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摘 要：本文对我校新课程背景下的教学研究机制的研究成果进行小结，通过问卷调查，分析本校教师对这一研究机制的看法与态度，并对教学研究机制的实施进行反思。
关键词：教学研究机制；研究现状分析；实现
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-073-2
新一轮基础教育课程改革是世纪之交我国基础教育领域发生的一场深刻的革命性变革。这场变革不仅直接改变着课程，引领着课程教学改革的方向，而且在更广泛意义上深刻影响着人们对教育的认识，影响着广大教师的教学思想与教学行为，牵动着新时期基础教育改革的全局，担负着在新的历史条件下全面推进素质教育的历史重任。新课程改革最终是教师在教学一线来实施的，符合新课程改革要求的教师队伍是学校课程改革得以成功的必要条件，因此新课程背景下教师队伍建设显得尤为重要。
同时每所学校有不同的历史文化传统、人文环境，有着不同的外部环境与内在的发展要求，有着不同的、充满个性特点的学生群体，有着鲜活个性又有明显差异的教师群体，所以不同学校的教师队伍建设必然又有着不同的特点和要求，下面就近几年我们对我校新课程背景下教学研究机制的研究初步小结，希望能在今后的教学实践中不断完善提升，并为兄弟学校的教学研究机制的研究提供有益的帮助。
一、教学研究制度现状调研分析
（一）调查概述
2008年子课题组设计问卷进行调查，目的是了解我校教师对教学研究的理解认识、参与的情况，了解教师对现有教学研究制度的认识，并通过问卷调查数据分析现有教学研究制度本身存在的问题，问卷调查对象为我校教师，发放问卷247份，回收有效问卷240份。本次问卷调查共包含10道选择题。
（二）问卷调查结果及分析
1.问卷调查基本数据（略）
2.数据分析
根据问卷调查数据统计结果的分析和与部分教师访谈，我们可以概括总结出关于我校教学研究存在的若干问题：
（1）教师对教学研究的认识程度参差不齐。什么是教学研究？教师研究对我们教师的发展有怎样的作用？少数教师还不能够有足够的认识，有的教师只知道一些，大都认为教研活动只是评职称的一个手段。
（2）没有时间的保障。教学研究必须建立在教师有充分的时间的基础上，有27.9%的教师认为自己没有充足的时间来进行教学研究工作，41.25%的教师认为要建立制度保证教师有时间进行教学研究。因为教师每天除了正常的课堂教学之外，还有备课、作业批改、学生的日常管理等任务。而我校每年有大量的接待友好学校来访开设公开课的任务；有大型公开活动；有公益活动，学校每年要承担高考、学业水平测试、信息技术考试、成人高考、研究生入学考试、公务员考试等各种国家级考试的考务工作，教师要承担高要求的监考任务。另外还有一些进社区的公益活动。
这些活动都是节假日进行，对教师的“充电”、进修提高有明显影响。问卷调查显示34.6%的教师对参加“教研活动”认为“想参加，但没有时间”，说明了一定的问题。
（3）教师缺乏主动性。在日常的教学活动中，有50.8%的教师只愿意做一个旁听者，久而久之，习惯做一个旁听者而拒绝成为一个教研活动的积极参与者，教师点评一般只是泛泛而谈、空洞乏理，有时是碍于面子，更多的是由于教师没有深入思考，不能追究问题的本质。这样的教研组活动对提高老师的教学能力帮助是不大的。长期的旁听也就造成了部分教师只愿质疑别人的做法，不能扬长避短，不能听而后思，不能思而后学，教研活动形同虚设，教研时间反而成了教师们备课、批改作业的时间，不能起到真正应该起到的作用。
