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摘 要：信息科技时代的深化变革与更新，要求新课改推进核心素养的纵深发展。强化核心素养内涵，必须依托生活化的课堂教学，施以肥沃的土壤，充足的阳光雨露，促进其政治学科核心素养茁壮的成长。本文从生活化教学的内涵、必要性和实现路径等方面来阐述如何通过生活化教学提升学生的政治学科素养。
关键词：生活化教学；政治学科核心素养
《新高中思想政治课程标准》在“课程的基本理念”中强调要遵循中学生心理发展规律以及思想活动特点，通过思想政治课程以及结合学生的认知与实践活动，培养学生政治学科素养。而学生学科核心素养的培养必须依托具体的课堂教学才能有效实现。在教学中运用学生感兴趣的生活实例引出问题，设置生活化的情境，通过引导学生运用理论知识来解决现实中遇到的实际问题，通过实际问题的解决来印证理论的正确性。在这个过程中也正是培养学生政治学科素养的过程。可以说，回归生活是教学改革的必然趋势，也是培养学生完满人格和终身发展能力的必然要求。
一、基于高中政治学科核心素养的生活化教学的内涵
高中政治生活化教学，是基于学生已有认知和生活体验，关注社会生活百态，充分利用各种资源精心设计教学环节，通过提出问题，引导学生通过小组合作探究等学习方式来理解政治知识，应用理论知识分析解决实际问题的教学过程。在这里，生活应该是生活化教学的源泉；真实是生活化教学的纽带；探究是生活化教学的核心；育人是生活化教学的归宿。
二、实施基于高中政治学科核心素养的生活化教学的必要性
1.生活化教学是新课程改革的必然要求
（1）生活化教学是改善高中政治课课程的内在需要。“高中政治是一门理论性、综合性较强的学科，它不仅要求学生掌握基本的学科理论知识，还要求学生能够学以致用，提高学生参与经济生活、政治生活的能力。”然而，在高考指挥棒的影响下，分数仍然是衡量学生学业成绩的唯一标准，这使得教师对理论知识传授的同时忽略了实践，没有将理论与现实生活相结合，学生信奉高中政治“背多分”的学习方式，再加上教学方式单一枯燥，教学脱离学生的社会生活，忽视学生学习和发展的需要，导致学生对政治课学习失去了足够的兴趣。这是与新课改理念相违背的教学方式，生活化的教学在这个意义上更有利于改善当前高中政治课程的教学方式，是值得提倡的教学方式。
（2）生活化教学符合新课程改革的基本理念。新课程改革要求转变学生死记硬背的学习方式，突出对学生各种综合能力的培养。“新课标中的基本理念强调坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一；把高中思想政治与学生成长发展的阶段的特点相互结合起来。构建以生活为支撑的课程模块；强调课程的实施性和开放性。”这就要求教师要从学生的认知特点与生活体验出发，在教学中，将书本知识寓于生活主题当中，为课堂注入新的源泉，实现知识与生活世界的沟通。在充满趣味性的生活情境当中，学生结合自己的学习经验，积极主动的进行思考，运用所学的知识解决实际问题，增强自身学习的自主性，促进自我不断完善与发展。可以说，当前社会的深刻变革与发展以及学生思想特点发展的实际情况要求高中政治课要设置生活化的教学。这种源于生活又略高于生活的思想政治课教学才能一改往常枯燥乏味的“灌输式教学”，才能使政治课重新具有吸引力与感染力。
2.有利于提高教学的实效性
高中政治新课程标准要求实现“人本教学”。这要求政治课教学要摆脱“假、大、空”的理论灌输，而是在教学过程中要求教师将学科知识与生活实例相融合，组织生活化的课堂，设置问题情境，引导学生通过“自主、合作、探究”的学习方式来进行学科探究活动，激发学生参与课堂的主动性，来培养学生自主解决实际问题的思维与能力。教学回归生活才能让学生成为学习的真正主体，一改以往接受式的学习方式，从而提高“学生过程性探究式学习”的能力。
3.生活化教学是学生核心素养培养的必然选择
高中阶段是学生成长成才的重要阶段，也是世界观、人生观、价值观形成的重要时期。政治课教学不仅担负着对学生进行马克思主义理论常识的教育，更重要的是对学生思想政治素质的培养。在科技信息飞速发展时代下成长起来的中学生，其认知特点和思想活动变化与以往的80后、90后的学生有很大的区别。现在的中学生拥有的“选择更加多样，思想更加的独立，也更加的多变，其可塑性也更强”。时代的发展似乎对他们提出了更综合性的要求。而中学生大部分时间都是在学校里面度过，学生的“关键能力和必备品格”也自然而然靠教师具体的教育教学来进行培养。对于学生政治学科素养的培养，具体落实到高中政治课堂中，教师应引导学生通过对生活的感悟去理解知识，在运用知识解决实际问题的过程中实现理论与实践的有机统一，进而感悟生活，在此过程中树立正确的生活态度，促进政治学科所要求的素养的发展，为未来的生活做充足的准备。
