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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，小学语文阅读教学的质量大大提高。与此同时，城乡教学条件差异以及教学发展水平差异，引起了教育工作者的关注。文章基于小学语文课堂教学现状，主要分析了小学语文阅读教学过程中分层教学策略的运用路径。
关键词：小学语文；阅读教学；分层教学；教学策略
关注城乡分层，将分层教学策略应用在小学语文阅读教学过程中，关注城乡小学生的不同学习需求，才能讓小学语文课堂教学的整体水平得以提高，同时促进城乡小学生阅读水平的提升。
一、 关注城乡小学生学识水平，促进分层教学策略的应用
城乡小学生的成长环境不同，家庭教育水平不同，城乡学生之间的学识存在较大差异。乡镇小学生的见识较少，大多数乡镇小学生的家长为打工者，他们的教育理念落后，在孩子的语文阅读学习方面也帮不上忙，导致学生的语文阅读面较窄。但城市小学生的学习环境较好，城市家长的文化水平总体高于乡镇家长，他们会主动给孩子选购适合孩子的阅读书，从小培养小学生的阅读习惯。关注城乡小学生的学识差异，利用分层教学策略组织教学活动，才能让小学语文阅读教学水平全面提高。
首先，从乡镇教学实际来讲，教师要关注小学生阅读面的拓展，培养小学生的阅读意识。大多数乡镇小学生将应付考试作为个人语文阅读学习的目标，不关注阅读学习的过程，只重视分数。学生体会不到阅读学习的美好，自然不会主动去拓展阅读面。教师要做好家校合作，从改变家长的家庭教育理念入手，让乡镇家长尽可能为孩子营造良好的阅读学习环境。将适合小学生的阅读书目推荐给家长，促进家长在家庭中建立小小读书角，每天带领学生读书。除此之外，在乡镇教学中，教师要多多应用对比阅读的方式，让学生在阅读课本文章的同时，接触课外阅读文章，促进小学生语文阅读水平的提高。
其次，从城市教学实际来讲，教师要关注小学生阅读技巧的培养。在城市中，很多小学生都是学习的奴隶，是家长的炫耀工具，他们一味听从于家长，家长让读什么，他们就读些什么。面对这样的情况，教师要将培养学生自主选择读物与丰富学生阅读技巧作为小学阅读教学的主要目标。比如在讲解《画家乡》时，教师可以给学生布置这样一个阅读任务“阅读课外书，阅读三个与家乡相关的文学作品，从中选出你最喜欢的，在下次课与大家分享”。让学生自己做主，自己选择，自主阅读，有助于城市小学生阅读能力的提高。
二、 关注城乡小学教育资源差异，促进分层教学策略的应用
城乡小学语文教育面临的另一个较大差异就是教育资源的差异，在教学过程中，城市小学生有学校图书馆的支持，有城市中各大书店的支持，更有信息技术的支持。而在乡镇中，大多数小学校园没有图书馆，即使有图书馆，馆藏量也十分有限。虽然信息技术与教育活动的结合越来越紧密，但仍有部分乡镇小学没有足够的信息技术设施，影响了小学语文阅读教学活动的开展。
首先，充分利用城市教育资源开展小学语文阅读教学活动。从城市小学教育资源现有水平出发，将每一份教育资源的教育意义都开发出来，才能让小学语文教育工作成果不负社会的期望。利用好城市小学校园中的图书馆，是做好阅读教学的重要一步。每两周，语文教师可以拿出一节课的时间组织“图书馆大动员”活动，让学生选择一本文学名著，并坚持将它读完，培养学生良好的阅读习惯。另外，利用好信息技术。如在讲解《果园机器人》时，为了让学生更好地理解文字背后的科技力量，给学生创设真实的阅读情境。在情境中，小学生的阅读兴致更高，效率更高。
其次，充分利用乡镇现有的语文教学资源。虽然乡镇的教学资源水平比不上城市，但作为乡镇的一线教育工作者，要学会利用仅有的教育资源开展教学活动，让乡镇学生用符合他们生活环境与教育环境的方式参与到语文阅读学习活动中。图书馆的馆藏不足，教师可以用分享图书的方式给学生提供更加丰富的阅读资源。让小学生将自己拥有的图书带到班级中来，建立一个班级读书角，促进学生分享图书，以此方式让一本书变成多本书，让一本书有更多的读者。除此之外，如果学校有多媒体设备，但先进性不足，教师要合理应用多媒体技术。如果没有多媒体技术的支持，教师要利用先进的教学思想改变传统的教学行为。如在讲解《鱼游到了纸上》时，教师不仅能给学生展示一张生动、形象的鱼儿艺术作品，还可以让小学生在纸上画一朵花，告诉小学生“你的小花儿开在了纸上”，用异曲同工之妙促进小学生理解阅读文章的主旨。用先进的教学思想组织阅读教学活动，能够帮助小学生建立积极的阅读学习思想，促进小学语文进步。