（4）校本教研活动内容窄小。绝大多数老师认为校本教研仅是听一听，评一评课，教研活动形式单一，大致是学校讲座、学科教研组内交流活动及说课——评课等基本形式。教研的讲座虽然便于教师集中学习，可以帮助教师了解到当前教育教学改革的最新动态、学习先进的教学经验、提高教师们对形势的认识，提高教育教学理论水平和教学业务水平。但其不是一种注入式、被动性的培训。由主讲人报告，其余教师听，缺少及时的互动，及时的沟通交流。教师很难将专家提出的好的教学方法付诸实践，教师更需要实践的案例而绝非仅仅是理论的引领。开展教研活动，常规式的上课、听课、说课、评课，上课没有专题问题，听课没有目的，评课内容也仅仅围绕着评课意见调基本一致。教研活动也是一种任务，目的是为完成任务，为应付学校及上级的检查，没有真正达到校本教研的目的。
（5）缺乏有效激励机制。31.25%的教师认为教学研究活动缺少激励机制，激励机制的缺少必然会影响到教师进行教学研究活动的积极性，多劳多得，按劳分配，这是市场经济发展的规律，它同样也适用于学校的教学研究机制，让多劳多思多学的教师获得一定的鼓励是很有必要的，一定的物质奖励，领导的表扬，先进典型的称号，提供机会介绍自己的教学研究成果，证书的鼓励等即使再微不足道也能带给教师莫大的鼓舞，让他们在良好的情绪中去获得提高和成长。
加之上级行政部门、家长对学校的评价以学生的分数、升学率论学校的办学成败，学校为了提高升学率，满足家长的需要，只能把教育职能简化为灌输知识、应付考试取得好成绩。政府主管部门的评估、检查、评比，也把升学率作为对学校的重要评价指标，在“末位淘汰”的高压力，学校不得不把注意力放在抓“分”上，这就导致平时专注于教育教学研究的教师缺少必要的激励，导致学校教研活动空洞，无实效，教师积极性不高，反而使得强加给教师的教研活动得不到教师的支持，严重地影响教师的教学行为，阻碍着真正有利于教师的教学研究活动的开展。
（6）缺乏公平、公正、公开的教学研究氛围的保障。良好的教学研究氛围也是影响教师进行教研活动的重要因素。在调查中有41.7%的教师认为外出进修学习的机会不太公平，有27.9%的教师认为较公平。人人平等，在教研活动中，学生应该做到让每一位教师都能获得学习的机会，没有公平、公正、公开的教研氛围必然会影响到某些教师甚至是一个教师团队的成长，既不能充分调动教师教研的积极性，同时也会损伤教师队伍内部的团结，所以提供良好的教研氛围势在必行。 二、教学研究机制的研究
根据问卷调查及访谈中发现的问题，结合课程改革与学校实际，我们着重从以下几个方面进行了研究。
（一）明确课题研究方向
本子课题是“江苏省泰州中学新课程背景下的教学研究机制研究”，因此我们研究的核心是“机制”，是研究教学研究的制度，而不是“教学研究”本身，是在“新课程背景下”建立具有“江苏省泰州中学”特点的科学完整的教学研究制度体系，所以本子课题研究的前提条件有两个：一是新课程，二是江苏省泰州中学。核心是“制度”。
（二）推陈出新制度建立的途径
本课题中教学研究制度体系的建立主要通过以下三个途径：
1.来自学校管理层的指导。教学工作是学校的中心工作，教学研究就是要研究在教学过程中出现的一些问题，并解决这些问题，从而科学有效地完成教学工作。教学研究制度的建立是使教学研究顺利完成的重要保障，是学校管理工作的重要组成部分，所以制度的修改补充完善离不开学校管理层的指导，来自于管理层指导的制度站得高，看得远，有利于推进和管理，而且在启动统一的大规模教学制度变革时比较有效，容易解决带有普通性的“面上”的教学问题。
案例：《推门听课制度》的制定
学校原来有备课组内公开课听课、教研组内公开课听课、师徒听课、开学初行政领导集中检查听课、教务处巡查听课等多种形式的听课方式或制度，这些听课方式或制度一般都是事先安排通知到个人，个人一般多会做较为认真的准备，这些听课方式往往不能了解教师常态化下的教学情况，不能第一时间准确反映教师常态的工作状况，为了能够较为准确掌握教师教学的常态情况，学校原来一般进行阶段性的突击检查推门听课，教师往往也能从容应对。课题研究过程中我们认为推门听课应该常态化，只有这样才能真正了解全体教师的常态教学状态，促进教师主动教学教学研究，因此在学校原有听课制度的基础上，我们研究制定出了《江苏省泰州中学推门听课制度》。
