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摘要：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，但随着年级的增长，学习内容逐步增加，小学高年级学生在记忆单词方面经常是花费一定的时间，精力却与效果不成比例，总是记了又忘，不仅打击了学生学习英语的自信心，而且使得学生产生厌学心理。由于教师在教学过程中缺乏对记忆策略的介紹和利用，无法促进小学高年级学生的英语单词记忆水平以及提高学生对英语的兴趣。因此，找出适合小学生的有效的记忆方法，帮助学生轻松地记忆单词就显得十分迫切。本论文旨在研究几种适合小学生的记忆特征的单词记忆策略的运用效果，本调查研究的启示是：传授小学生单词记忆策略不仅能够提高学生的记忆单词效率，而且能够提高学生的英语成绩，但是每种单词记忆策略的运用效果各有不同，在新单词的记忆中学生运用最多效果最好的是形象记忆法和整体记忆法，其次是字母记忆法、上下文记忆法、分类记忆法，而不太合适的是歌谣记忆法。且每种记忆法都有优缺点，学生应根据自己的记忆特点选择性运用单词记忆策略。
关键词：英语学习;词汇教学;记忆单词策略
一.记忆策略
笔者翻阅了各种有关记忆单词的书籍，最终在众多单词记忆策略中选择了六种最适合小学生掌握的方法，这些记忆方法分别是：
1. 同类单词归纳记忆法：同类单词归纳记忆法就是把同种类型的单词归为一类来记忆：可以由词义、词性、拼读规则等方法来分类。
2 .字母变化记忆法： 在某个简单的英语单词基础上加一个或减一个字母，甚至是换一个或调一个字母就成了另外一个新单词。
3单词形象记忆法：在使用形象记忆法时，充分发挥左右脑合作作用将左脑的逻辑思维与右脑的形象思维相结合，将枯燥乏味的记忆材料转化为有趣而生动的形象，再通过联想连接起来，达到强化记忆的效果：
4.整体记忆法
由于很多单词有相同的字母组合，所以在网络上流行了一种叫做整体记忆法的方法，即：将两个或多个字母组合作为一个整体，如： “ow” 再加上不同的字母，可组成how， cow， low， now， ”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight， light， right， 等。
5. 歌谣记忆法
随着科技的发展，歌曲不仅融入人类的生活还渗入了小学英语教学中。许多包含了英语单词的歌谣深受小学生的喜欢，他们在欣赏优美的旋律的同时还能感受外文歌曲的风味，不知不觉在轻松愉快的气氛中记住了里面的生词。有一些软件如：“亲宝儿歌”中有许多英文歌曲，不仅有 中文歌词，还有中文意思。同时老师和学生也可以一起创作出原创的歌曲。
6.上下文记忆法
单词在课文中出现的地方，将这句话背下来，使新单词处在一个有实际情景的环境中，加深对单词意义的记忆，同时也可以记住它的用法。如课文中有新单词young，这个单词出自原文：Is he young？ No，he isn’t..（他年轻吗？ 不，他不是。）学生可以通过回忆课文的情景来记住young这个单词。学生不仅可以理解意思还可以记住其用法。在对实验班实施六种记忆记忆法的训练后，
二.研究对象
江汉油田东方红小学五年级学生作为研究对象，学生从一年级开始上英语课，一，二年级时每周一节英语口语课，教授校本口语教材，内容主要为简单常用单词、对话和少儿英语歌曲。三四年级每周第三节英语课，五年级五节英语课。使用的是人教版pep教材。实验班45人，22位女生，23位男生，10岁9人，11岁33人，12岁3人。
三.调查工具：5分量表
四：实验方式
第1阶段（第2-3周2019.9.7-9.20）：对实验班进行单词记忆方法的培训。教师有意识的在实验班的课上培训学生六种单词记忆方法并提供他们一些单词进行训练。达到熟练运用这些记忆方法为止。
第2阶段（第4-14周2019.9.21-1.7）：在每堂课教授单元新单词之后，给学生五分钟记单词的时间，使用老师所教授的单词记忆策略，
