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语文教学必须在课堂上确立学生的主体地位，让学生主动参与教学各个环节的学习，让学生在充满乐趣的语文课堂里驰骋。学生的学习过程才是课堂焦点，由教师的“教”为主转向以学生的“学”为主，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务。下面就以陆燕华老师执教《钱学森》为例，谈谈这堂课中陆老师如何告别烦琐的内容问答与分析，激发学生在语文课堂里对字词句篇的学习探索。
一、以学定教，取舍得当
课堂伊始，陆老师检查学生自学情况，请几名学生来说说掌握的生字，同时提醒其他同学在书写上的注意点。有个学生根据平时的积累分析“裕”这个字的构造，“裕”左边是衣字旁，表示有衣服穿；右边是“谷”，表示有粮食吃，有衣服穿又有粮食吃，丰衣足食就是“富裕”，中国的汉字就是这般意义非凡。有学生在对比“袒”与“坦”、“恳”与“垦”偏旁表义的区别中，自己获得了对字词的深层理解。一生解释道：“衣字旁的‘袒’和衣服有关，‘袒露’好比把衣服撩起来，看见露出来的肉。提土旁的‘坦’应该和土地有关，像大地那般平整。”另一生也是抓住“恳”与“垦”偏旁的不同来解释这两字的不同之处。学生的解答不一定百分之百准确，但是从某种程度上看，他们正在积极参与思考和学习，自觉感悟，获得字词理解和运用的能力，这样探究的过程应该得到肯定。聆听陆老师的教学，真切感受到检查自读的过程也是一个充满智慧的过程，智慧在于陆老师心中装着学生，实实在在地去了解学情，掌握学生生字识记到什么程度。为学生的发展设计教学、展开教学才是真智慧。
初读课文后，陆老师让学生走进课文，静静地默读，默读便于思索。要求学生画出感受到钱学森爱国情怀的句子，并在旁边写上自己的感受。学生自主圈点勾画，静下心来与文本对话，并将阅读感受批注在旁边，这是对学生阅读能力的扎实训练，这遍读比初读要更深一个层次。全班交流阅读所得，有学生说：“钱学森的话语‘我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事’体现了他时刻不忘祖国，要为人民多做点事情。”……学生畅所欲言，从本课写作特色入手，抓住钱学森的语言揣摩体会。教师细心点拨，在尊重学生阅读体验的同时，学生能够自读自悟，谈自己的见解，成为课堂主人。
陆老师强化学生听、说的实践，充分给予学生自主学习、实践探索的时间，力求让学生积极参与到语文實践活动中来，认真倾听同学的发言，还能适当补充自己的理解和感受；用心阅读，潜心会文，品悟文字，培育指尖上的智慧，发展语言表达的能力。
二、以文定教，张弛有度
语言是人物传达情感最直接的方式，用典型的人物语言来表现人物特点是名人故事类文章常用的表现手法。《钱学森》一文，作者就是通过钱学森质朴的语言塑造他的光辉形象的。文中有两段语言描写，言谈之间我们能体会钱学森浓浓的爱国情怀和远大的报国志向。“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。”课堂上陆老师聚焦语言，对文本中提到的“黑暗”“光明”这两个学生琢磨不清的地方，适时补充资料：钱学森遭到迫害长达五年，始终没有屈服。再结合文本的介绍，当时的钱学森是冯·卡门最得意的门生，在美国享受着优厚待遇，而新中国刚刚成立，自然没有那么丰厚的物资和财力提供给他，可是他还是坚决回国，一个爱国学子的形象赫然于眼前。学生不知不觉中将人物语言读得更为深入，体会人物的高贵品质，在学习的过程中又悟到了读好人物语言的方法：抓关键词、联系上下文、结合课外资料。
阅读教学中也应该关注文本的表达顺序。作为高年级的学生理清文章条理是学习谋篇布局的良好途径。文章是按什么顺序来叙述的？开头结尾有无特别之处？阅读的表达特点的领悟必须融于对文本内容的理解之中、在情感表达的节点上，不然就过于僵硬而形式化，阅读教学也如同嚼蜡。《钱学森》一文采用倒叙的手法吸引读者。作者开篇就呈现一幅画面，以电影式的镜头描写钱学森乘巨轮归国的情景，随后逐步拉大画面，直至出现文章的主角——钱学森，这样由远及近的艺术手法用在写作中也是一大亮点，值得借鉴。陆老师和学生一起探讨这篇文章在写法上的特别之处，将教学推向一个高潮，这是学生语言表达能力提高的一个必经阶段。高年级语文教学，理解感悟所占比重不应过重，应该把重心转移到学习表达上来，理解内容方面的任务应该淡出教学视线。陆老师的课堂教学很好地为我们诠释了这样的理念，突显课程标准关于高年级阅读教学的核心任务——文章是怎么写的。
三、以生定教，少教多学
教学中，学生思考的方向与老师的预设多少会有点出入，甚至出现较大的偏离。本堂课上有的地方学生的回答不尽如人意，陆老师放弃自己原先预设的环节，努力倾听学生的见解，因为学生的思考过程比教学环节更重要。只有顺应他们的思维，适当点拨才能使学生有所得。通过先学后教、少教多学，促进学生自主发展。陆老师心中始终装有学生，致力于提升学生的语文素养。