2.来自教师群体的访谈。教学研究制度的制定过程中，我们除了注重来自学校管理层的指导外，还注重将学校管理层与教师群体的观点、设想双向结合、互补，使得教学研究制度的研究得以扩展和丰富。在与教师进行访谈中，教师针对“新课程背景”、“校本化”教学研究制度的修改完善、补充建立也提出了一些有益的建议。我们研究的一些制度也采纳了来自一线教师的建议。
案例：《出国进修培训制度》的制定
随着教育改革的不断深入，社会各界对教育给予了越来越多的关心支持，学校教师出国进修、培训、交流的机会已不仅仅限于英语教师，而是不断向其他学科扩散，越来越多的教师有机会出国，教师认为必须制定一个制度，规范教师的出国进修、交流、培训，而不必有一个计划开会研究一次，用制度来管理。在原有关于教师出国进修、培训、交流的条条框框的基础上，我们经过讨论研究，制定了《江苏省泰州中学教师出国进修培训制度》。
3.来自工作实践。在自身参与教学研究或教学研究管理工作实践中，我们注意收集工作中遇到的问题，并对问题进行深入研究，探索解决的办法，进而创新性制定出新的教学研究制度。
案例：《家长进课堂制度》的制定
我校地处教育教学水平相对较高的苏中平原，是传统的教育强市，历年来培养了大量杰出校友，随着社会的发展，社会、家长对教育高度关注，新闻媒体对教育不遗余力的报道宣传，大学生分配艰难等等因素，使得望子成龙、望女成凤的家长对学校提出了更高要求，甚至通过各种关系直接干预学校的教学工作，对教师造成了一定的心理压力。
在与家长的多次沟通交流中，我们逐渐认识到仅仅请家长到学校来开几次家长会是不可能使学校与家长之间有真正深入的了解的，进而萌发了请家长参与到教学管理中来的想法，让家长进一步了解教师，从而理解教师，家长怎么参与教学管理呢？因为绝大多数家长并不是教师，高中教师更少，即便有他们也不可能参加我校教师的教学研究活动，后来我们注意到虽然家长不可能参加教学研究活动，但大多数家长都是改革开放后的大学生，我们可以邀请他们加入我们的课题，请他们从家长的角度对我们的课题教学教学评价，他们也可以对所听课班级的学生进行评价，通过对一学期的实验，家长进课堂取得了很好的反响，泰州日报进行了报道，通过这一活动拓展了家长沟通的形式，使家长学校有了新的、深层次的交流，家长对教师有了新的认识，同时也提高了教师教学研究热情。在此基础上我们顺利制定了《江苏省泰州中学》家长进课堂制度。
三、教学研究机制的实施
（一）实施
经过讨论研究制定出台的教学研究制度，我们一般采用先试行，边试行边修改、边完善最终定稿的方法。定稿一般保持相对稳定，并坚决执行。
（二）效果
2012年我校教职工274人，与2008年课题研究出相比较，享受国务院特殊津贴专家，人民教育家培养对象，教授级教师，特级教师，中学高级教师，地市级以上名师、学科带头人，具有研究生学历的教师均有明显增加。
近几年参加省市级教学基本功大赛、优质课评比、青年教师优质课比赛获得一等奖以上的有20多人次；市级以上示范课、观摩课开设100节，均明显多于2008年前的五年。
显然，这几年我校教师队伍建设取得了明显的效果。当然教师队伍建设是多方努力形成合力共同作用的结果，完善的教学研究机制只是其中的部分，今后我们将继续跟踪研究教学研究制度对教师队伍建设的影响，使教学研究制度更加适应是带动发展，适应并促进江苏省泰州中学教学研究取得更大成绩。
四、问题与困惑
现阶段国家实施新的工资体系，公务员实行阳光工资，教师实行绩效工资，这种工资体系没有区分小学、初中、高中的劳动强度、工作时间等，更没有真正落实公务员关于教师、公务员工资的有关政策，极大地挫伤了教师的工作热情。教师参加的各种考试、培训、网络学习考试又给教师造了极大压力，教师除了工作还要复习应对各种考试，这也影响了教师的教学工作。我们将在今后的研究工作中进一步探讨解决这些问题的途径。
