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摘 要：针对当下的幼儿美术教育教学，教师在教学过程中要联系生活实际，充分考虑到幼儿的学习方式以及身心特点。其次教师的教学方式要具有趣味性、创新型、综合性，使幼儿能积极地参与到美术教学活动中，从而促进幼儿身心的健康发展。美术这门学科的学习可以有效增强幼儿的鉴赏能力，提高幼儿的审美品位。教师在教学过程中要培养幼儿发现美、创造美的能力，同时陶冶幼儿的情操。基于此，本篇文章主要针对幼儿美术领域生活化教学实践进行了相关的探究和分析。
关键词：幼儿;美术领域;生活化;教学实践
教师在开展教学活动的过程中应该了解幼儿的实际需求，将幼儿放在课堂的主体地位，进而去开展美术相关的游戏教学活动。开展游戏美术教学活动，能够大幅度提升幼儿的美术学习兴趣，进而激发幼儿的创新思维能力。教师在教学活动过程中要培养幼儿的动手实践能力，引导幼儿接触生活中各种美好的事物和现象。既丰富了幼儿的生活阅历，同时满足了幼儿的好奇心和探索欲，以促进幼儿的全面发展。
一、激发幼儿的创造能力
随着新课改理念的不断深入，教师在启蒙阶段激发幼儿的创新能力，对于幼儿日后在学习上的发展起着至关重要的作用。幼儿一旦缺乏创造能力，就无法创造出让人耳目一新的美术作品，即使幼儿的绘画水平能力再高，美术作品也缺乏一定的创新性。这样的美术作品是缺乏灵魂的，一味地照搬照旧，不利于提升幼儿的美术核心素养。教师在开展日常的美术教学活动时，应创新自己的教学策略，这样在一定程度上能够提高幼儿的活动参与积极性。此外，在活动中教师要引导幼儿发现生活中的美，使幼儿学会自主积累生活素材。其次，能够有效培养幼儿的观察能力，利于幼儿的发展[1]。
针对于幼儿这样的特殊群体，教师要具有一定的耐心性，及时地关注幼儿的学习心理以及学习能力。在幼儿的日常学习与生活中，教师要对幼儿进行适当的激励。幼儿在受到了教师的激励后，内心会非常愉悦，并对教师的依赖感增强，有助于建立师生之间的情感。由于幼儿具有一定的联想能力，因此幼儿的世界是美丽的。他们对外界陌生的事物具有强烈的探索欲，教师要引导幼儿通过生活中简单的事物找到美术创作灵感，进而培养幼儿的创新思维能力。例如：在学习《花蝴蝶》这一课中，教师可以在户外进行这一节课的讲授。幼儿处在室外的教学环境中，身心会得到一定的放松。其次，学习积极性明显提高。教师可以根据教材内容，引导幼儿观察室外环境中的蝴蝶。幼儿在观察后，教师可以给幼儿布置学习任务。此时幼儿会展开丰富的联想，并有效结合自己在观察中所看见的蝴蝶的形态，去创作自己的蝴蝶美术作品。这样的美术作品是具有一定创造性的，幼儿所绘画的蝴蝶图案，都是他们心中蝴蝶的样子，此过程中有助于激发幼儿的创新思维能力[2]。
二、丰富幼儿创作内容
幼儿处在当下这个年龄阶段，本身不具有丰富的生活阅历，因此针对教师布置的美术学习任务，部分幼儿常常无法完成。此时就需要教师用生活化的教学模式，对幼儿的创作内容进行丰富。此过程不仅进一步拓展了幼儿的知识视野，同时帮助幼儿积累了大量的生活素材。并加强了幼儿的生活阅历，使幼儿能够结合自身的生活经验去进行美术作品的创作，有利于提升幼儿的美术核心素养能力。
例如：在学习《有趣的饼干》这节内容时，教师可以提前购买好各种形状的饼干，在课上对幼儿进行展示。这不仅激发了幼儿的探究兴趣，同时让幼儿对饼干的形状有了更多的认知与了解。通过这些五颜六色、奇形怪状的饼干可以有效激发幼儿的创作灵感。幼儿绘画出自己喜欢的“有趣的饼干”，在一定程度上提高了课堂的教学效率，帮助教师完成教学任务。此外，教师还要让幼儿走出课内教材内容，在生活中去丰富自己的创作思想。例如：在讲《小鱼游啊游》这节课时，教师可以让幼儿走出课本，去生活中观察鱼儿在水中的动态美。教师可以带领幼儿去水族馆，幼儿在水族馆中可以观赏到各种各样的鱼类，不仅增加了自身的生活阅历，还丰富了幼儿的创作思想。教师可以让学生去创作自己心目中鱼的样子。此时学生可以脱离绘画，通过剪纸等方法，将教室变成自己心中的水族馆，进行鱼儿作品的創作。此过程中不仅有效锻炼了学生的动手能力，同时丰富了美术教学活动内容，有利于增强学生的创造能力，为幼儿日后的学习和发展奠定了基础[3]。
结论
综上所述，在幼儿美术教育教学过程中，教师要抓住幼儿的身心特点，采取生活化的教学方式激发幼儿的创作灵感。教师在创作方式上要对幼儿加以引导，采用科学合理的教学策略，帮助幼儿丰富创作内容。此外，教师要放下自身的架子，与幼儿共同创作，共同发展。在美术课堂上，教师要促使幼儿受到美的熏陶和陶冶，进一步提高幼儿的艺术修养。幼儿美术教学应以幼儿为主，教师要提高对幼儿在课堂上为主体的认知，将美术教育与幼儿的生活进行紧密整合，促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
[1]欧阳慧霖.创意美术活动在幼儿园的主题教学研究[D].信阳师范学院，2015.
