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摘要：我国普通高中英语课程标准当中要求高中英语教学必须要对学生自主学习能力进行培养，为了更好地达到这一教学目的，高中英语教师必须要及时更新自身教学方法和理念，改革教学方式，在课堂中采取多样化的教学方式进行教学。支架式教学模式是目前英语课堂中常用的新型教学模式之一，该教学方式以学生为教学主体，教师为教学活动中的辅助人员，在这一教学方式之下学生能够大大提升自身的问题解决能力以及自主学习能力。本文正是基于此，对支架式教学在高中英语阅读中的应用情况进行了全面的研究。
关键词：支架式教学;高中;英语;阅读;应用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-325
前言
在以往的高中英语课程阅读教学中，教师大多以自我为中心，对学生主体作用较为忽视，在课堂中以自身讲解为主，多数使用填鸭式教学，在课堂中习惯逐字逐句进行阅读教学以及文章翻译，往往是强行将知识灌输给学生，学生也并未完全理解以及吸收教师所教授知识。显然，随着教学方式的发展转变，这一方式已经慢慢无法满足当前教学要求，涌现了越来越多的新型教学方式。在如今多样化的教学模式中，支架式教学模式因其独特的教学效果逐渐引起了教育领域的重视，在高中英语阅读教学中的适用范围也越来越广泛。
一、目前高中英语阅读教学存在的问题
（一）、重视习题练习，忽视语篇意义
以往高中英语阅读教学期间，教师大多过于重视习题练习，并未重视学生对于语篇意义的理解。教师在教学期间对文章进行通篇翻译和讲解的目的在于让学生能够将习题相关的有用信息进行了解，忽视和习题无关的内容，这一方式将会导致学生对于文章的理解过于浅显，失去了文章所存在的语篇意义。因此，教师在进行阅读教学期间不可将教学内容完全局限在习题上，而是应当对文章整篇意义进行把握，才能够对文章内容和意义进行全面了解。
（三）、重视教授知识点，忽视了文章文化背景教学
在之前高中时期英语阅读教学过程中，教师的主要教学目的在于让学生能够通过阅读对重要知识点、语法以及单词的用法进行了解，同时还要求学生能够在通篇翻译的基础上对文章内容进行把握进而完成习题[1]。这就使得教师在教学过程中过于轻视学生对于文章意义的理解，忽视了文章文化背景讲解，导致学生仅仅能够片面了解文章内容，无法对文章文化意义进行领会。
（四）、重视考试分数，忽视文章真正意义
大部分的高中学生进行大量阅读并非是为了提升自身阅读量，增进自身知识水平，更多地只是为了刷题，提高自身应试能力，认为通过刷题的方式可以熟能生巧，了解出题人的出题思路，提升考试分数。在这一认知下，学生大大忽略了文章所代表的真正含义。每一篇文章都有着自身独特的价值，如果学生仅仅以考试分数为目的进行阅读将会导致学生无法理解充分文章内容以及意义，无法起到培养学生阅读能力的教学效果[2]。
二、支架式教學在高中英语阅读中的应用措施
（一）、搭建阅读教学脚手架
依据建构主义学习理论，学习者的认知发展必须适当借助他人帮助方可实现，换而言之就是需要给学习者搭建脚手架。为此，高中英语教师在进行阅读教学期间必须要始终以学生最近发展区为原则，了解在学生已经掌握的语言能力和知识基础上对其进行引导后学生的知识水平程度，如此才能够让学生对自身所阅读文章的背景进行充分了解，进而更好地为学生搭建脚手架。教师需要对阅读目标进行明确，确定好阅读问题，之后合理设施教学任务进行教学，让学生进行独立学习和探究。在此过程中，教师还需要一学生现有经验和知识水平作为基础，依据所阅读文章背景进行脚手架搭建，为学生创建新的知识结构。
六、、进入教学情境
在建构主义学习理论当中，要求教师在进行学习活动期间必须将学生置入于一定教学情境当中，让学生在教师所构架的社会文化背景中进行学习。因此，教师在搭建好脚手架之后需要逐渐引导学生进入到英语阅读情境当中。此外，教师所创设的情境必须要在阅读课堂教学中进行呈现，依据学生阅读内容设置阅读情境，让学生能够更好地进入到情境中，对学生问题解决能力以及阅读理解能力进行提升[3]。
