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《新课程标准》倡导：让学生动起来，让语文课堂“活”起来。于是就有人认为：“热闹的课就是好课。”一些教师就在表面上大做文章，一堂课下来，看起来形式新颖，热热闹闹，课上学生非常愉快。可热闹、愉快之后，学生学到了什么？给学生留下了那些值得回味的东西？仔细想一想，学生该学的知识，该发展的能力鲜有落实。
课堂开放了，学生活跃了，这一点是值得肯定和继承的。但一味得追求表面上活跃是不可取的。当然传统的以教师为本位，教师讲，学生听，以掌握知识为基本特征，以应试为目的的教学模式固不可取，但课堂教学应当兼顾教学质量、效率与发展学生思维能力双重任务。因此在语文课堂上应让学生思维活跃起来，即让每一个学生的思维都处于一种活跃的状态，通过对信息的加工和处理问题能力的锻炼，逐步形成个体对世界的知觉理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫无意义的，而应当做到动静结合，动而不乱，“活”而不散，收放适当，要“活”而实，激发学生积极思考问题，这才是内在的、深层次的“活”，从而促进学生思维能力的发展，作为教师应当从以下几面着手，让学生的思维“活”起来。
一、教材要用活
（一）挖掘教材中的创新因素
小学阶段的课文，每一篇都从选材，立意到布局谋篇，组词造句，都有鲜明的个性特征，都充满了创造精神，它对于培养学生的思维能力，有着不可估量的作用。如在执教《曹冲称象》时可以这样设计：还有比他更好的办法吗？如《挑山工》中有一句话：“我心悦诚服地点着头，感到山民的几句朴素的话似乎包蕴着意味深长的道理。”教师可问学生：山民的话包蕴着什么样的哲理？另外语文教材中还有一些渗透科学思想方法启蒙教育的课文，如《骆驼和羊》体现实践的观点，《画杨桃》体现实事求是和事物是发展变化的观点。
(二)要实现教材和生活的沟通
语文学习的外延和生活的外延是相等的，语文教学的真谛就在于引导学生走进生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文置于现实生活的背景之中，才能激起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。如果脱离了生活，语文学习会因为抽象和理性而枯燥无味，而与儿童生活相结合的语文学习，就会激起学生的兴趣。
二、让学生在质疑探究的气氛中学习
亚里士多德曾说过：“人的思维是从质疑开始的。”我国古人曰：小疑则小进，大疑则大进。他们都无疑阐述了质疑的重要性，学源于思，思源于疑。生疑是思维活动开始，质疑是思维活动深入，释疑是质疑活动的归宿。
(一)注重设疑的时机
设疑是生疑的有效方法。从《教育心理学》的观点来看：设疑能激起学生学习的兴趣，能点燃学生思维的火花。例如我在教《一个中国孩子的呼声》时，提出以下疑问：谁发出了呼声？发出了什么呼声？为什么发出呼声？向谁发出呼声？这一系列的疑问，学生急于去解决，学习的兴趣也很高涨，课堂效果很好。教师在设疑过程中要注意：首先，应给学生充足的时间去思考；其次，教师在设疑时所设内容要巧，设在关键处，针对教学的重点和难点来设疑，但不应盲目设疑，要注重质和量；再次，设疑形式要新，开头设疑能引人入胜，中间设疑能波澜起伏，结尾设疑余味无穷；另外设疑的时机要准。英国教育思想家洛克指出：教学的技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。
(二)强化质疑的质量
首先教师要放权于生，把质疑的主动权交给学生，使课堂单边活动向双边活动转变;其次倡导学生先思后问。学生只有经过思考，才能有所问并有所得，那种未经思考，动辄就问的不良习惯应予以改正，另外对于那些不善发问，羞于发问，不懂装懂的情况，教师要鼓励他们勇于、善于发问，这样才能激发学生学习兴趣，诱导其主动提问，从而培养学生良好的思维品质;再次，加强质疑方法的指导。
三、让学生在课堂上动起来
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨。孩子要通过自己的活动，获取知识。所以说，只有让孩子积极参与的课堂，才能有高质量与效率。《心理学》认为：课堂上只有经常性启发孩子动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生的思维处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳状态中。因此教师只有充分调动孩子的耳、口、眼等多种感官，让孩子在全方位参与中学习。
结语 ：小学阶段是培养人思维发展的最佳时期，引导启发学生思考问题，培养他们的思维能力，是全面实施素质教育的需要；是开发智力，发展能力的需要；是培养创新意识和创新能力的需要。要培养学生的思维能力，必须立足课堂，使学生的思维在课堂上活起来。教师应当发掘教材，为学生思维发展拓展空间；教师营造一种质疑探究的氛围，给学生多点拨、多启发，让学生多思考、多动手、多动脑，教师在课堂上应少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异；在课堂中也有几个方面值得注意：一是面向全体学生，使每个学生都参与到课堂中来；二是活动不要预先排练，三是处理好活动内容与教学内容的关系，最后还要教师有较好的课堂组织协调能力。
