学生们进入高中还是中职学习，只要学生们有自主发展的信念，有积极向上的求学之心，那么整个九年级阶段的班级管理和教育就都是成功的。
参考文献：
[1] 青少年學业压力、父母支持与精神健康[J].肖莉娜，梁淑雯，何雪松. 当代青年研究.2014（05）
关键词：九年级;学生;分数
班级是教育教学的基本单位，班级管理的好坏，直接影响对学生的培养。九年级是义务教育的最后一年，即将参加中考的学生们将面临人生中重要的选择。一部分学生将进入普通高级中学学习，另有一部分同学将进入中等职业学校或者技工学校学习，甚至还有小部分学生将走上工作岗位实现就业。面对未知的变化，学生们的心理会产生微妙而深刻的变化，心态积极向上者愈加奋发图强争取考入当地名校，让家长老师为之欣慰。而有的眼看中考临近，成绩却不能如愿，产生极大的心理压力，与同学、老师、家庭之间的冲突一触即发，有的学生眼看就读普通高中无望，而不管成绩多差，中职学校还是有就读的机会，因而破罐子破摔，易发颓废沮丧，种种迹象，不仅对周围学生的学习状态产生不良影响，也对教师正常的课堂教学秩序的维持带来不便。面对不同情况的学生，如何能让班级学生珍惜宝贵的时间，为今后的学生生活打下良好基础，为人生发展的道路铺好基石，是作为毕业班班主任迫在眉睫亟待解决的问题。
为了更好的摸清情况，掌握第一手的资料，针对本校九年级学生，我进行了抽样调查。在调查研究过程中，我采取了以下的方法：小组讨论法、问卷调查法、情景教学法，家校协同育人法，对比法。例如，调查如下问题：
1、你希望如何渡过初中三年级？
2、对这学期来说，最重要的是什么？
3、对大家想象的人生来说，最重要的有哪些？
4、上高中和中职对你有何影响？
5、你想你周围的环境有何变化？
在问卷调查中，学生们基本完整表达了自己的需求和心理状态：在学习成绩上，有85%的同学感受到来自老师和学校的压力，有96%的同学感受到来自家庭父母和其他同学的压力;42%的同学认为父母是不理解自己的，82%的同学认为上高中才是理想状况，28%的同学认为上高中和中职都是可以接受的，10%的同学认为中职也挺好的。
从问卷中很明显能看出，学生作为发展中的人，是有差异的，但目前“分数”是义务教育阶段最重要的评价指标，也是教师教学的价值导向，并且以此把学生分为A、B、C、D类，忽视了学生成长过程中的“德智体美劳”全面发展，特别是在初中毕业班中，应该强调实践能力，创新精神，同时培养学生理性平和自尊自强积极向上的的高素质社会公民特征。
由于“分数”引导的惯性，造成家长对孩子的要求也是“一维”要求，忽视了孩子的其他方面的全面发展。恰遇九年级学生进入青春叛逆期，导致学生认为家长不理解自己，家长认为学生教育不了，亲子关系紧张。
针对问卷调查的结果，结合班级学生的实际状况，本人就如下几个方面进行了改进：
一、明确目标，寻求突破
请同学们以书信的形式与家长、老师进行一次心与心的交流与沟通，说出自己的内心想法，并提出自己的意愿与要求。进入九年级的第二周，举行了一次摸底考试，我建议并要求学生定下自己的成绩目标、追求目标、学校目标，希望他们既有压力，也有动力。
从学生的心声，联想到我们的教学目标，学生到成人，既要做一个好的社会公民，成为一个好的职业人，也要为未来的家庭培养好的丈夫和妻子，教育的目标应该考虑学生的终身可持续发展。因此作为班主任我们乐意接受同学们之间的差异，并对每个同学的未来报以期许。
二、各种手段，缓解情绪
九年级第一个学期，我校邀请了清远市重点高中学校教师走近学生，开展《高中生活与我》的专题班会，老师们分享了进入高中学习的紧张与自律;同时也邀请了清远市某中职学校教师与学生一起开展《大国工匠与中国梦》的主题班会，给同学们展现出数控机床、电梯专业在社会中的发展应用，同时也邀请家长代表参加。当家长了解到，读中职也可以上大学，还可以学习一门技术，家长也认为家庭和睦，快乐学习是最主要的。
班里的小莹同学，学习成绩在最后一学期很难提升到高中的水平了，然而家长依然认为只要关心和压力足够，孩子的成绩就可以有无限可能，孩子认为父母不理解她，父母认为孩子不懂家长的苦心，造成亲子关系十分紧张。
对于亲子关系产生冲突的家长采取家访和电话交流的方式，让家长学会接纳孩子现在的状况，用发展的眼光看待孩子，明白对于学生的一生来说，一时的分数和考试成绩并不能说明问题，孩子一生的发展和终身幸福才是更重要的。
对于学生而言，让他们明白中考面临的选择都是有利于自身发展的，并不是上不了高中，他们的人生将跌入低谷。实际上，在社会上，从事理论研究的人员和从事职业实践的人员是同等重要的。
三、尊重个性，持续发展
根据埃里克森终身发展观的理念，青春期（12～18岁）的青少年正处于自我同一性和角色混乱的冲突发生的期间。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。
作为教师，都应该知道，初中学生已经是具有独立意义的主体，学生具有巨大的发展潜能，老师要用发展的眼光看待学生。学生是处于发展过程中的人，学生是具有个性和差异的人，学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移。义务教育的目标是为了提高全社会公民的素质，从学生到成人，既要做一个好的社会公民，成为一个好的职业人，也要为未来的家庭培养好的丈夫和妻子，教育的目标应该考虑学生的终身可持续发展。
班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者，是学生的人生导师，抛开分数的唯一评判标准，基于对孩子的评价永远是逗号的理念，从同学的一生幸福着眼，无论中考的成绩如何，无论学生们进入高中还是中职学习，只要学生们有自主发展的信念，有积极向上的求学之心，那么整个九年级阶段的班级管理和教育就都是成功的。
参考文献：
[1] 青少年學业压力、父母支持与精神健康[J].肖莉娜，梁淑雯，何雪松. 当代青年研究.2014（05）