七、独立探索
在建构主义学习理论中，学生如果始终处于被动学习理论知识的学习氛围中将极其不利于学生处理信息，因此，学生必须要积极主动地对建构知识意义进行构建。高中英语教师在进行阅读教学过程中必须要积极引导学生进入自身所创建的情境中，充分发挥学生学习主动性，让学生能够独立学习。学生在日常学习中也应当积极探索自身的学习方法去对阅读内容进行理解，采取自主学习的方式提升自身阅读水平。
八、协作学习
建构主义学习理论当中认为学习活动必须必需要有文化的参与，单个学习者必须要加入到共同体的学习活动当中进行知识的建构。因此，学生在完成了独立学习之后需要在班级当中和同学进行交流，交流自身想法，产生思想的碰撞，进而得出较为全面的学习结论，完成对知识的重新构建，能够从不同的角度对文章内容进行理解。
九、效果评价
学生在阅读期间必须要对其进行效果评价，一般而言，学生的效果评价主要包括有学生自评、组员间的评价以及教师评价。在英语阅读教学中采取支架式教学方式时所采取的效果评价主要有三个方面。学生是否已经达到预期自主学习能力、学生是否为小组学习做出自身的贡献以及学生是否可以建构自身所学阅读知识的意义。效果评价的内容主要有学生的预期阅读目标完成情况、学生自学水平以及学生独立解决问题能力等等。效果评价方式能够对全面和客观地对学生进行评价，让学生更加了解自己。
结语
总而言之，高中英语教师在教学过程中使用支架式教学方式能够对学生英语学习兴趣进行有效激发，活跃教学课堂。此外，采取该方式在强化学生学习动力的基础上还能够更好地培养学生的阅读习惯和能力，充分发挥学生学习主动性，进而提升学生英语阅读能力，让学生爱上学习英语。
参考文献
[1]赵志娟.支架式教学在高中英语阅读教学中的应用总结[J].校园英语（下旬），2018，（9）：165-166.
[2]王玉华.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].魅力中国，2016，（43）：19-19.
[3]王海薇.支架式教学在高中英语阅读中的应用研究[J].海外英语（上），2020，（9）：79-80.
关键词：支架式教学;高中;英语;阅读;应用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-325
前言
在以往的高中英语课程阅读教学中，教师大多以自我为中心，对学生主体作用较为忽视，在课堂中以自身讲解为主，多数使用填鸭式教学，在课堂中习惯逐字逐句进行阅读教学以及文章翻译，往往是强行将知识灌输给学生，学生也并未完全理解以及吸收教师所教授知识。显然，随着教学方式的发展转变，这一方式已经慢慢无法满足当前教学要求，涌现了越来越多的新型教学方式。在如今多样化的教学模式中，支架式教学模式因其独特的教学效果逐渐引起了教育领域的重视，在高中英语阅读教学中的适用范围也越来越广泛。
一、目前高中英语阅读教学存在的问题
（一）、重视习题练习，忽视语篇意义
以往高中英语阅读教学期间，教师大多过于重视习题练习，并未重视学生对于语篇意义的理解。教师在教学期间对文章进行通篇翻译和讲解的目的在于让学生能够将习题相关的有用信息进行了解，忽视和习题无关的内容，这一方式将会导致学生对于文章的理解过于浅显，失去了文章所存在的语篇意义。因此，教师在进行阅读教学期间不可将教学内容完全局限在习题上，而是应当对文章整篇意义进行把握，才能够对文章内容和意义进行全面了解。
（三）、重视教授知识点，忽视了文章文化背景教学
在之前高中时期英语阅读教学过程中，教师的主要教学目的在于让学生能够通过阅读对重要知识点、语法以及单词的用法进行了解，同时还要求学生能够在通篇翻译的基础上对文章内容进行把握进而完成习题[1]。这就使得教师在教学过程中过于轻视学生对于文章意义的理解，忽视了文章文化背景讲解，导致学生仅仅能够片面了解文章内容，无法对文章文化意义进行领会。