三、基于高中政治学科核心素养的生活化教学的实现路径
1.高中政治教师要具备专业的政治素养，打造生活化课堂
教师的专业素养要求对本门课程内容的熟悉、掌握以及驾驭应用的能力，有源源不断活水的教师才能给学生新鲜的知识血液。高中政治是一门时效性、生活性比较强的学科，这就要求教师要过硬的职业素养，用新思维、新方式等策略来吸引学生的注意力，用独到的教学方式赢得学生的尊敬。具体来说，高中政治教师要做到：首先要做到教材内容生活化、课堂学習生活化、教学方式生活化。课程内容既要体现学科知识传承的需要，又要从学生的生活需要和生活实际出发，要有利于指导学生的生活实践，防止空洞的理论。其次，要做到教学过程的生活化。新课程改革特别强调课堂教学要从学生现有的知识经验和生活经验出发，这就要求高中政治教师善于用富有教育意义的教学案例来提供问题发生的情境，提供分析和解决问题的思路和方法，以帮助学生解决问题的过程中活化知识，要用教材内容来解释现实生活，用现实生活生活案例来丰富和说明教材，避免从教材到教材、从知识到知识的空洞说教。最后是要做到认知工具生活化。高中政治教师要注意选用人们普遍关心的社会事件和学生普遍存在的心理问题和思想认识问题，帮助学生运用相关理论来进行分析，认识这些社会热点问题，以促进学生知识、能力、态度及价值观的和谐发展。 2.利用互联网优势，为生活化教学增光添彩
当今时代是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为人类拓展视野的有效工具。教育技术的现代化带动了教育观念、教学模式、教学方式和手段的现代化。教师应充分利用信息技术资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等诸多特性创设教师为主导，学生为主体的学习情境，这不仅有利于教师的教学理念、教学方式的转变，而且有利于培養学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养，为学生的学习和发展提供宽松的教育环境。在实施生活化教学时，教师要充分利用信息技术直观、形象、生动等特点为生活化教学提供技术、环境和资源支持，实现理性知识感性化、抽象知识具体化，在教师的教学方式和学生学习方式的变革中实现自身的专业化发展。
3.优化评价机制多样化，为生活化教学提供广阔施展的平台
传统单一的成绩评价机制在一定程度上都是高中政治课实施生活化教学的重要阻力。受高考指挥棒的长期影响，教师在授课方式的选择上更趋向于有利于提高教学成绩的教学方式，不管这种教学模式是否科学合理，是否有利于学生自身发展。现实对于教学过程各个环节的单一成绩评价不利于实现化教学，也不利于师生的知识交流，更不利于师生和谐关系的生成。它只会加重教师在教师在教师在教学中为应试服务，使学生学习成为一种毫无生机的机械的过程，这显然不符合我们的教育目标。新课改力求学生综合素养的全面发展。因此，为了让教师和学生更好的授课与学习作为一种轻松的交流过程，就要改变单一的成绩评价机制。丰富教学评价机制，不单单以成绩论成败，更多要采取以学生能力的提高以及形成正确的人生观、价值观、世界观为目的评价方式。这样有利于高中政治生活化教学的真正落实而不是浮于表面做文章，有利于提高学生学习的兴趣，有利于减轻教师的教学压力真正赋予知识以生命活力并将此传授给学生，让学生更好的接受知识。
总之，生活化教学是师生互动的统一活动，是学校德育最核心的一项活动，是实现学校德育目的的主要途径。高中政治教师要注重师生之间的平等对话和合作性意义建构过程，这是培养学生核心素养的重要途径，这一过程对促进高中政治教师的专业成长和学生的全面发展具有重要的现实意义的长远意义。
参考文献：
[1]全日制普通高中思想政治新课程标准[S].2014.
[2]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017，（1）.
[3]王锦飞.试述公民教育视域下的思想政治学科核心素养[J].思想政治课研究，2016（1）：79-82.
[4]姜梅，危显宝.培养学科核心素养的实践探究[J].中学政治教学参考，2016（4）：21-23.
