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【摘要】在经济全球化迅猛发展的时代背景下，英语作为国际性的通用语言，重要性逐渐显现出来。在学校教育中，教师也加大了对英语教学的重视力度，积极采用多样化的教学方式和手段开展教学活动，力求使英语教学的质量和效率得到有效改进和提升。思维导图的出现及其作为一種重要的教学辅助工具在教学中的应用为教师指明了道路。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对思维导图在初中英语教学中的应用进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
【关键词】初中英语;思维导图;词汇教学;阅读教学;写作教学
【作者简介】王正飞 ，江苏省如皋市经济技术开发区实验初中。
思维导图是一种可视化的思维分散工具，它以图文并重的技巧，将同一主题事物的关系以相互隶属、层级演示的形式展示出来，使学生能够综合、全面把握所学知识。将之运用到初中英语教学中，能够将分散的英语知识点通过某一连接点有效联系起来，方便学生理解、记忆所学知识。为此，作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，摆脱以往灌输式、机械化教学模式的束缚，为枯燥的英语教学注入无限生机与活力。
一、运用思维导图进行词汇教学，强化单词间联系
单词是英语学习的基础。只有掌握充足的词汇量，学生才能更好地进行英语听、说、读、写的工作。因而单词的学习和记忆一直以来是教学中的重难点所在。相比于传统的单词记忆方式来说，运用思维导图记忆单词具有得天独厚的优势。思维导图中颜色、文字、图像的结合能够为学生提供许多记忆点，从而使学生记忆起单词来更加方便、快捷。为此，在初中英语教学中，教师应借助思维导图指导学生记忆单词，从而强化单词间的联系，方便学生更好地识记单词。
例如，以“Friends”这部分内容为例，本课介绍了与人的个性有关的一些单词，如honest， good-looking， humorous， polite等。为了帮助学生更好地识记单词，教师可以将思维导图引入进来。将“Characteristic（个性）”作为思维导图的中心，下设不同的分支，将这些表示个性的单词作为分支内容填充进思维导图中。同时，将单词的意义、用法标注在单词的旁边，增强学生对单词的认识。同时，为了完善思维导图，教师还可引导学生将之前学过的介绍个性的单词填充进来，从而形成完整的介绍人个性的单词体系，方便学生学习、记忆。如此，通过运用思维导图指导学生进行单词记忆，增强了学生对单词之间联系的认识，提高了学生的单词识记效果，促进了词汇教学有效性的提升。
二、运用思维导图进行阅读教学，构建篇章框架结构
在初中英语阅读教学中运用思维导图，不仅能够使学生更好地理解篇章的素材，还能够帮助学生理清篇章的框架结构，因而是重要的辅助手段。这样一来，学生就能够以此为指导，更好地进行阅读训练，从而不断提升自身的阅读能力，这是以往的以讲解语言知识点为主的阅读教学所无法比拟和达到的效果。为此，在初中英语教学中，教师应巧妙借助思维导图进行阅读教学，以此来增强学生对文章内容的全面了解和认识，使学生在英语语感、阅读学习能力在潜移默化中得到提升。例如，以“Natural disasters”中的“The Taiwan earthquake”这篇课文为例，教师可以指导学生运用思维导图来构建篇章的框架结构。将“Earthquake”作为思维导图的中心，下设不同的分支，将地震前后各个阶段发生的事情作为思维导图的分支内容填充进思维导图中，即before the earthquake， in the earthquake以及after the earthquake。同时，将各个阶段发生事情的具体细节作为分支的下层分支内容，对思维导图进行细化。如在before the earthquake这一分支中，将when was it， what was Timmy doing， what was it like等作为细节内容填充进思维导图中。层层绘制下来，文章的基本结构和脉络也清晰可见。在此基础上再让学生进行阅读训练便能收到不错的效果。如此，通过运用思维导图进行阅读教学，增强了学生对文章内容的了解和认识，提高了学生的阅读理解能力，使阅读教学的质量和效率得到有效改进和提升。
三、运用思维导图进行写作教学，理清写作的脉络
写作一直以来是英语教学中的重难点所在。纵观现如今的初中英语写作教学不难发现，学生写出来的文章没有条理、逻辑混乱，严重影响着学生写作能力及写作教学质量的提升。对此，教师可以利用思维导图来指导学生进行写作训练，让学生在自行绘制思维导图的过程中理清写作的要点、主题和思路，从而有针对性地进行写作训练，使学生的写作能力在潜移默化中得到提升。
例如，以“Good manners”这部分内容为例，本课主要以行为、礼仪为主题，阐述了人们在不同的国家、场合应该注意哪些问题，怎么做。这一类的主题也是写作中经常会出现的。鉴于此，教师可以在完成课文知识的讲解活动后，让学生以Table Manners为主题进行写作训练，谈谈在餐桌上应该注意哪些问题，并运用思维导图来指导学生进行写作，将写作中可能会涉及的内容以思维导图的形式罗列出来，如What are good table manners， Table manners in different countries以及What should we do等相关内容，并将写作中可能会用到的语言点或是单词罗列出来，使学生能够理清写作的脉络、思路，从而更好地进行写作训练。如此，通过运用思维导图进行写作教学，理清了学生的写作思路，使学生掌握了一定的写作方法，对学生写作能力的提升起到了重要的促进作用。
总之，思维导图作为一种可视化的思维工具在英语教学中有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，从而构建完整的知识体系，将知识以直观可视化的形式呈现出来，为构建高效化的英语教学课堂不断做出努力。
参考文献：
[1]刘珊.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].才智，2013.