（四）、重视考试分数，忽视文章真正意义
大部分的高中学生进行大量阅读并非是为了提升自身阅读量，增进自身知识水平，更多地只是为了刷题，提高自身应试能力，认为通过刷题的方式可以熟能生巧，了解出题人的出题思路，提升考试分数。在这一认知下，学生大大忽略了文章所代表的真正含义。每一篇文章都有着自身独特的价值，如果学生仅仅以考试分数为目的进行阅读将会导致学生无法理解充分文章内容以及意义，无法起到培养学生阅读能力的教学效果[2]。
二、支架式教學在高中英语阅读中的应用措施
（一）、搭建阅读教学脚手架
依据建构主义学习理论，学习者的认知发展必须适当借助他人帮助方可实现，换而言之就是需要给学习者搭建脚手架。为此，高中英语教师在进行阅读教学期间必须要始终以学生最近发展区为原则，了解在学生已经掌握的语言能力和知识基础上对其进行引导后学生的知识水平程度，如此才能够让学生对自身所阅读文章的背景进行充分了解，进而更好地为学生搭建脚手架。教师需要对阅读目标进行明确，确定好阅读问题，之后合理设施教学任务进行教学，让学生进行独立学习和探究。在此过程中，教师还需要一学生现有经验和知识水平作为基础，依据所阅读文章背景进行脚手架搭建，为学生创建新的知识结构。
六、、进入教学情境
在建构主义学习理论当中，要求教师在进行学习活动期间必须将学生置入于一定教学情境当中，让学生在教师所构架的社会文化背景中进行学习。因此，教师在搭建好脚手架之后需要逐渐引导学生进入到英语阅读情境当中。此外，教师所创设的情境必须要在阅读课堂教学中进行呈现，依据学生阅读内容设置阅读情境，让学生能够更好地进入到情境中，对学生问题解决能力以及阅读理解能力进行提升[3]。
七、独立探索
在建构主义学习理论中，学生如果始终处于被动学习理论知识的学习氛围中将极其不利于学生处理信息，因此，学生必须要积极主动地对建构知识意义进行构建。高中英语教师在进行阅读教学过程中必须要积极引导学生进入自身所创建的情境中，充分发挥学生学习主动性，让学生能够独立学习。学生在日常学习中也应当积极探索自身的学习方法去对阅读内容进行理解，采取自主学习的方式提升自身阅读水平。
八、协作学习
建构主义学习理论当中认为学习活动必须必需要有文化的参与，单个学习者必须要加入到共同体的学习活动当中进行知识的建构。因此，学生在完成了独立学习之后需要在班级当中和同学进行交流，交流自身想法，产生思想的碰撞，进而得出较为全面的学习结论，完成对知识的重新构建，能够从不同的角度对文章内容进行理解。
九、效果评价
学生在阅读期间必须要对其进行效果评价，一般而言，学生的效果评价主要包括有学生自评、组员间的评价以及教师评价。在英语阅读教学中采取支架式教学方式时所采取的效果评价主要有三个方面。学生是否已经达到预期自主学习能力、学生是否为小组学习做出自身的贡献以及学生是否可以建构自身所学阅读知识的意义。效果评价的内容主要有学生的预期阅读目标完成情况、学生自学水平以及学生独立解决问题能力等等。效果评价方式能够对全面和客观地对学生进行评价，让学生更加了解自己。
结语
总而言之，高中英语教师在教学过程中使用支架式教学方式能够对学生英语学习兴趣进行有效激发，活跃教学课堂。此外，采取该方式在强化学生学习动力的基础上还能够更好地培养学生的阅读习惯和能力，充分发挥学生学习主动性，进而提升学生英语阅读能力，让学生爱上学习英语。
参考文献
[1]赵志娟.支架式教学在高中英语阅读教学中的应用总结[J].校园英语（下旬），2018，（9）：165-166.
[2]王玉华.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].魅力中国，2016，（43）：19-19.
[3]王海薇.支架式教学在高中英语阅读中的应用研究[J].海外英语（上），2020，（9）：79-80.