作者简介：
覃兆静（1991—），女，广西柳江人，二级学院：马克思主义学院；专业：思想政治教育；专业方向：学科教学（思政），广西师范学院马克思主义学院学科教学思政2016级硕士研究生。
刘自强（1988—），男，山东菏泽人，二级学院：马克思主义学院；专业：马克思主义哲学；专业方向：马克思主义哲学中国化，广西师范学院马克思主义学院马克思主义哲学2015级硕士研究生。
关键词：生活化教学；政治学科核心素养
《新高中思想政治课程标准》在“课程的基本理念”中强调要遵循中学生心理发展规律以及思想活动特点，通过思想政治课程以及结合学生的认知与实践活动，培养学生政治学科素养。而学生学科核心素养的培养必须依托具体的课堂教学才能有效实现。在教学中运用学生感兴趣的生活实例引出问题，设置生活化的情境，通过引导学生运用理论知识来解决现实中遇到的实际问题，通过实际问题的解决来印证理论的正确性。在这个过程中也正是培养学生政治学科素养的过程。可以说，回归生活是教学改革的必然趋势，也是培养学生完满人格和终身发展能力的必然要求。
一、基于高中政治学科核心素养的生活化教学的内涵
高中政治生活化教学，是基于学生已有认知和生活体验，关注社会生活百态，充分利用各种资源精心设计教学环节，通过提出问题，引导学生通过小组合作探究等学习方式来理解政治知识，应用理论知识分析解决实际问题的教学过程。在这里，生活应该是生活化教学的源泉；真实是生活化教学的纽带；探究是生活化教学的核心；育人是生活化教学的归宿。
二、实施基于高中政治学科核心素养的生活化教学的必要性
1.生活化教学是新课程改革的必然要求
（1）生活化教学是改善高中政治课课程的内在需要。“高中政治是一门理论性、综合性较强的学科，它不仅要求学生掌握基本的学科理论知识，还要求学生能够学以致用，提高学生参与经济生活、政治生活的能力。”然而，在高考指挥棒的影响下，分数仍然是衡量学生学业成绩的唯一标准，这使得教师对理论知识传授的同时忽略了实践，没有将理论与现实生活相结合，学生信奉高中政治“背多分”的学习方式，再加上教学方式单一枯燥，教学脱离学生的社会生活，忽视学生学习和发展的需要，导致学生对政治课学习失去了足够的兴趣。这是与新课改理念相违背的教学方式，生活化的教学在这个意义上更有利于改善当前高中政治课程的教学方式，是值得提倡的教学方式。
（2）生活化教学符合新课程改革的基本理念。新课程改革要求转变学生死记硬背的学习方式，突出对学生各种综合能力的培养。“新课标中的基本理念强调坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一；把高中思想政治与学生成长发展的阶段的特点相互结合起来。构建以生活为支撑的课程模块；强调课程的实施性和开放性。”这就要求教师要从学生的认知特点与生活体验出发，在教学中，将书本知识寓于生活主题当中，为课堂注入新的源泉，实现知识与生活世界的沟通。在充满趣味性的生活情境当中，学生结合自己的学习经验，积极主动的进行思考，运用所学的知识解决实际问题，增强自身学习的自主性，促进自我不断完善与发展。可以说，当前社会的深刻变革与发展以及学生思想特点发展的实际情况要求高中政治课要设置生活化的教学。这种源于生活又略高于生活的思想政治课教学才能一改往常枯燥乏味的“灌输式教学”，才能使政治课重新具有吸引力与感染力。
2.有利于提高教学的实效性
高中政治新课程标准要求实现“人本教学”。这要求政治课教学要摆脱“假、大、空”的理论灌输，而是在教学过程中要求教师将学科知识与生活实例相融合，组织生活化的课堂，设置问题情境，引导学生通过“自主、合作、探究”的学习方式来进行学科探究活动，激发学生参与课堂的主动性，来培养学生自主解决实际问题的思维与能力。教学回归生活才能让学生成为学习的真正主体，一改以往接受式的学习方式，从而提高“学生过程性探究式学习”的能力。
3.生活化教学是学生核心素养培养的必然选择
高中阶段是学生成长成才的重要阶段，也是世界观、人生观、价值观形成的重要时期。政治课教学不仅担负着对学生进行马克思主义理论常识的教育，更重要的是对学生思想政治素质的培养。在科技信息飞速发展时代下成长起来的中学生，其认知特点和思想活动变化与以往的80后、90后的学生有很大的区别。现在的中学生拥有的“选择更加多样，思想更加的独立，也更加的多变，其可塑性也更强”。时代的发展似乎对他们提出了更综合性的要求。而中学生大部分时间都是在学校里面度过，学生的“关键能力和必备品格”也自然而然靠教师具体的教育教学来进行培养。对于学生政治学科素养的培养，具体落实到高中政治课堂中，教师应引导学生通过对生活的感悟去理解知识，在运用知识解决实际问题的过程中实现理论与实践的有机统一，进而感悟生活，在此过程中树立正确的生活态度，促进政治学科所要求的素养的发展，为未来的生活做充足的准备。