三、 关注城乡小学师资力量差异，促进分层教学策略的应用
城乡小学师资力量不同，主要受到工作环境的影响。大多数教育工作者为了个人前途以及生活、工作环境考虑，认为城市是最好的选择。优秀的教师涌入城市，使得乡镇小学语文师资力量较弱。关注城乡小学师资力量差异应用分层教学策略，能够让教学活动更加符合学生的学习需求。
首先，针对师资力量较弱的乡镇小学，教师要将教学研究活动作为获取新教学方法的一种途径。如在讲解《走遍天下书为侣》之前，教师们坐在一起，结合教学资源共同研究教学方案。有的教师提出学案导学法，通过罗列问题让学生自主学习的想法，有的教师提出合作学习的想法。教师的研究活动能够丰富教学选择，弥补师资力量较弱的缺陷。
其次，针对师资力量较强的城市小学，教师要将大胆创新作为阅读教学效率提高的法宝。在现有基础上不断创新方法，如在讲解《狼牙山五壮士》时，除了利用信息技术组织教学，教师可以开展情境演讲活动，激发学生的爱国主义精神，促进阅读教学成效丰富。
四、 小结
综上所述，在小学语文阅读教学中关注城乡差异，积极落实分层教学法，不仅尊重了小学生的个人语文阅读学习需求，也推动了城乡小学语文教育水平的提高。从学生的学识水平、城乡资源与师资力量差异入手，组织分层化的教学内容与教学活动，才能让小学语文教育的发展方向更加明朗，提高教学质量提升的速度。
参考文献：
[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，（S2）.
[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（09）.
[3]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2013，（04）.
关键词：小学语文；阅读教学；分层教学；教学策略
关注城乡分层，将分层教学策略应用在小学语文阅读教学过程中，关注城乡小学生的不同学习需求，才能讓小学语文课堂教学的整体水平得以提高，同时促进城乡小学生阅读水平的提升。
一、 关注城乡小学生学识水平，促进分层教学策略的应用
城乡小学生的成长环境不同，家庭教育水平不同，城乡学生之间的学识存在较大差异。乡镇小学生的见识较少，大多数乡镇小学生的家长为打工者，他们的教育理念落后，在孩子的语文阅读学习方面也帮不上忙，导致学生的语文阅读面较窄。但城市小学生的学习环境较好，城市家长的文化水平总体高于乡镇家长，他们会主动给孩子选购适合孩子的阅读书，从小培养小学生的阅读习惯。关注城乡小学生的学识差异，利用分层教学策略组织教学活动，才能让小学语文阅读教学水平全面提高。
首先，从乡镇教学实际来讲，教师要关注小学生阅读面的拓展，培养小学生的阅读意识。大多数乡镇小学生将应付考试作为个人语文阅读学习的目标，不关注阅读学习的过程，只重视分数。学生体会不到阅读学习的美好，自然不会主动去拓展阅读面。教师要做好家校合作，从改变家长的家庭教育理念入手，让乡镇家长尽可能为孩子营造良好的阅读学习环境。将适合小学生的阅读书目推荐给家长，促进家长在家庭中建立小小读书角，每天带领学生读书。除此之外，在乡镇教学中，教师要多多应用对比阅读的方式，让学生在阅读课本文章的同时，接触课外阅读文章，促进小学生语文阅读水平的提高。
其次，从城市教学实际来讲，教师要关注小学生阅读技巧的培养。在城市中，很多小学生都是学习的奴隶，是家长的炫耀工具，他们一味听从于家长，家长让读什么，他们就读些什么。面对这样的情况，教师要将培养学生自主选择读物与丰富学生阅读技巧作为小学阅读教学的主要目标。比如在讲解《画家乡》时，教师可以给学生布置这样一个阅读任务“阅读课外书，阅读三个与家乡相关的文学作品，从中选出你最喜欢的，在下次课与大家分享”。让学生自己做主，自己选择，自主阅读，有助于城市小学生阅读能力的提高。