第3阶段：（第15周，1.8）在实验结束后向实验班发放《调查问卷》，每道问题均无对错之分，判断其中与自己的实际情况相符合的程度：1 完全相符 2 基本相符 3 部分相符 4 很少相符 5 完全不符。该调查问卷采用匿名方式，使用Excel收集每道题的平均值，以备分析。
五.学生对策略的掌握情况
从上表可以看出六种记忆法的使用效果由高到低依次是形象记忆法（1.63），整体记忆法（2.66），字母变化记忆法（2.66），上下文记忆法（2.86），分类记忆法（2.89），歌谣记忆法（3.54）。由此可以判断，学生觉得使用形象记忆法记忆效果最佳。而分类记忆法和歌谣记忆法却不怎么起作用。
由上表可以看出，使用较多的记忆策略依次是：形象记忆法（1.63），整体记忆法（2.11），上下文记忆法（2.18），字母变化记忆法（2.2），分类记忆法（2.73），歌谣记忆法（3.57）。由此可见形象记忆法是学生使用最多的记忆法，而歌谣记忆法学生却不怎么使用。
由上表可以看出学生记忆效率大大提高，而且学生大部分都找到了适合自己的记忆方法，每次记忆单词前都会对单词的音、形、义加以分析，然后才记忆。有的学生还创造出了适合自己的自己独特的记忆技巧。但是在老师不带读的情况下还是有部分学生不能准确读出单词。
从上表可以看出，学生完全意识到记忆策略的重要性，并喜欢上了记忆英语单词，对未来自己的学习信心很大，记忆性很高。大部分人觉得老师还应该介绍一些好方法，很多人已经养成了学习英语的好习惯，但是从21题可以看出，并不是所有的学生都有严格地按老师教给的记忆单词策略去记忆单词。
（六）六种单词记忆法优缺点及运用效果分析
1.形象记忆法的优缺点及运用效果分析 在本次实验中，通过调查问卷可知，形象记忆法在六种记忆法中是使用最多（1.63），效果最好（1.63）的记忆法。在学生的习作之中，有这样一些例子：
Summer（嗓门） 记忆：夏天的嗓门很大。
Open o：哦 pen：钢笔 记忆：哦，我的钢笔开了。
May （妹） 记忆：在五月我的妹妹来了。
Pink p：长得像气球。 Ink：墨水 记忆：粉色的墨水把气球染粉了。
Toyto：偷Y：一 记忆：我偷了一个玩具。
Why w：我 h：和 y： you你 记忆：我为什么要和你在一起？
All 哦记忆：哦！？ 全完了！
Fool 父 记忆：有蠢父必有蠢子。
Busy bus：巴士 y：为什么 记忆：巴士为什么这么忙？
Cave ca：擦 ve：我 记忆：擦我的山洞。
以上可以看出，学生对形象记忆法掌握非常熟练，很多单词都可以通过联想与单词有关的读音或事物或已学过的单词来把单词形象化的记忆。只要能够想出一句话把所联想的东西串联起来就容易记得多了，并且看起来很有趣味，以次来刺激自己的大脑把单词记住。但是形象记忆法虽然是一个好方法，但是并不是每个单词都能找到长得相像的东西来联想，而且我们并不能把每个单词都能够拆分成几个可供联想的部分，然后记住口诀。且这种方法不利于学生掌握单词的标准发音。影响学生练习地道的口语。
2.整体记忆法的优缺点及运用效果分析
在本次实验中，通过调查问卷可知，整体记忆法在六种记忆法中是使用第二多的记忆法（2.11），效果也是第二（2.66）的记忆法。在小学生的需要掌握的词汇表中，学生总结了如下的字母组合：
/ou/ house mouse sound
/ee/ feet beef meet
/ea/ tea read eat repeat
/oo/ book look football
/ar/car park hard cartoon
/ow/wow cow down flower
/ai/ rainy rainbow paint
/ay/ say way birthday
/ur/ fur nurse turn
/ch/ watch sandwich
/sh/ shy fresh English
