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【摘要】教育现代化是我国基础教育的发展方向，当前，随着我国教育设施的完善，农村与城市的基础教育差距不断缩小。但不可忽略的是，与资源更加丰富的城市相比，农村基础教育质量仍然亟待提升。在农村初中教学中，学生的英语基础普遍不高，且存在着相对極端的状态，这不利于素质教育全面发展目标的有效推进。基于此，本文立足于农村初中英语的教学实际，探寻分层教学法在教学中的有效应用。
【关键词】农村初中;英语教学;分层教学法
【作者简介】李亚萍，江苏南通海安市李堡镇初级中学。
受传统教学模式及教学资源的影响，我国多数初中学校均已“大班”作为基本的教学形式，尤其是基础教育相对薄弱的农村地区，一个班级学生的人数相对庞大，其在知识基础与认知能力等方面存在着一定的差异。对于英语这一语言类学科来说，这种差异更存在放大化的趋势。如果采用单一的教学方法，难以照顾学生的实际需求，这与“因材施教”的要求违背，也阻碍了教学实效的提升。因此在农村初中英语教学中采用分层教学方法，依照学生的个体差异性开展层次性教学，具有重要意义。
层次性是分层教学法的基本特征，为了保证后续教学的展开，在教学伊始教师应当根据农村初中学生的英语基础，合理划分教学层次。在这一过程中教师既要关注学生的客观成绩，也要关注学生潜在的认知能力，通常情况下将其划分为三个层次最为适宜。第一层次的学生英语基础相对扎实，在学习中展现出了较为成熟的思考与认知能力，且具有“拔高”的期望;第二层次的学生英语基础处于中等水平，具有较强的积极性，仍然需要依照教师的指导加以进步;第三层次的学生英语基础与积极性普遍较为薄弱，需要教师给予更多的督促与关注。当然必须注意的是，这一层次的划分并不是一成不变的，要依照学生在学习过程中的实际情况加以调整。在层次划分完成之后，教师还应当将学生划分为若干学习小组，坚持“组间同质，组内异质”的原则，确保每一组均拥有比例相对一致的不同层次的学生，第一层次的学生在学习活动中要起到榜样作用，实现协同共进、以强带弱的理想效果。
在新课程改革的推进下，初中英语教学内容本身就体现了较为明显的层次性，基于此，农村初中英语教师应当依照教学内容难度组织分层教学，将教学内容依照难度差异划分为三个层次，即基础、重点、拓展三大板块。例如，在九年级上册《Know Yourself》的教学中，教师可以依照这一分层标准将内容划分为三大层次。基础层即每一位学生必须熟练掌握的基础知识部分，包括本课中的基础性词汇、短语以及常用句型，如eat up、show off以及等;重点层则强调学生能够调动基础知识、开展系统的写作与口语训练，如利用几个重要连词进行简单造句等，重视学生的应用能力，这也是第一、二层次学生必须掌握的内容，对于基础亟待夯实的第三层次学生来说，标准可以相对放宽;拓展层主要由相对较难、具有拓展色彩的内容构成，如根据pay attention生出的to做介词时常见短语的准确应用，包括look forward to、be used to doing sth、devote……to等，再比如基于“give up”基本用法所拓展出的宾语做代词时，代词必须放在give与up之间的知识点。这一层次的内容要求第一层次的学生熟练应用，并应当通过自主总结将其转化为写作的重要素材，要求第二层次的学生做到对于相关内容的准确理解，在学有余力的情况下可以加强对相关内容的训练程度，而对于第三层次学生来说，则不设立硬性要求，要求其重点解决好基础句型、语法等问题，随着自身能力的持续提升，循序渐进，融入这一拓展内容中的学习中来。
英语本身是一门语言学科，因此单单依靠课堂教学难以实现全面的学习目标，这也凸显了课后作业的重要价值。在课后作业中，教师要考虑到学生的分层情况，应当加以差异化设置，确保各个层次的学生均能依照其自身能力与发展特点有所收获。例如在《My Day task》的课后作业设置时，教师在布置基础性的复习作业时，应当鼓励第一层次的学生阅读一些关于运动的英文原版文章，并尝试结合自身的兴趣爱好、运用本单元涉及的be good for等短语完成作文练习;第二层次的学生应当做好重点句型及语法的复习;针对基础相对薄弱的学生，在作业数量上应当有所照顾，要求其完成核心的基础内容，有效打消其畏难情绪。
总之，尊重学生的个体差异性、开展针对性的教学是新课程改革的明确要求，在农村初中的英语教学中，英语作为一门外来语言，其教学体系相对复杂，因此分层教学法具有重要的学习价值。广大农村初中英语教师应当打破传统单一教学模式的限制，坚持有教无类、因材施教的基本原则，在实践中合理应用分层教学法，为提高学生英语素养打下坚实的基础。
[1]贺新河，蔡丹，李涛，陈龙，陈艳.分层教学法在教学中的运用研究.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].2017.