关键词：教学研究机制；研究现状分析；实现
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-073-2
新一轮基础教育课程改革是世纪之交我国基础教育领域发生的一场深刻的革命性变革。这场变革不仅直接改变着课程，引领着课程教学改革的方向，而且在更广泛意义上深刻影响着人们对教育的认识，影响着广大教师的教学思想与教学行为，牵动着新时期基础教育改革的全局，担负着在新的历史条件下全面推进素质教育的历史重任。新课程改革最终是教师在教学一线来实施的，符合新课程改革要求的教师队伍是学校课程改革得以成功的必要条件，因此新课程背景下教师队伍建设显得尤为重要。
同时每所学校有不同的历史文化传统、人文环境，有着不同的外部环境与内在的发展要求，有着不同的、充满个性特点的学生群体，有着鲜活个性又有明显差异的教师群体，所以不同学校的教师队伍建设必然又有着不同的特点和要求，下面就近几年我们对我校新课程背景下教学研究机制的研究初步小结，希望能在今后的教学实践中不断完善提升，并为兄弟学校的教学研究机制的研究提供有益的帮助。
一、教学研究制度现状调研分析
（一）调查概述
2008年子课题组设计问卷进行调查，目的是了解我校教师对教学研究的理解认识、参与的情况，了解教师对现有教学研究制度的认识，并通过问卷调查数据分析现有教学研究制度本身存在的问题，问卷调查对象为我校教师，发放问卷247份，回收有效问卷240份。本次问卷调查共包含10道选择题。
（二）问卷调查结果及分析
1.问卷调查基本数据（略）
2.数据分析
根据问卷调查数据统计结果的分析和与部分教师访谈，我们可以概括总结出关于我校教学研究存在的若干问题：
（1）教师对教学研究的认识程度参差不齐。什么是教学研究？教师研究对我们教师的发展有怎样的作用？少数教师还不能够有足够的认识，有的教师只知道一些，大都认为教研活动只是评职称的一个手段。
（2）没有时间的保障。教学研究必须建立在教师有充分的时间的基础上，有27.9%的教师认为自己没有充足的时间来进行教学研究工作，41.25%的教师认为要建立制度保证教师有时间进行教学研究。因为教师每天除了正常的课堂教学之外，还有备课、作业批改、学生的日常管理等任务。而我校每年有大量的接待友好学校来访开设公开课的任务；有大型公开活动；有公益活动，学校每年要承担高考、学业水平测试、信息技术考试、成人高考、研究生入学考试、公务员考试等各种国家级考试的考务工作，教师要承担高要求的监考任务。另外还有一些进社区的公益活动。
这些活动都是节假日进行，对教师的“充电”、进修提高有明显影响。问卷调查显示34.6%的教师对参加“教研活动”认为“想参加，但没有时间”，说明了一定的问题。
（3）教师缺乏主动性。在日常的教学活动中，有50.8%的教师只愿意做一个旁听者，久而久之，习惯做一个旁听者而拒绝成为一个教研活动的积极参与者，教师点评一般只是泛泛而谈、空洞乏理，有时是碍于面子，更多的是由于教师没有深入思考，不能追究问题的本质。这样的教研组活动对提高老师的教学能力帮助是不大的。长期的旁听也就造成了部分教师只愿质疑别人的做法，不能扬长避短，不能听而后思，不能思而后学，教研活动形同虚设，教研时间反而成了教师们备课、批改作业的时间，不能起到真正应该起到的作用。