可以看出当学生发现单词中有/ow / 就可以判断发/eu/或/au/ 音。把单词how、now、snow 一起记忆。学生只要掌握部分规则，他们会把一些陌生的单词根据规则读出正确发音。当上学期学了how，那麽这学期他们可以把now读出来，当他们知道foot的oo发/u/音之后，他们可以把fool和cool读出来了。这说明我们的学生是很聪明的，领悟力很强。但是，很多字母组合并非只发一个音。如果没有老师带读，很容易把单词读错。在没有学习音标的情况下，只有掌握单词的正确发音才可以使用整体记忆法。
3.字母变化记忆法的优缺点及运用效果分析
在调查问卷中，字母变化记忆法使用效果均值为2.69，使用次数均值为2.2，说明学生记单词的过程中还比较喜欢使用这种方法，但是学生觉得它的运用效果一般般。在学生的习作中我们发现：在长单词中运用的比较广泛，如：your可以是you加r组成，want是ant加w组成.ear加d成dear ，加p成pear ，加n成near，加y成year ，还可以这样变化：
he-the-then-them-she-their-other
be-bee-he-me-we-by
这种记忆法在记忆单词中属于可以举一反三类型，很受小学生的喜爱。学生在巩固单词 时候可以写出很多来。但是记忆效果一般般的原因就在，这种记忆法必须在原有的单词上进行变化，学生必须具备一定的单词量。这种方式对词汇量广的学生来说是一种很好的方式，但是对于词汇量少，而且单词记得不牢的学生来说这种方式只会让学生感觉很多单词都看上去差不多，反而会让很多单词记忆混淆。
4.上下文记忆法的优缺点及运用效果分析
通过后测调查问卷可知，上下文记忆法在六种记忆法中是使用第三的记忆法（2.18），运用效果是第四（2.86）的记忆法. 说明学生记单词的过程中也比较喜欢使用这种方法，但是学生觉得记忆效果也是一般般。学生在上新课文的时候，他们自觉地用荧光比把课文中新单词涂上颜色，新短语则涂上另一种颜色。可见，他们对单词出自课文，找源头的记忆方式已经领悟到了。同时，当我问学生某个单词是在哪一篇课文中出现过。大部分学生不通过翻书，居然可以告诉我在第几单元那一篇对话中的那一句话中，并且齐声背出那句原文。可见学生已经做到词不离句，句不离口，把单词放在特定的环境中记忆。使单词记忆更牢固。上下文记忆法运用的是学生对课文的熟悉程度，学生必须在熟悉课文的大意的情况下，记住单词的意思，而要记住单词的发音，则必须要能够把课文背下来，或者熟读。在朗读课文的过程中，我们可以利用语境记住生词的意思和发音，但是对于它的拼写却没有多大帮助，这就是它的缺点。
5.分类记忆法的优缺点及运用效果分析
通过后测调查问卷可知，分类记忆法在六种记忆法中是使用频率第5的记忆法（2.73），运用效果是第四（2.86）的记忆法. 说明学生记单词的过程中也不是很喜欢使用这种方法，而且学生觉得记忆效果也是一般般。小学生单词分类按名词可以有：衣服类、天气类、水果类、星期类、月份类、日期类等。也可以按词性分类。但是这种方法必须建立在这些单词已经记得差不多的基础上。它更适合用于在最后单词鞏固练习上用来总结复习。而对于新单词的记忆只能帮助学生记住它属于哪一类，而具体的意思和拼写、发音很少有帮助。
6.歌谣记忆法的优缺点及运用效果分析
通过后测调查问卷可知，歌谣记忆法在六种记忆法中是使用最少的记忆法（3.57），运用效果也是最差（3.54）的记忆法. 说明学生记单词的过程中不太喜欢使用这种方法，而且学生觉得记忆效果不是很好。在五年级人教版pep的教材中的每个单元都有一个单元歌曲。在单元课文板块中也穿插了不少chant，用来学生提高学生的学习兴趣，这些歌谣中代入了很多本单元的单词。学生可以在学会唱的过程中可以记住单词的发音和意思。但是它的缺点是：对于一个或几个新单词，需要编写一个歌谣或者需要把编好的一个歌谣记下来会完整的唱下来，这种方式对于小学生来说太麻烦，投入时间和精力太多。
结论：综上所述，在新单词的记忆中学生运用最多效果最好的是形象记忆法和整体记忆法，而不太合适的是歌谣记忆法。
参考文献
[1] R. Reed Hunt & Henry C Ellis. Fundamentals of Cognitive Psychology [M].