[2]王鲜.基于多媒体技术的英语课堂效率提升研究.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017.
[3]李艳丽，张爱芳，陈艳，王梅，丁宏芳.利用英语绘本提高学生阅读能力的实践研究.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].2018.
【关键词】农村初中;英语教学;分层教学法
【作者简介】李亚萍，江苏南通海安市李堡镇初级中学。
受传统教学模式及教学资源的影响，我国多数初中学校均已“大班”作为基本的教学形式，尤其是基础教育相对薄弱的农村地区，一个班级学生的人数相对庞大，其在知识基础与认知能力等方面存在着一定的差异。对于英语这一语言类学科来说，这种差异更存在放大化的趋势。如果采用单一的教学方法，难以照顾学生的实际需求，这与“因材施教”的要求违背，也阻碍了教学实效的提升。因此在农村初中英语教学中采用分层教学方法，依照学生的个体差异性开展层次性教学，具有重要意义。
一、根据学生基础划分教学层次
层次性是分层教学法的基本特征，为了保证后续教学的展开，在教学伊始教师应当根据农村初中学生的英语基础，合理划分教学层次。在这一过程中教师既要关注学生的客观成绩，也要关注学生潜在的认知能力，通常情况下将其划分为三个层次最为适宜。第一层次的学生英语基础相对扎实，在学习中展现出了较为成熟的思考与认知能力，且具有“拔高”的期望;第二层次的学生英语基础处于中等水平，具有较强的积极性，仍然需要依照教师的指导加以进步;第三层次的学生英语基础与积极性普遍较为薄弱，需要教师给予更多的督促与关注。当然必须注意的是，这一层次的划分并不是一成不变的，要依照学生在学习过程中的实际情况加以调整。在层次划分完成之后，教师还应当将学生划分为若干学习小组，坚持“组间同质，组内异质”的原则，确保每一组均拥有比例相对一致的不同层次的学生，第一层次的学生在学习活动中要起到榜样作用，实现协同共进、以强带弱的理想效果。
二、依照教学内容难度进行分层教学
在新课程改革的推进下，初中英语教学内容本身就体现了较为明显的层次性，基于此，农村初中英语教师应当依照教学内容难度组织分层教学，将教学内容依照难度差异划分为三个层次，即基础、重点、拓展三大板块。例如，在九年级上册《Know Yourself》的教学中，教师可以依照这一分层标准将内容划分为三大层次。基础层即每一位学生必须熟练掌握的基础知识部分，包括本课中的基础性词汇、短语以及常用句型，如eat up、show off以及等;重点层则强调学生能够调动基础知识、开展系统的写作与口语训练，如利用几个重要连词进行简单造句等，重视学生的应用能力，这也是第一、二层次学生必须掌握的内容，对于基础亟待夯实的第三层次学生来说，标准可以相对放宽;拓展层主要由相对较难、具有拓展色彩的内容构成，如根据pay attention生出的to做介词时常见短语的准确应用，包括look forward to、be used to doing sth、devote……to等，再比如基于“give up”基本用法所拓展出的宾语做代词时，代词必须放在give与up之间的知识点。这一层次的内容要求第一层次的学生熟练应用，并应当通过自主总结将其转化为写作的重要素材，要求第二层次的学生做到对于相关内容的准确理解，在学有余力的情况下可以加强对相关内容的训练程度，而对于第三层次学生来说，则不设立硬性要求，要求其重点解决好基础句型、语法等问题，随着自身能力的持续提升，循序渐进，融入这一拓展内容中的学习中来。
三、在课后作业中落实分层原则
英语本身是一门语言学科，因此单单依靠课堂教学难以实现全面的学习目标，这也凸显了课后作业的重要价值。在课后作业中，教师要考虑到学生的分层情况，应当加以差异化设置，确保各个层次的学生均能依照其自身能力与发展特点有所收获。例如在《My Day task》的课后作业设置时，教师在布置基础性的复习作业时，应当鼓励第一层次的学生阅读一些关于运动的英文原版文章，并尝试结合自身的兴趣爱好、运用本单元涉及的be good for等短语完成作文练习;第二层次的学生应当做好重点句型及语法的复习;针对基础相对薄弱的学生，在作业数量上应当有所照顾，要求其完成核心的基础内容，有效打消其畏难情绪。
四、结束语
总之，尊重学生的个体差异性、开展针对性的教学是新课程改革的明确要求，在农村初中的英语教学中，英语作为一门外来语言，其教学体系相对复杂，因此分层教学法具有重要的学习价值。广大农村初中英语教师应当打破传统单一教学模式的限制，坚持有教无类、因材施教的基本原则，在实践中合理应用分层教学法，为提高学生英语素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]贺新河，蔡丹，李涛，陈龙，陈艳.分层教学法在教学中的运用研究.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].2017.
[2]王鲜.基于多媒体技术的英语课堂效率提升研究.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017.
[3]李艳丽，张爱芳，陈艳，王梅，丁宏芳.利用英语绘本提高学生阅读能力的实践研究.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].2018.