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【摘要】思维导图是托尼.博赞于20世纪60年代创造的一种表达放射性思维的图形思维工具，它充分地开发了左右脑的潜能，帮助人们提高理解、记忆及创造能力。基础教育是人才培养的第一步，英语学习所应传授的不仅仅是单词音标、会话语篇，更应是一种思维方式。在小学英语教学中巧妙运用思维导图，可以培养和激发学生学习英语的兴趣，扩大学生词汇量，增强单词记忆能力，从而提高教学的质量。
【关键词】思维导图；重大版；小学英语
一、思维导图的定义、制作以及类型
思维导图（Mind Map）是由英国心理学家托尼.博赞于20世纪 60 年代提出的一种放射性思维的自然表达方式。思维导图运用图形和文字，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分利用记忆、阅读和思维的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，进而启发人类大脑的无穷潜能。
思维导图的制作要明确教学目标，了解学生特点以及被设计内容的特点，最终才能根据实际情况有针对性地、合理地设计思维导图。
思维导图的组成要素是颜色、线条、图形、联想和想象。根据实际需要和个人特点有许多不同的组合。比如辐射图、等级图等等。思维导图基于语言都有的基本的认知结构，如排序、分类、比较等，发展出八种基本类型：圆圈图（Circle Map）、气泡图 （Bubble Map）、双气泡图（Double Bubble Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Mulit Flow Map）、括号图（Brace Map）、树型图（Tree Map）和桥型图（Bridge Map）。思维地图最初兴起于美国，近年来，在北美和新西兰、新加坡等地区和国家众多学校进行推广和应用。思维导图被用于不同年级、不同学科、不同课程。思维导图在促进学习、提高学生学习能力方面起到了重要的作用，得到了师生的高度评价。近几年来，思维导图也逐渐引起了国内研究者的关注。笔者在参加2014年广西小学英语骨干教师国培项目的培训中第一次了解到思维导图，在以后地教学中开始尝试运用于教学实践之中。下面笔者就本学期教学的重大版小学英语四年级下册的教材为例，给大家分享一下，在教学中是如何使用思维导图的。
二、思维导图在教学中的应用
1.思维导图在语音教学上的应用。在小学英语教学中，语音教学是基础，没有良好的语音，如何能够立足英语课堂，如何让学生对教师高山仰止？对于小学四年级的孩子来说，他们对于语音思维的整理还达不到严谨和合理，教师如果能对知识进行恰当的概括和分类，利用思维导图式板书将知识点一一概括出来，对于学生日后的记忆、理解以及复述概括能力都有着巨大的帮助和影响。下面以重大版四年级下册第一单元第二课Part5 Listen and read aloud的教学为案例与大家分享。
本部分是字母Aa的两种读法，即短元音[?]和长元音[ei]的学习。在学习的引入阶段，教师运用板书让学生思考哪些单词是一家的，并把单词宝宝送回家。学生通过听录音，感知单词发音，并尝试着用思维导图来归纳整理，如下：
孩子们通过板书思维导图搭建的支架，能将文本中的Chant顺利地吟唱。在本册教材的后面四个单元语音部分的学习，可以运用类似的思维导图模式来辅助教学语音e、i、o、u的长元音和短元音。
在教材的第六单元第二课Part5 Listen， read and colour是对五个元音字母a、e、i、o、u的整体复习和运用。学生在涂颜色之前，教师可以运用如下思维导图进行引入：
在经过简单地归纳之后，一目了然，哪个单词要涂什么颜色学生已经胸有成竹。
2.思维导图在词汇教学上的应用不可否认，单词是英语学习的关键，但是单词的数量是巨大的，一味采用死记硬背的方法不但难以掌握，还会使学生觉得索然无味。这时就需要通过思维导图来实现学生在英语学习中的思维发散，如： 可以将 cow、horse、pig 这些有共同属性的单词放在一起进行比较，以达到记忆的目的。另外，在学习某个单词时，还可以引导学生从反义词、近义词、单复数形式等来产生联想，建立学习的桥梁。
例如在教学第二单元Lesson 1， Part 1 Look， listen and say 部分的单词时，笔者出示农场图片，让学生思考：What animals do you have？ 学生會大声回答：dog、cat、pig等，这时笔者顺势利用思维导图进行板书，如下：