纵观整个教学过程，教师自始至终对学生进行着引导、激励和唤醒，朴素自然地彰显了“教”建立在“学”的基点上的理念。
作者简介：江苏省昆山市城北中心小学校语文教师。
一、以学定教，取舍得当
课堂伊始，陆老师检查学生自学情况，请几名学生来说说掌握的生字，同时提醒其他同学在书写上的注意点。有个学生根据平时的积累分析“裕”这个字的构造，“裕”左边是衣字旁，表示有衣服穿；右边是“谷”，表示有粮食吃，有衣服穿又有粮食吃，丰衣足食就是“富裕”，中国的汉字就是这般意义非凡。有学生在对比“袒”与“坦”、“恳”与“垦”偏旁表义的区别中，自己获得了对字词的深层理解。一生解释道：“衣字旁的‘袒’和衣服有关，‘袒露’好比把衣服撩起来，看见露出来的肉。提土旁的‘坦’应该和土地有关，像大地那般平整。”另一生也是抓住“恳”与“垦”偏旁的不同来解释这两字的不同之处。学生的解答不一定百分之百准确，但是从某种程度上看，他们正在积极参与思考和学习，自觉感悟，获得字词理解和运用的能力，这样探究的过程应该得到肯定。聆听陆老师的教学，真切感受到检查自读的过程也是一个充满智慧的过程，智慧在于陆老师心中装着学生，实实在在地去了解学情，掌握学生生字识记到什么程度。为学生的发展设计教学、展开教学才是真智慧。
初读课文后，陆老师让学生走进课文，静静地默读，默读便于思索。要求学生画出感受到钱学森爱国情怀的句子，并在旁边写上自己的感受。学生自主圈点勾画，静下心来与文本对话，并将阅读感受批注在旁边，这是对学生阅读能力的扎实训练，这遍读比初读要更深一个层次。全班交流阅读所得，有学生说：“钱学森的话语‘我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事’体现了他时刻不忘祖国，要为人民多做点事情。”……学生畅所欲言，从本课写作特色入手，抓住钱学森的语言揣摩体会。教师细心点拨，在尊重学生阅读体验的同时，学生能够自读自悟，谈自己的见解，成为课堂主人。
陆老师强化学生听、说的实践，充分给予学生自主学习、实践探索的时间，力求让学生积极参与到语文實践活动中来，认真倾听同学的发言，还能适当补充自己的理解和感受；用心阅读，潜心会文，品悟文字，培育指尖上的智慧，发展语言表达的能力。
二、以文定教，张弛有度
语言是人物传达情感最直接的方式，用典型的人物语言来表现人物特点是名人故事类文章常用的表现手法。《钱学森》一文，作者就是通过钱学森质朴的语言塑造他的光辉形象的。文中有两段语言描写，言谈之间我们能体会钱学森浓浓的爱国情怀和远大的报国志向。“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。”课堂上陆老师聚焦语言，对文本中提到的“黑暗”“光明”这两个学生琢磨不清的地方，适时补充资料：钱学森遭到迫害长达五年，始终没有屈服。再结合文本的介绍，当时的钱学森是冯·卡门最得意的门生，在美国享受着优厚待遇，而新中国刚刚成立，自然没有那么丰厚的物资和财力提供给他，可是他还是坚决回国，一个爱国学子的形象赫然于眼前。学生不知不觉中将人物语言读得更为深入，体会人物的高贵品质，在学习的过程中又悟到了读好人物语言的方法：抓关键词、联系上下文、结合课外资料。
阅读教学中也应该关注文本的表达顺序。作为高年级的学生理清文章条理是学习谋篇布局的良好途径。文章是按什么顺序来叙述的？开头结尾有无特别之处？阅读的表达特点的领悟必须融于对文本内容的理解之中、在情感表达的节点上，不然就过于僵硬而形式化，阅读教学也如同嚼蜡。《钱学森》一文采用倒叙的手法吸引读者。作者开篇就呈现一幅画面，以电影式的镜头描写钱学森乘巨轮归国的情景，随后逐步拉大画面，直至出现文章的主角——钱学森，这样由远及近的艺术手法用在写作中也是一大亮点，值得借鉴。陆老师和学生一起探讨这篇文章在写法上的特别之处，将教学推向一个高潮，这是学生语言表达能力提高的一个必经阶段。高年级语文教学，理解感悟所占比重不应过重，应该把重心转移到学习表达上来，理解内容方面的任务应该淡出教学视线。陆老师的课堂教学很好地为我们诠释了这样的理念，突显课程标准关于高年级阅读教学的核心任务——文章是怎么写的。
三、以生定教，少教多学
教学中，学生思考的方向与老师的预设多少会有点出入，甚至出现较大的偏离。本堂课上有的地方学生的回答不尽如人意，陆老师放弃自己原先预设的环节，努力倾听学生的见解，因为学生的思考过程比教学环节更重要。只有顺应他们的思维，适当点拨才能使学生有所得。通过先学后教、少教多学，促进学生自主发展。陆老师心中始终装有学生，致力于提升学生的语文素养。
纵观整个教学过程，教师自始至终对学生进行着引导、激励和唤醒，朴素自然地彰显了“教”建立在“学”的基点上的理念。
作者简介：江苏省昆山市城北中心小学校语文教师。