三、基于高中政治学科核心素养的生活化教学的实现路径
1.高中政治教师要具备专业的政治素养，打造生活化课堂
教师的专业素养要求对本门课程内容的熟悉、掌握以及驾驭应用的能力，有源源不断活水的教师才能给学生新鲜的知识血液。高中政治是一门时效性、生活性比较强的学科，这就要求教师要过硬的职业素养，用新思维、新方式等策略来吸引学生的注意力，用独到的教学方式赢得学生的尊敬。具体来说，高中政治教师要做到：首先要做到教材内容生活化、课堂学習生活化、教学方式生活化。课程内容既要体现学科知识传承的需要，又要从学生的生活需要和生活实际出发，要有利于指导学生的生活实践，防止空洞的理论。其次，要做到教学过程的生活化。新课程改革特别强调课堂教学要从学生现有的知识经验和生活经验出发，这就要求高中政治教师善于用富有教育意义的教学案例来提供问题发生的情境，提供分析和解决问题的思路和方法，以帮助学生解决问题的过程中活化知识，要用教材内容来解释现实生活，用现实生活生活案例来丰富和说明教材，避免从教材到教材、从知识到知识的空洞说教。最后是要做到认知工具生活化。高中政治教师要注意选用人们普遍关心的社会事件和学生普遍存在的心理问题和思想认识问题，帮助学生运用相关理论来进行分析，认识这些社会热点问题，以促进学生知识、能力、态度及价值观的和谐发展。 2.利用互联网优势，为生活化教学增光添彩
当今时代是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为人类拓展视野的有效工具。教育技术的现代化带动了教育观念、教学模式、教学方式和手段的现代化。教师应充分利用信息技术资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等诸多特性创设教师为主导，学生为主体的学习情境，这不仅有利于教师的教学理念、教学方式的转变，而且有利于培養学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养，为学生的学习和发展提供宽松的教育环境。在实施生活化教学时，教师要充分利用信息技术直观、形象、生动等特点为生活化教学提供技术、环境和资源支持，实现理性知识感性化、抽象知识具体化，在教师的教学方式和学生学习方式的变革中实现自身的专业化发展。
3.优化评价机制多样化，为生活化教学提供广阔施展的平台
传统单一的成绩评价机制在一定程度上都是高中政治课实施生活化教学的重要阻力。受高考指挥棒的长期影响，教师在授课方式的选择上更趋向于有利于提高教学成绩的教学方式，不管这种教学模式是否科学合理，是否有利于学生自身发展。现实对于教学过程各个环节的单一成绩评价不利于实现化教学，也不利于师生的知识交流，更不利于师生和谐关系的生成。它只会加重教师在教师在教师在教学中为应试服务，使学生学习成为一种毫无生机的机械的过程，这显然不符合我们的教育目标。新课改力求学生综合素养的全面发展。因此，为了让教师和学生更好的授课与学习作为一种轻松的交流过程，就要改变单一的成绩评价机制。丰富教学评价机制，不单单以成绩论成败，更多要采取以学生能力的提高以及形成正确的人生观、价值观、世界观为目的评价方式。这样有利于高中政治生活化教学的真正落实而不是浮于表面做文章，有利于提高学生学习的兴趣，有利于减轻教师的教学压力真正赋予知识以生命活力并将此传授给学生，让学生更好的接受知识。
总之，生活化教学是师生互动的统一活动，是学校德育最核心的一项活动，是实现学校德育目的的主要途径。高中政治教师要注重师生之间的平等对话和合作性意义建构过程，这是培养学生核心素养的重要途径，这一过程对促进高中政治教师的专业成长和学生的全面发展具有重要的现实意义的长远意义。
参考文献：
[1]全日制普通高中思想政治新课程标准[S].2014.
[2]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017，（1）.
[3]王锦飞.试述公民教育视域下的思想政治学科核心素养[J].思想政治课研究，2016（1）：79-82.
[4]姜梅，危显宝.培养学科核心素养的实践探究[J].中学政治教学参考，2016（4）：21-23.
作者简介：
覃兆静（1991—），女，广西柳江人，二级学院：马克思主义学院；专业：思想政治教育；专业方向：学科教学（思政），广西师范学院马克思主义学院学科教学思政2016级硕士研究生。
刘自强（1988—），男，山东菏泽人，二级学院：马克思主义学院；专业：马克思主义哲学；专业方向：马克思主义哲学中国化，广西师范学院马克思主义学院马克思主义哲学2015级硕士研究生。