在板书的过程中将本单元的核心词汇一并展现到学生面前，为下面的学习搭好了语言支架，降低了单词学习的难度。在以后几个单元的单词教学中，都可以运用这样的思维导图进行学习。
3.思维导图在英语会话上的应用。英语会话是学习英语的一种重要的方式，它能最大限度的模拟真实的语境，这个过程中可以运用思维导图，让学生根据某一个中心词组发散思维，增加会话的丰富性。如： 在通过会话进行介绍第三单元话题There Is a Cake on the Table时，可引导学生罗列出会话大纲，从 party、present 等简单的点出发，联想到 candle、dream 等。在课堂小结时，师生一起运用如下思维导图进行板书：What can you see？ There is a/an……
通过以上板书，让学生能灵活，运用句子进行对话，达到事半功倍的效果。
4.思维导图在语篇教学上的应用。小学英语阅读是培养学生英语运用能力的重要组成部分，需要教师进行正确的引导，从有限的语段中找出关键点。通过思维导图的应用，教师可以抓住语段中的一个关键词，将这个关键词解释清楚，然后以此为发散中心，将语段中的内容一点带面串接起来，在学生头脑里形成一个整体的网络图。
例如在教学第三单元Story corner的故事部分，在课堂小结的环节，教师运用思维导图板书与学生一起复述故事大意，让学生重构文本内容，达到对故事的高效学习。板书如下：
三、结语
实践证明，思维导图运用于课堂学习是提高课堂效果、开展课堂合作性活动的有效途径。它不仅可以帮助学生有条理地梳理知识，还能帮助学生突破思维定式，提高思维能力，增强记忆和综合语言运用的能力，让学生享受英语学习所带来的乐趣。
参考文献：
[1]博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[2]陈翠斌.思维导图在小学英语教学中的运用[J].少儿科学周刊（教育版），2014（2）.
[3]王德鑫.思维导图指导小学四年级英语教学的应用[J].创新教育.
[4]申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研， 2008，（1）.
[5]田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2011，（04）.
【关键词】思维导图；重大版；小学英语
一、思维导图的定义、制作以及类型
思维导图（Mind Map）是由英国心理学家托尼.博赞于20世纪 60 年代提出的一种放射性思维的自然表达方式。思维导图运用图形和文字，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分利用记忆、阅读和思维的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，进而启发人类大脑的无穷潜能。
思维导图的制作要明确教学目标，了解学生特点以及被设计内容的特点，最终才能根据实际情况有针对性地、合理地设计思维导图。
思维导图的组成要素是颜色、线条、图形、联想和想象。根据实际需要和个人特点有许多不同的组合。比如辐射图、等级图等等。思维导图基于语言都有的基本的认知结构，如排序、分类、比较等，发展出八种基本类型：圆圈图（Circle Map）、气泡图 （Bubble Map）、双气泡图（Double Bubble Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Mulit Flow Map）、括号图（Brace Map）、树型图（Tree Map）和桥型图（Bridge Map）。思维地图最初兴起于美国，近年来，在北美和新西兰、新加坡等地区和国家众多学校进行推广和应用。思维导图被用于不同年级、不同学科、不同课程。思维导图在促进学习、提高学生学习能力方面起到了重要的作用，得到了师生的高度评价。近几年来，思维导图也逐渐引起了国内研究者的关注。笔者在参加2014年广西小学英语骨干教师国培项目的培训中第一次了解到思维导图，在以后地教学中开始尝试运用于教学实践之中。下面笔者就本学期教学的重大版小学英语四年级下册的教材为例，给大家分享一下，在教学中是如何使用思维导图的。
二、思维导图在教学中的应用