（作者单位：贵州省大方县鸡场乡松林小學）
课堂开放了，学生活跃了，这一点是值得肯定和继承的。但一味得追求表面上活跃是不可取的。当然传统的以教师为本位，教师讲，学生听，以掌握知识为基本特征，以应试为目的的教学模式固不可取，但课堂教学应当兼顾教学质量、效率与发展学生思维能力双重任务。因此在语文课堂上应让学生思维活跃起来，即让每一个学生的思维都处于一种活跃的状态，通过对信息的加工和处理问题能力的锻炼，逐步形成个体对世界的知觉理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫无意义的，而应当做到动静结合，动而不乱，“活”而不散，收放适当，要“活”而实，激发学生积极思考问题，这才是内在的、深层次的“活”，从而促进学生思维能力的发展，作为教师应当从以下几面着手，让学生的思维“活”起来。
一、教材要用活
（一）挖掘教材中的创新因素
小学阶段的课文，每一篇都从选材，立意到布局谋篇，组词造句，都有鲜明的个性特征，都充满了创造精神，它对于培养学生的思维能力，有着不可估量的作用。如在执教《曹冲称象》时可以这样设计：还有比他更好的办法吗？如《挑山工》中有一句话：“我心悦诚服地点着头，感到山民的几句朴素的话似乎包蕴着意味深长的道理。”教师可问学生：山民的话包蕴着什么样的哲理？另外语文教材中还有一些渗透科学思想方法启蒙教育的课文，如《骆驼和羊》体现实践的观点，《画杨桃》体现实事求是和事物是发展变化的观点。
(二)要实现教材和生活的沟通
语文学习的外延和生活的外延是相等的，语文教学的真谛就在于引导学生走进生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文置于现实生活的背景之中，才能激起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。如果脱离了生活，语文学习会因为抽象和理性而枯燥无味，而与儿童生活相结合的语文学习，就会激起学生的兴趣。
二、让学生在质疑探究的气氛中学习
亚里士多德曾说过：“人的思维是从质疑开始的。”我国古人曰：小疑则小进，大疑则大进。他们都无疑阐述了质疑的重要性，学源于思，思源于疑。生疑是思维活动开始，质疑是思维活动深入，释疑是质疑活动的归宿。
(一)注重设疑的时机
设疑是生疑的有效方法。从《教育心理学》的观点来看：设疑能激起学生学习的兴趣，能点燃学生思维的火花。例如我在教《一个中国孩子的呼声》时，提出以下疑问：谁发出了呼声？发出了什么呼声？为什么发出呼声？向谁发出呼声？这一系列的疑问，学生急于去解决，学习的兴趣也很高涨，课堂效果很好。教师在设疑过程中要注意：首先，应给学生充足的时间去思考；其次，教师在设疑时所设内容要巧，设在关键处，针对教学的重点和难点来设疑，但不应盲目设疑，要注重质和量；再次，设疑形式要新，开头设疑能引人入胜，中间设疑能波澜起伏，结尾设疑余味无穷；另外设疑的时机要准。英国教育思想家洛克指出：教学的技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。
(二)强化质疑的质量
首先教师要放权于生，把质疑的主动权交给学生，使课堂单边活动向双边活动转变;其次倡导学生先思后问。学生只有经过思考，才能有所问并有所得，那种未经思考，动辄就问的不良习惯应予以改正，另外对于那些不善发问，羞于发问，不懂装懂的情况，教师要鼓励他们勇于、善于发问，这样才能激发学生学习兴趣，诱导其主动提问，从而培养学生良好的思维品质;再次，加强质疑方法的指导。
三、让学生在课堂上动起来
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨。孩子要通过自己的活动，获取知识。所以说，只有让孩子积极参与的课堂，才能有高质量与效率。《心理学》认为：课堂上只有经常性启发孩子动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生的思维处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳状态中。因此教师只有充分调动孩子的耳、口、眼等多种感官，让孩子在全方位参与中学习。
结语 ：小学阶段是培养人思维发展的最佳时期，引导启发学生思考问题，培养他们的思维能力，是全面实施素质教育的需要；是开发智力，发展能力的需要；是培养创新意识和创新能力的需要。要培养学生的思维能力，必须立足课堂，使学生的思维在课堂上活起来。教师应当发掘教材，为学生思维发展拓展空间；教师营造一种质疑探究的氛围，给学生多点拨、多启发，让学生多思考、多动手、多动脑，教师在课堂上应少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异；在课堂中也有几个方面值得注意：一是面向全体学生，使每个学生都参与到课堂中来；二是活动不要预先排练，三是处理好活动内容与教学内容的关系，最后还要教师有较好的课堂组织协调能力。
（作者单位：贵州省大方县鸡场乡松林小學）