【关键词】初中英语;思维导图;词汇教学;阅读教学;写作教学
【作者简介】王正飞 ，江苏省如皋市经济技术开发区实验初中。
思维导图是一种可视化的思维分散工具，它以图文并重的技巧，将同一主题事物的关系以相互隶属、层级演示的形式展示出来，使学生能够综合、全面把握所学知识。将之运用到初中英语教学中，能够将分散的英语知识点通过某一连接点有效联系起来，方便学生理解、记忆所学知识。为此，作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，摆脱以往灌输式、机械化教学模式的束缚，为枯燥的英语教学注入无限生机与活力。
一、运用思维导图进行词汇教学，强化单词间联系
单词是英语学习的基础。只有掌握充足的词汇量，学生才能更好地进行英语听、说、读、写的工作。因而单词的学习和记忆一直以来是教学中的重难点所在。相比于传统的单词记忆方式来说，运用思维导图记忆单词具有得天独厚的优势。思维导图中颜色、文字、图像的结合能够为学生提供许多记忆点，从而使学生记忆起单词来更加方便、快捷。为此，在初中英语教学中，教师应借助思维导图指导学生记忆单词，从而强化单词间的联系，方便学生更好地识记单词。
例如，以“Friends”这部分内容为例，本课介绍了与人的个性有关的一些单词，如honest， good-looking， humorous， polite等。为了帮助学生更好地识记单词，教师可以将思维导图引入进来。将“Characteristic（个性）”作为思维导图的中心，下设不同的分支，将这些表示个性的单词作为分支内容填充进思维导图中。同时，将单词的意义、用法标注在单词的旁边，增强学生对单词的认识。同时，为了完善思维导图，教师还可引导学生将之前学过的介绍个性的单词填充进来，从而形成完整的介绍人个性的单词体系，方便学生学习、记忆。如此，通过运用思维导图指导学生进行单词记忆，增强了学生对单词之间联系的认识，提高了学生的单词识记效果，促进了词汇教学有效性的提升。
二、运用思维导图进行阅读教学，构建篇章框架结构
在初中英语阅读教学中运用思维导图，不仅能够使学生更好地理解篇章的素材，还能够帮助学生理清篇章的框架结构，因而是重要的辅助手段。这样一来，学生就能够以此为指导，更好地进行阅读训练，从而不断提升自身的阅读能力，这是以往的以讲解语言知识点为主的阅读教学所无法比拟和达到的效果。为此，在初中英语教学中，教师应巧妙借助思维导图进行阅读教学，以此来增强学生对文章内容的全面了解和认识，使学生在英语语感、阅读学习能力在潜移默化中得到提升。例如，以“Natural disasters”中的“The Taiwan earthquake”这篇课文为例，教师可以指导学生运用思维导图来构建篇章的框架结构。将“Earthquake”作为思维导图的中心，下设不同的分支，将地震前后各个阶段发生的事情作为思维导图的分支内容填充进思维导图中，即before the earthquake， in the earthquake以及after the earthquake。同时，将各个阶段发生事情的具体细节作为分支的下层分支内容，对思维导图进行细化。如在before the earthquake这一分支中，将when was it， what was Timmy doing， what was it like等作为细节内容填充进思维导图中。层层绘制下来，文章的基本结构和脉络也清晰可见。在此基础上再让学生进行阅读训练便能收到不错的效果。如此，通过运用思维导图进行阅读教学，增强了学生对文章内容的了解和认识，提高了学生的阅读理解能力，使阅读教学的质量和效率得到有效改进和提升。
三、运用思维导图进行写作教学，理清写作的脉络
写作一直以来是英语教学中的重难点所在。纵观现如今的初中英语写作教学不难发现，学生写出来的文章没有条理、逻辑混乱，严重影响着学生写作能力及写作教学质量的提升。对此，教师可以利用思维导图来指导学生进行写作训练，让学生在自行绘制思维导图的过程中理清写作的要点、主题和思路，从而有针对性地进行写作训练，使学生的写作能力在潜移默化中得到提升。
例如，以“Good manners”这部分内容为例，本课主要以行为、礼仪为主题，阐述了人们在不同的国家、场合应该注意哪些问题，怎么做。这一类的主题也是写作中经常会出现的。鉴于此，教师可以在完成课文知识的讲解活动后，让学生以Table Manners为主题进行写作训练，谈谈在餐桌上应该注意哪些问题，并运用思维导图来指导学生进行写作，将写作中可能会涉及的内容以思维导图的形式罗列出来，如What are good table manners， Table manners in different countries以及What should we do等相关内容，并将写作中可能会用到的语言点或是单词罗列出来，使学生能够理清写作的脉络、思路，从而更好地进行写作训练。如此，通过运用思维导图进行写作教学，理清了学生的写作思路，使学生掌握了一定的写作方法，对学生写作能力的提升起到了重要的促进作用。
总之，思维导图作为一种可视化的思维工具在英语教学中有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，从而构建完整的知识体系，将知识以直观可视化的形式呈现出来，为构建高效化的英语教学课堂不断做出努力。
参考文献：
[1]刘珊.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].才智，2013.