1.思维导图在语音教学上的应用。在小学英语教学中，语音教学是基础，没有良好的语音，如何能够立足英语课堂，如何让学生对教师高山仰止？对于小学四年级的孩子来说，他们对于语音思维的整理还达不到严谨和合理，教师如果能对知识进行恰当的概括和分类，利用思维导图式板书将知识点一一概括出来，对于学生日后的记忆、理解以及复述概括能力都有着巨大的帮助和影响。下面以重大版四年级下册第一单元第二课Part5 Listen and read aloud的教学为案例与大家分享。
本部分是字母Aa的两种读法，即短元音[?]和长元音[ei]的学习。在学习的引入阶段，教师运用板书让学生思考哪些单词是一家的，并把单词宝宝送回家。学生通过听录音，感知单词发音，并尝试着用思维导图来归纳整理，如下：
孩子们通过板书思维导图搭建的支架，能将文本中的Chant顺利地吟唱。在本册教材的后面四个单元语音部分的学习，可以运用类似的思维导图模式来辅助教学语音e、i、o、u的长元音和短元音。
在教材的第六单元第二课Part5 Listen， read and colour是对五个元音字母a、e、i、o、u的整体复习和运用。学生在涂颜色之前，教师可以运用如下思维导图进行引入：
在经过简单地归纳之后，一目了然，哪个单词要涂什么颜色学生已经胸有成竹。
2.思维导图在词汇教学上的应用不可否认，单词是英语学习的关键，但是单词的数量是巨大的，一味采用死记硬背的方法不但难以掌握，还会使学生觉得索然无味。这时就需要通过思维导图来实现学生在英语学习中的思维发散，如： 可以将 cow、horse、pig 这些有共同属性的单词放在一起进行比较，以达到记忆的目的。另外，在学习某个单词时，还可以引导学生从反义词、近义词、单复数形式等来产生联想，建立学习的桥梁。
例如在教学第二单元Lesson 1， Part 1 Look， listen and say 部分的单词时，笔者出示农场图片，让学生思考：What animals do you have？ 学生會大声回答：dog、cat、pig等，这时笔者顺势利用思维导图进行板书，如下：
在板书的过程中将本单元的核心词汇一并展现到学生面前，为下面的学习搭好了语言支架，降低了单词学习的难度。在以后几个单元的单词教学中，都可以运用这样的思维导图进行学习。
3.思维导图在英语会话上的应用。英语会话是学习英语的一种重要的方式，它能最大限度的模拟真实的语境，这个过程中可以运用思维导图，让学生根据某一个中心词组发散思维，增加会话的丰富性。如： 在通过会话进行介绍第三单元话题There Is a Cake on the Table时，可引导学生罗列出会话大纲，从 party、present 等简单的点出发，联想到 candle、dream 等。在课堂小结时，师生一起运用如下思维导图进行板书：What can you see？ There is a/an……
通过以上板书，让学生能灵活，运用句子进行对话，达到事半功倍的效果。
4.思维导图在语篇教学上的应用。小学英语阅读是培养学生英语运用能力的重要组成部分，需要教师进行正确的引导，从有限的语段中找出关键点。通过思维导图的应用，教师可以抓住语段中的一个关键词，将这个关键词解释清楚，然后以此为发散中心，将语段中的内容一点带面串接起来，在学生头脑里形成一个整体的网络图。
例如在教学第三单元Story corner的故事部分，在课堂小结的环节，教师运用思维导图板书与学生一起复述故事大意，让学生重构文本内容，达到对故事的高效学习。板书如下：
三、结语
实践证明，思维导图运用于课堂学习是提高课堂效果、开展课堂合作性活动的有效途径。它不仅可以帮助学生有条理地梳理知识，还能帮助学生突破思维定式，提高思维能力，增强记忆和综合语言运用的能力，让学生享受英语学习所带来的乐趣。
参考文献：
[1]博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[2]陈翠斌.思维导图在小学英语教学中的运用[J].少儿科学周刊（教育版），2014（2）.
[3]王德鑫.思维导图指导小学四年级英语教学的应用[J].创新教育.
[4]申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研， 2008，（1）.
[5]田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2011，（04）.