Beijing： Posts and Telecom Press， 2006：159-161
[2] 顾永奇.《词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化》[M]、西安：陕西师范大学出版社， 2003：51-58
[3] 江宝庭.《英语入门阶段单词记忆方法的实验研究》 硕士学位论文[D].贵阳：贵州师 范大学，2007
[4] 教育部.2011，《义务教育英语课程标准》[M]北京师范大学出版社，2011：23-25
关键词：英语学习;词汇教学;记忆单词策略
一.记忆策略
笔者翻阅了各种有关记忆单词的书籍，最终在众多单词记忆策略中选择了六种最适合小学生掌握的方法，这些记忆方法分别是：
1. 同类单词归纳记忆法：同类单词归纳记忆法就是把同种类型的单词归为一类来记忆：可以由词义、词性、拼读规则等方法来分类。
2 .字母变化记忆法： 在某个简单的英语单词基础上加一个或减一个字母，甚至是换一个或调一个字母就成了另外一个新单词。
3单词形象记忆法：在使用形象记忆法时，充分发挥左右脑合作作用将左脑的逻辑思维与右脑的形象思维相结合，将枯燥乏味的记忆材料转化为有趣而生动的形象，再通过联想连接起来，达到强化记忆的效果：
4.整体记忆法
由于很多单词有相同的字母组合，所以在网络上流行了一种叫做整体记忆法的方法，即：将两个或多个字母组合作为一个整体，如： “ow” 再加上不同的字母，可组成how， cow， low， now， ”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight， light， right， 等。
5. 歌谣记忆法
随着科技的发展，歌曲不仅融入人类的生活还渗入了小学英语教学中。许多包含了英语单词的歌谣深受小学生的喜欢，他们在欣赏优美的旋律的同时还能感受外文歌曲的风味，不知不觉在轻松愉快的气氛中记住了里面的生词。有一些软件如：“亲宝儿歌”中有许多英文歌曲，不仅有 中文歌词，还有中文意思。同时老师和学生也可以一起创作出原创的歌曲。
6.上下文记忆法
单词在课文中出现的地方，将这句话背下来，使新单词处在一个有实际情景的环境中，加深对单词意义的记忆，同时也可以记住它的用法。如课文中有新单词young，这个单词出自原文：Is he young？ No，he isn’t..（他年轻吗？ 不，他不是。）学生可以通过回忆课文的情景来记住young这个单词。学生不仅可以理解意思还可以记住其用法。在对实验班实施六种记忆记忆法的训练后，
二.研究对象
江汉油田东方红小学五年级学生作为研究对象，学生从一年级开始上英语课，一，二年级时每周一节英语口语课，教授校本口语教材，内容主要为简单常用单词、对话和少儿英语歌曲。三四年级每周第三节英语课，五年级五节英语课。使用的是人教版pep教材。实验班45人，22位女生，23位男生，10岁9人，11岁33人，12岁3人。
三.调查工具：5分量表
四：实验方式
第1阶段（第2-3周2019.9.7-9.20）：对实验班进行单词记忆方法的培训。教师有意识的在实验班的课上培训学生六种单词记忆方法并提供他们一些单词进行训练。达到熟练运用这些记忆方法为止。
第2阶段（第4-14周2019.9.21-1.7）：在每堂课教授单元新单词之后，给学生五分钟记单词的时间，使用老师所教授的单词记忆策略，
第3阶段：（第15周，1.8）在实验结束后向实验班发放《调查问卷》，每道问题均无对错之分，判断其中与自己的实际情况相符合的程度：1 完全相符 2 基本相符 3 部分相符 4 很少相符 5 完全不符。该调查问卷采用匿名方式，使用Excel收集每道题的平均值，以备分析。
五.学生对策略的掌握情况
从上表可以看出六种记忆法的使用效果由高到低依次是形象记忆法（1.63），整体记忆法（2.66），字母变化记忆法（2.66），上下文记忆法（2.86），分类记忆法（2.89），歌谣记忆法（3.54）。由此可以判断，学生觉得使用形象记忆法记忆效果最佳。而分类记忆法和歌谣记忆法却不怎么起作用。
