有这样一则小故事：有个法国儿童见鸡蛋能孵出小鸡，便异想天开，认为用同样形状的鹅卵石大概也能孵出小鸡。老师并没有否定他的这个奇怪的念头，反而鼓励他去做一下实验，还煞有介事地交给这个学生一本小册子，让他如实记下鹅卵石每天的变化情况。虽然花去了孩子一个月的时间，却让孩子有了一辈子刻骨铭心的记忆。
　　这样的案例如果发生在我们的一些学校，不要说允许和鼓励学生这样做，即使是产生这样的念头，恐怕也要被老师训斥一顿。可法国老师却认真的做了，因为他清醒的知道，这个失败的实验过程胜过老师不厌其烦的千言万语。在经历的过程当中，孩子的智慧会得到发展，意志会得到锻炼，心灵会得到满足，精神会得到升华。
　　我们有些课堂教学往往习惯于牵着学生的鼻子走。从一节课的备课伊始，所有程序甚至学生应该问点啥，应该说点啥，哪些该问那些不该问，哪些该说哪些不该说，老师在备课时早就已经预设好了。上课时，学生只能也必须严格按照老师设定的去想，按照老师引导的去做，这其中绕多少个弯最终也要走进老师所划定的这个圈子，即使你有筋斗云的神通，也跳不出老师这位“如来佛”的手心。似乎只有这样才算是完成了教学任务，否则就不圆满。这样的教育无异于给孩子的思维尤其是创新性思维安上了一道“死闸”！
　　如何辩证的认识并合理的对待教学过程中所反映出来的错误呢？
　　一是应该宽容。作为一名教师，我们要清醒的认识到，由于每个学生在知识背景、情感体验、表达方式等方面的千差万别，学习上在所难免会出现这样或那样的一些错误，我们说这是很正常的，没必要大惊小怪，更何况“失败乃是成功之母”，真理往往是从对事物认识多次“错判”的辨析、筛选中逐步形成的。很多时候正是因为有了出错这一步，才会引发出点拨、引导和解惑这下一步的迈出，也往往才会启迪学生创新思维的产生。因此说，对待学生在学习上所出现的一些错误，我们一定要以宽容的、理性的、平和的态度去对待，而不要武断的轻易的一下子否定。要经常热情的肯定学生对某一个教学环节的积极参与，要经常用赞赏性和激励性的语言去评价学生的每一点哪怕是微乎其微的优点。只有这样，学生才会敞开心扉毫无顾忌地表达自己的意见，抒发自己的情怀，实践自己的设想。由此，师生之间认知上的沟通，心灵上的对话，就一定会生发出 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生机勃勃、生动活泼的美好景象。
　　二是适当设伏。有这样一个真实的故事相信会对我们的教学有所启发：世界著名指挥家小泽征尔在参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定谱中出现了“错误”。其实，这是评委们为了考量他的能力而故意布下的“陷阱”。对这个“陷阱”的大胆否定，恰恰准确的验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真实本领。我们在教学中不妨也来学一学那些音乐评委，在对知识的探究和解决中，有时也不要非把所有的沟沟堑堑完全填的那么平平整整，可以在解决问题的过程中，有意识地留一些必要的“岔路口”让学生自己去判断去选择到底应该走哪条路，甚至，有时也可以有意识的把他们往“歧途”上引一引，让他们碰碰壁；或者，刻意地留下一点暗场，让他们去识别和修补，碰的“壁”多了，吃的“堑”多了，“智慧”也就会随着增长起来，变得聪明起来。这其实也就像医生诊病一样，诊的病多了，见识多了，临床的经验自然也就丰富了，医术自然也就高明了。
　　三是巧妙转化。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师，不利用是不可原谅的。”我国古代的伟大诗人朱熹也说过，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智能，迈入知识创新的殿堂。如语文的生字教学，很多学生对带有“冫氵”、“亻彳”……这一类偏旁的字在书写时总是容易出错，这一点让很多老师都会感到头疼，为了不出错或者少出错，只好盲目的让学生反复练习，其结果可想而知，大多达不到预想的效果。而有的教师却聪明的把这种错误资源转化为有利的教学策略。引导学生对带有这些偏旁的字进行归类，并从意义到形式找出每一类字的共性特征以及各自的用法特点，这样缘于错误找根源，根源找准了，问题解决了，错误率自然也就降低了。
　　还是那句话说得好，“失败乃成功之母”，转化一下，就是“错误乃正确之母”，有错不可怕，就看你如何认识它，如何利用它。