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摘 要：问题是开启智慧之门和未知世界的钥匙。强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。本文通过让学生从“敢问”到“善问”阐述了在语文课堂教学中如何培养学生的问题意识。
关键词：语文教学；问题意识；培养
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-025-1
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
语文教学就是让学生不断提出问题，认知问题，解决问题的过程。从目前语文课堂教学看，学生问题意识比较薄弱。那么，如何在语文课堂教学中培养学生的问题意识呢？笔者认为：
一、让学生“敢问”
培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。但是，学生随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，示以沉默。这时，教师要善于诱导，一开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要加以简单的否定，而应该给予热情的鼓励。
1.消除学生迷信盲从的心理定势
教师要培养学生自己发现问题、提出问题的能力，首先必须放开学生的手脚，摆脱“唯书”“唯上”的桎梏。特级教师宁鸿彬在长期的语文教改实践中，提出了“三不迷信”：第一不迷信古人，应当对古人的观点有所补充和发展；第二不迷信名家，可以提出与名家不一致的看法；第三不迷信老师，勇于发表不同于老师的意见，和老师争论。例如：我在讲授《三峡》一课时，有学生发现在书下注释中把“素湍绿潭，回清倒影”注释为“雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。”于是学生提出“雪白的急流，怎能倒映着各种景物的影子？碧绿的潭水，又怎能回旋着清波呢？”很显然，此句应该注释为“雪白的急流，回旋着清波，碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。”
2.创设宽松环境
学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,那些不符合要求者可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此,要让学生敢于质疑,教师必须首先清除学生的心理障碍，构建心理安全区域。宁鸿彬为鼓励学生，除了“三不迷信”，还提出“五个允许”：允许学生运用知识发生错误；允许学生随时改变自己的看法；允许学生同老师争论问题；允许学生不同意老师意见；允许学生在老师讲授中随时质疑。我们也不妨把现代企业中流行的“头脑风暴法”引入课堂加以试行，所谓“头脑风暴法”，简言之就是“随便说，不批评”。只有建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，学生才敢于和勇于提出问题，发表见解，发展能力，形成人格。
二、让学生“善问”
一般来说，问题可分为不解之疑、求异之疑、创新之疑等几个不同层面。对一些通过深入解读文本就可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决。当学生提出了与教师不同的看法时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，如果确实闪耀着创新的思想火花，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新之火。
1.尊重学生阅读体验
我们不能再把学生的头脑当成盛满“共识”的“容器”，应像新课标倡导的那样“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生享受多元解读的乐趣。对于学生的那些片面、错误甚至荒谬的误解和曲解，我们既不能横眉冷对，一棍子打死；也不能置之不理，听之任之，应以正确的态度加以正确的引导。傅道春编著的《新课程中教师行为的变化》中就有这样一个案例：郝君老师在教学《陌上桑》，与同学们讨论“为什么行者、少年、耕者、锄者等各色人物都不约而同地‘观罗敷’？”一位同学脱口而出“好色”，引起课堂混乱，郝老师没有呵斥，没有讥讽，而是因势利导，点拨到“爱美之心，人皆有之”上来。尊重学生阅读体验，接纳他们的感受和声音，方可点燃他们求知的激情。唯有如此，学生才会读出新感觉，发现新问题。
2.教会学生质疑方法
学生提不出问题，不会提问题，一个很重要的原因是学生还没有掌握质疑的方法。
首先，让学生围绕学习任务进行质疑。质疑在阅读中可以起到导向的作用，通过问题把注意力引导到为完成学习任务所需深入加工的信息之上，可以使信息加工更有效。而学习一篇课文，要掌握的内容无怪乎内容和形式两个方面，所以我们不妨借鉴李镇西老师的做法，在教学中提倡学生对所有的课文养成“四问”的习惯：①文章写了什么？②是怎样写的？③为什么要这样写？④这样写有什么好处？在预习课文时教师可让学生设问质疑，养成圈点批注的好习惯，边读边提问题并记录下来；在课堂教学中教师可让学生讨论质疑，引导学生在意见分歧点、在理解课文的关键点、在学生的兴趣点和文章的高潮点质疑，讨论交流。
其次，根据经验质疑。学生的提问如能激活学生的原有知识，唤醒头脑中储存的相关概念和经历，主动探究，可以加深对文章的信息加工，从而提高对文章的理解和记忆。特级教师于漪执教《木兰辞》讲到“同行十二年，不知木兰是女郎？”时，有同学就根据经验提出“古代女子皆裹脚，怎么可能看不出来呢？”一石激起千层浪，后来于漪老师从浩瀚的文卷中查出“裹足，始于五代”，我想这个答案学生一辈子也忘不了。