二、 关注城乡小学教育资源差异，促进分层教学策略的应用
城乡小学语文教育面临的另一个较大差异就是教育资源的差异，在教学过程中，城市小学生有学校图书馆的支持，有城市中各大书店的支持，更有信息技术的支持。而在乡镇中，大多数小学校园没有图书馆，即使有图书馆，馆藏量也十分有限。虽然信息技术与教育活动的结合越来越紧密，但仍有部分乡镇小学没有足够的信息技术设施，影响了小学语文阅读教学活动的开展。
首先，充分利用城市教育资源开展小学语文阅读教学活动。从城市小学教育资源现有水平出发，将每一份教育资源的教育意义都开发出来，才能让小学语文教育工作成果不负社会的期望。利用好城市小学校园中的图书馆，是做好阅读教学的重要一步。每两周，语文教师可以拿出一节课的时间组织“图书馆大动员”活动，让学生选择一本文学名著，并坚持将它读完，培养学生良好的阅读习惯。另外，利用好信息技术。如在讲解《果园机器人》时，为了让学生更好地理解文字背后的科技力量，给学生创设真实的阅读情境。在情境中，小学生的阅读兴致更高，效率更高。
其次，充分利用乡镇现有的语文教学资源。虽然乡镇的教学资源水平比不上城市，但作为乡镇的一线教育工作者，要学会利用仅有的教育资源开展教学活动，让乡镇学生用符合他们生活环境与教育环境的方式参与到语文阅读学习活动中。图书馆的馆藏不足，教师可以用分享图书的方式给学生提供更加丰富的阅读资源。让小学生将自己拥有的图书带到班级中来，建立一个班级读书角，促进学生分享图书，以此方式让一本书变成多本书，让一本书有更多的读者。除此之外，如果学校有多媒体设备，但先进性不足，教师要合理应用多媒体技术。如果没有多媒体技术的支持，教师要利用先进的教学思想改变传统的教学行为。如在讲解《鱼游到了纸上》时，教师不仅能给学生展示一张生动、形象的鱼儿艺术作品，还可以让小学生在纸上画一朵花，告诉小学生“你的小花儿开在了纸上”，用异曲同工之妙促进小学生理解阅读文章的主旨。用先进的教学思想组织阅读教学活动，能够帮助小学生建立积极的阅读学习思想，促进小学语文进步。
三、 关注城乡小学师资力量差异，促进分层教学策略的应用
城乡小学师资力量不同，主要受到工作环境的影响。大多数教育工作者为了个人前途以及生活、工作环境考虑，认为城市是最好的选择。优秀的教师涌入城市，使得乡镇小学语文师资力量较弱。关注城乡小学师资力量差异应用分层教学策略，能够让教学活动更加符合学生的学习需求。
首先，针对师资力量较弱的乡镇小学，教师要将教学研究活动作为获取新教学方法的一种途径。如在讲解《走遍天下书为侣》之前，教师们坐在一起，结合教学资源共同研究教学方案。有的教师提出学案导学法，通过罗列问题让学生自主学习的想法，有的教师提出合作学习的想法。教师的研究活动能够丰富教学选择，弥补师资力量较弱的缺陷。
其次，针对师资力量较强的城市小学，教师要将大胆创新作为阅读教学效率提高的法宝。在现有基础上不断创新方法，如在讲解《狼牙山五壮士》时，除了利用信息技术组织教学，教师可以开展情境演讲活动，激发学生的爱国主义精神，促进阅读教学成效丰富。
四、 小结
综上所述，在小学语文阅读教学中关注城乡差异，积极落实分层教学法，不仅尊重了小学生的个人语文阅读学习需求，也推动了城乡小学语文教育水平的提高。从学生的学识水平、城乡资源与师资力量差异入手，组织分层化的教学内容与教学活动，才能让小学语文教育的发展方向更加明朗，提高教学质量提升的速度。
参考文献：
[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，（S2）.
[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（09）.
[3]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2013，（04）.