[2]张玮.幼儿园民间美术欣赏教育的现状、问题及对策探究[D].山东师范大学，2015.
[3]朱忍.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的研究[D].湖南师范大学，2015.
关键词：幼儿;美术领域;生活化;教学实践
教师在开展教学活动的过程中应该了解幼儿的实际需求，将幼儿放在课堂的主体地位，进而去开展美术相关的游戏教学活动。开展游戏美术教学活动，能够大幅度提升幼儿的美术学习兴趣，进而激发幼儿的创新思维能力。教师在教学活动过程中要培养幼儿的动手实践能力，引导幼儿接触生活中各种美好的事物和现象。既丰富了幼儿的生活阅历，同时满足了幼儿的好奇心和探索欲，以促进幼儿的全面发展。
一、激发幼儿的创造能力
随着新课改理念的不断深入，教师在启蒙阶段激发幼儿的创新能力，对于幼儿日后在学习上的发展起着至关重要的作用。幼儿一旦缺乏创造能力，就无法创造出让人耳目一新的美术作品，即使幼儿的绘画水平能力再高，美术作品也缺乏一定的创新性。这样的美术作品是缺乏灵魂的，一味地照搬照旧，不利于提升幼儿的美术核心素养。教师在开展日常的美术教学活动时，应创新自己的教学策略，这样在一定程度上能够提高幼儿的活动参与积极性。此外，在活动中教师要引导幼儿发现生活中的美，使幼儿学会自主积累生活素材。其次，能够有效培养幼儿的观察能力，利于幼儿的发展[1]。
针对于幼儿这样的特殊群体，教师要具有一定的耐心性，及时地关注幼儿的学习心理以及学习能力。在幼儿的日常学习与生活中，教师要对幼儿进行适当的激励。幼儿在受到了教师的激励后，内心会非常愉悦，并对教师的依赖感增强，有助于建立师生之间的情感。由于幼儿具有一定的联想能力，因此幼儿的世界是美丽的。他们对外界陌生的事物具有强烈的探索欲，教师要引导幼儿通过生活中简单的事物找到美术创作灵感，进而培养幼儿的创新思维能力。例如：在学习《花蝴蝶》这一课中，教师可以在户外进行这一节课的讲授。幼儿处在室外的教学环境中，身心会得到一定的放松。其次，学习积极性明显提高。教师可以根据教材内容，引导幼儿观察室外环境中的蝴蝶。幼儿在观察后，教师可以给幼儿布置学习任务。此时幼儿会展开丰富的联想，并有效结合自己在观察中所看见的蝴蝶的形态，去创作自己的蝴蝶美术作品。这样的美术作品是具有一定创造性的，幼儿所绘画的蝴蝶图案，都是他们心中蝴蝶的样子，此过程中有助于激发幼儿的创新思维能力[2]。
二、丰富幼儿创作内容
幼儿处在当下这个年龄阶段，本身不具有丰富的生活阅历，因此针对教师布置的美术学习任务，部分幼儿常常无法完成。此时就需要教师用生活化的教学模式，对幼儿的创作内容进行丰富。此过程不仅进一步拓展了幼儿的知识视野，同时帮助幼儿积累了大量的生活素材。并加强了幼儿的生活阅历，使幼儿能够结合自身的生活经验去进行美术作品的创作，有利于提升幼儿的美术核心素养能力。
例如：在学习《有趣的饼干》这节内容时，教师可以提前购买好各种形状的饼干，在课上对幼儿进行展示。这不仅激发了幼儿的探究兴趣，同时让幼儿对饼干的形状有了更多的认知与了解。通过这些五颜六色、奇形怪状的饼干可以有效激发幼儿的创作灵感。幼儿绘画出自己喜欢的“有趣的饼干”，在一定程度上提高了课堂的教学效率，帮助教师完成教学任务。此外，教师还要让幼儿走出课内教材内容，在生活中去丰富自己的创作思想。例如：在讲《小鱼游啊游》这节课时，教师可以让幼儿走出课本，去生活中观察鱼儿在水中的动态美。教师可以带领幼儿去水族馆，幼儿在水族馆中可以观赏到各种各样的鱼类，不仅增加了自身的生活阅历，还丰富了幼儿的创作思想。教师可以让学生去创作自己心目中鱼的样子。此时学生可以脱离绘画，通过剪纸等方法，将教室变成自己心中的水族馆，进行鱼儿作品的創作。此过程中不仅有效锻炼了学生的动手能力，同时丰富了美术教学活动内容，有利于增强学生的创造能力，为幼儿日后的学习和发展奠定了基础[3]。
结论
综上所述，在幼儿美术教育教学过程中，教师要抓住幼儿的身心特点，采取生活化的教学方式激发幼儿的创作灵感。教师在创作方式上要对幼儿加以引导，采用科学合理的教学策略，帮助幼儿丰富创作内容。此外，教师要放下自身的架子，与幼儿共同创作，共同发展。在美术课堂上，教师要促使幼儿受到美的熏陶和陶冶，进一步提高幼儿的艺术修养。幼儿美术教学应以幼儿为主，教师要提高对幼儿在课堂上为主体的认知，将美术教育与幼儿的生活进行紧密整合，促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
[1]欧阳慧霖.创意美术活动在幼儿园的主题教学研究[D].信阳师范学院，2015.
[2]张玮.幼儿园民间美术欣赏教育的现状、问题及对策探究[D].山东师范大学，2015.
[3]朱忍.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的研究[D].湖南师范大学，2015.