总之，培养学生的问题意识，是语文教学的当务之急。教师要想方设法让学生由想提问，到敢提问，最终达到善于提问，从而培养学生问题意识，增强学生的创造力。
关键词：语文教学；问题意识；培养
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-025-1
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
语文教学就是让学生不断提出问题，认知问题，解决问题的过程。从目前语文课堂教学看，学生问题意识比较薄弱。那么，如何在语文课堂教学中培养学生的问题意识呢？笔者认为：
一、让学生“敢问”
培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。但是，学生随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，示以沉默。这时，教师要善于诱导，一开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要加以简单的否定，而应该给予热情的鼓励。
1.消除学生迷信盲从的心理定势
教师要培养学生自己发现问题、提出问题的能力，首先必须放开学生的手脚，摆脱“唯书”“唯上”的桎梏。特级教师宁鸿彬在长期的语文教改实践中，提出了“三不迷信”：第一不迷信古人，应当对古人的观点有所补充和发展；第二不迷信名家，可以提出与名家不一致的看法；第三不迷信老师，勇于发表不同于老师的意见，和老师争论。例如：我在讲授《三峡》一课时，有学生发现在书下注释中把“素湍绿潭，回清倒影”注释为“雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。”于是学生提出“雪白的急流，怎能倒映着各种景物的影子？碧绿的潭水，又怎能回旋着清波呢？”很显然，此句应该注释为“雪白的急流，回旋着清波，碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。”
2.创设宽松环境
学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,那些不符合要求者可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此,要让学生敢于质疑,教师必须首先清除学生的心理障碍，构建心理安全区域。宁鸿彬为鼓励学生，除了“三不迷信”，还提出“五个允许”：允许学生运用知识发生错误；允许学生随时改变自己的看法；允许学生同老师争论问题；允许学生不同意老师意见；允许学生在老师讲授中随时质疑。我们也不妨把现代企业中流行的“头脑风暴法”引入课堂加以试行，所谓“头脑风暴法”，简言之就是“随便说，不批评”。只有建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，学生才敢于和勇于提出问题，发表见解，发展能力，形成人格。
二、让学生“善问”
一般来说，问题可分为不解之疑、求异之疑、创新之疑等几个不同层面。对一些通过深入解读文本就可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决。当学生提出了与教师不同的看法时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，如果确实闪耀着创新的思想火花，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新之火。
1.尊重学生阅读体验
我们不能再把学生的头脑当成盛满“共识”的“容器”，应像新课标倡导的那样“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生享受多元解读的乐趣。对于学生的那些片面、错误甚至荒谬的误解和曲解，我们既不能横眉冷对，一棍子打死；也不能置之不理，听之任之，应以正确的态度加以正确的引导。傅道春编著的《新课程中教师行为的变化》中就有这样一个案例：郝君老师在教学《陌上桑》，与同学们讨论“为什么行者、少年、耕者、锄者等各色人物都不约而同地‘观罗敷’？”一位同学脱口而出“好色”，引起课堂混乱，郝老师没有呵斥，没有讥讽，而是因势利导，点拨到“爱美之心，人皆有之”上来。尊重学生阅读体验，接纳他们的感受和声音，方可点燃他们求知的激情。唯有如此，学生才会读出新感觉，发现新问题。
2.教会学生质疑方法
学生提不出问题，不会提问题，一个很重要的原因是学生还没有掌握质疑的方法。
首先，让学生围绕学习任务进行质疑。质疑在阅读中可以起到导向的作用，通过问题把注意力引导到为完成学习任务所需深入加工的信息之上，可以使信息加工更有效。而学习一篇课文，要掌握的内容无怪乎内容和形式两个方面，所以我们不妨借鉴李镇西老师的做法，在教学中提倡学生对所有的课文养成“四问”的习惯：①文章写了什么？②是怎样写的？③为什么要这样写？④这样写有什么好处？在预习课文时教师可让学生设问质疑，养成圈点批注的好习惯，边读边提问题并记录下来；在课堂教学中教师可让学生讨论质疑，引导学生在意见分歧点、在理解课文的关键点、在学生的兴趣点和文章的高潮点质疑，讨论交流。
其次，根据经验质疑。学生的提问如能激活学生的原有知识，唤醒头脑中储存的相关概念和经历，主动探究，可以加深对文章的信息加工，从而提高对文章的理解和记忆。特级教师于漪执教《木兰辞》讲到“同行十二年，不知木兰是女郎？”时，有同学就根据经验提出“古代女子皆裹脚，怎么可能看不出来呢？”一石激起千层浪，后来于漪老师从浩瀚的文卷中查出“裹足，始于五代”，我想这个答案学生一辈子也忘不了。
总之，培养学生的问题意识，是语文教学的当务之急。教师要想方设法让学生由想提问，到敢提问，最终达到善于提问，从而培养学生问题意识，增强学生的创造力。