（4）校本教研活动内容窄小。绝大多数老师认为校本教研仅是听一听，评一评课，教研活动形式单一，大致是学校讲座、学科教研组内交流活动及说课——评课等基本形式。教研的讲座虽然便于教师集中学习，可以帮助教师了解到当前教育教学改革的最新动态、学习先进的教学经验、提高教师们对形势的认识，提高教育教学理论水平和教学业务水平。但其不是一种注入式、被动性的培训。由主讲人报告，其余教师听，缺少及时的互动，及时的沟通交流。教师很难将专家提出的好的教学方法付诸实践，教师更需要实践的案例而绝非仅仅是理论的引领。开展教研活动，常规式的上课、听课、说课、评课，上课没有专题问题，听课没有目的，评课内容也仅仅围绕着评课意见调基本一致。教研活动也是一种任务，目的是为完成任务，为应付学校及上级的检查，没有真正达到校本教研的目的。
（5）缺乏有效激励机制。31.25%的教师认为教学研究活动缺少激励机制，激励机制的缺少必然会影响到教师进行教学研究活动的积极性，多劳多得，按劳分配，这是市场经济发展的规律，它同样也适用于学校的教学研究机制，让多劳多思多学的教师获得一定的鼓励是很有必要的，一定的物质奖励，领导的表扬，先进典型的称号，提供机会介绍自己的教学研究成果，证书的鼓励等即使再微不足道也能带给教师莫大的鼓舞，让他们在良好的情绪中去获得提高和成长。
加之上级行政部门、家长对学校的评价以学生的分数、升学率论学校的办学成败，学校为了提高升学率，满足家长的需要，只能把教育职能简化为灌输知识、应付考试取得好成绩。政府主管部门的评估、检查、评比，也把升学率作为对学校的重要评价指标，在“末位淘汰”的高压力，学校不得不把注意力放在抓“分”上，这就导致平时专注于教育教学研究的教师缺少必要的激励，导致学校教研活动空洞，无实效，教师积极性不高，反而使得强加给教师的教研活动得不到教师的支持，严重地影响教师的教学行为，阻碍着真正有利于教师的教学研究活动的开展。
（6）缺乏公平、公正、公开的教学研究氛围的保障。良好的教学研究氛围也是影响教师进行教研活动的重要因素。在调查中有41.7%的教师认为外出进修学习的机会不太公平，有27.9%的教师认为较公平。人人平等，在教研活动中，学生应该做到让每一位教师都能获得学习的机会，没有公平、公正、公开的教研氛围必然会影响到某些教师甚至是一个教师团队的成长，既不能充分调动教师教研的积极性，同时也会损伤教师队伍内部的团结，所以提供良好的教研氛围势在必行。 二、教学研究机制的研究
根据问卷调查及访谈中发现的问题，结合课程改革与学校实际，我们着重从以下几个方面进行了研究。
（一）明确课题研究方向
本子课题是“江苏省泰州中学新课程背景下的教学研究机制研究”，因此我们研究的核心是“机制”，是研究教学研究的制度，而不是“教学研究”本身，是在“新课程背景下”建立具有“江苏省泰州中学”特点的科学完整的教学研究制度体系，所以本子课题研究的前提条件有两个：一是新课程，二是江苏省泰州中学。核心是“制度”。
（二）推陈出新制度建立的途径
本课题中教学研究制度体系的建立主要通过以下三个途径：
1.来自学校管理层的指导。教学工作是学校的中心工作，教学研究就是要研究在教学过程中出现的一些问题，并解决这些问题，从而科学有效地完成教学工作。教学研究制度的建立是使教学研究顺利完成的重要保障，是学校管理工作的重要组成部分，所以制度的修改补充完善离不开学校管理层的指导，来自于管理层指导的制度站得高，看得远，有利于推进和管理，而且在启动统一的大规模教学制度变革时比较有效，容易解决带有普通性的“面上”的教学问题。
案例：《推门听课制度》的制定
学校原来有备课组内公开课听课、教研组内公开课听课、师徒听课、开学初行政领导集中检查听课、教务处巡查听课等多种形式的听课方式或制度，这些听课方式或制度一般都是事先安排通知到个人，个人一般多会做较为认真的准备，这些听课方式往往不能了解教师常态化下的教学情况，不能第一时间准确反映教师常态的工作状况，为了能够较为准确掌握教师教学的常态情况，学校原来一般进行阶段性的突击检查推门听课，教师往往也能从容应对。课题研究过程中我们认为推门听课应该常态化，只有这样才能真正了解全体教师的常态教学状态，促进教师主动教学教学研究，因此在学校原有听课制度的基础上，我们研究制定出了《江苏省泰州中学推门听课制度》。
2.来自教师群体的访谈。教学研究制度的制定过程中，我们除了注重来自学校管理层的指导外，还注重将学校管理层与教师群体的观点、设想双向结合、互补，使得教学研究制度的研究得以扩展和丰富。在与教师进行访谈中，教师针对“新课程背景”、“校本化”教学研究制度的修改完善、补充建立也提出了一些有益的建议。我们研究的一些制度也采纳了来自一线教师的建议。
案例：《出国进修培训制度》的制定
随着教育改革的不断深入，社会各界对教育给予了越来越多的关心支持，学校教师出国进修、培训、交流的机会已不仅仅限于英语教师，而是不断向其他学科扩散，越来越多的教师有机会出国，教师认为必须制定一个制度，规范教师的出国进修、交流、培训，而不必有一个计划开会研究一次，用制度来管理。在原有关于教师出国进修、培训、交流的条条框框的基础上，我们经过讨论研究，制定了《江苏省泰州中学教师出国进修培训制度》。
3.来自工作实践。在自身参与教学研究或教学研究管理工作实践中，我们注意收集工作中遇到的问题，并对问题进行深入研究，探索解决的办法，进而创新性制定出新的教学研究制度。
案例：《家长进课堂制度》的制定
我校地处教育教学水平相对较高的苏中平原，是传统的教育强市，历年来培养了大量杰出校友，随着社会的发展，社会、家长对教育高度关注，新闻媒体对教育不遗余力的报道宣传，大学生分配艰难等等因素，使得望子成龙、望女成凤的家长对学校提出了更高要求，甚至通过各种关系直接干预学校的教学工作，对教师造成了一定的心理压力。
在与家长的多次沟通交流中，我们逐渐认识到仅仅请家长到学校来开几次家长会是不可能使学校与家长之间有真正深入的了解的，进而萌发了请家长参与到教学管理中来的想法，让家长进一步了解教师，从而理解教师，家长怎么参与教学管理呢？因为绝大多数家长并不是教师，高中教师更少，即便有他们也不可能参加我校教师的教学研究活动，后来我们注意到虽然家长不可能参加教学研究活动，但大多数家长都是改革开放后的大学生，我们可以邀请他们加入我们的课题，请他们从家长的角度对我们的课题教学教学评价，他们也可以对所听课班级的学生进行评价，通过对一学期的实验，家长进课堂取得了很好的反响，泰州日报进行了报道，通过这一活动拓展了家长沟通的形式，使家长学校有了新的、深层次的交流，家长对教师有了新的认识，同时也提高了教师教学研究热情。在此基础上我们顺利制定了《江苏省泰州中学》家长进课堂制度。
三、教学研究机制的实施
（一）实施
经过讨论研究制定出台的教学研究制度，我们一般采用先试行，边试行边修改、边完善最终定稿的方法。定稿一般保持相对稳定，并坚决执行。
（二）效果
2012年我校教职工274人，与2008年课题研究出相比较，享受国务院特殊津贴专家，人民教育家培养对象，教授级教师，特级教师，中学高级教师，地市级以上名师、学科带头人，具有研究生学历的教师均有明显增加。
近几年参加省市级教学基本功大赛、优质课评比、青年教师优质课比赛获得一等奖以上的有20多人次；市级以上示范课、观摩课开设100节，均明显多于2008年前的五年。
显然，这几年我校教师队伍建设取得了明显的效果。当然教师队伍建设是多方努力形成合力共同作用的结果，完善的教学研究机制只是其中的部分，今后我们将继续跟踪研究教学研究制度对教师队伍建设的影响，使教学研究制度更加适应是带动发展，适应并促进江苏省泰州中学教学研究取得更大成绩。
四、问题与困惑
现阶段国家实施新的工资体系，公务员实行阳光工资，教师实行绩效工资，这种工资体系没有区分小学、初中、高中的劳动强度、工作时间等，更没有真正落实公务员关于教师、公务员工资的有关政策，极大地挫伤了教师的工作热情。教师参加的各种考试、培训、网络学习考试又给教师造了极大压力，教师除了工作还要复习应对各种考试，这也影响了教师的教学工作。我们将在今后的研究工作中进一步探讨解决这些问题的途径。