由上表可以看出，使用较多的记忆策略依次是：形象记忆法（1.63），整体记忆法（2.11），上下文记忆法（2.18），字母变化记忆法（2.2），分类记忆法（2.73），歌谣记忆法（3.57）。由此可见形象记忆法是学生使用最多的记忆法，而歌谣记忆法学生却不怎么使用。
由上表可以看出学生记忆效率大大提高，而且学生大部分都找到了适合自己的记忆方法，每次记忆单词前都会对单词的音、形、义加以分析，然后才记忆。有的学生还创造出了适合自己的自己独特的记忆技巧。但是在老师不带读的情况下还是有部分学生不能准确读出单词。
从上表可以看出，学生完全意识到记忆策略的重要性，并喜欢上了记忆英语单词，对未来自己的学习信心很大，记忆性很高。大部分人觉得老师还应该介绍一些好方法，很多人已经养成了学习英语的好习惯，但是从21题可以看出，并不是所有的学生都有严格地按老师教给的记忆单词策略去记忆单词。
（六）六种单词记忆法优缺点及运用效果分析
1.形象记忆法的优缺点及运用效果分析 在本次实验中，通过调查问卷可知，形象记忆法在六种记忆法中是使用最多（1.63），效果最好（1.63）的记忆法。在学生的习作之中，有这样一些例子：
Summer（嗓门） 记忆：夏天的嗓门很大。
Open o：哦 pen：钢笔 记忆：哦，我的钢笔开了。
May （妹） 记忆：在五月我的妹妹来了。
Pink p：长得像气球。 Ink：墨水 记忆：粉色的墨水把气球染粉了。
Toyto：偷Y：一 记忆：我偷了一个玩具。
Why w：我 h：和 y： you你 记忆：我为什么要和你在一起？
All 哦记忆：哦！？ 全完了！
Fool 父 记忆：有蠢父必有蠢子。
Busy bus：巴士 y：为什么 记忆：巴士为什么这么忙？
Cave ca：擦 ve：我 记忆：擦我的山洞。
以上可以看出，学生对形象记忆法掌握非常熟练，很多单词都可以通过联想与单词有关的读音或事物或已学过的单词来把单词形象化的记忆。只要能够想出一句话把所联想的东西串联起来就容易记得多了，并且看起来很有趣味，以次来刺激自己的大脑把单词记住。但是形象记忆法虽然是一个好方法，但是并不是每个单词都能找到长得相像的东西来联想，而且我们并不能把每个单词都能够拆分成几个可供联想的部分，然后记住口诀。且这种方法不利于学生掌握单词的标准发音。影响学生练习地道的口语。
2.整体记忆法的优缺点及运用效果分析
在本次实验中，通过调查问卷可知，整体记忆法在六种记忆法中是使用第二多的记忆法（2.11），效果也是第二（2.66）的记忆法。在小学生的需要掌握的词汇表中，学生总结了如下的字母组合：
/ou/ house mouse sound
/ee/ feet beef meet
/ea/ tea read eat repeat
/oo/ book look football
/ar/car park hard cartoon
/ow/wow cow down flower
/ai/ rainy rainbow paint
/ay/ say way birthday
/ur/ fur nurse turn
/ch/ watch sandwich
/sh/ shy fresh English
可以看出当学生发现单词中有/ow / 就可以判断发/eu/或/au/ 音。把单词how、now、snow 一起记忆。学生只要掌握部分规则，他们会把一些陌生的单词根据规则读出正确发音。当上学期学了how，那麽这学期他们可以把now读出来，当他们知道foot的oo发/u/音之后，他们可以把fool和cool读出来了。这说明我们的学生是很聪明的，领悟力很强。但是，很多字母组合并非只发一个音。如果没有老师带读，很容易把单词读错。在没有学习音标的情况下，只有掌握单词的正确发音才可以使用整体记忆法。
3.字母变化记忆法的优缺点及运用效果分析
在调查问卷中，字母变化记忆法使用效果均值为2.69，使用次数均值为2.2，说明学生记单词的过程中还比较喜欢使用这种方法，但是学生觉得它的运用效果一般般。在学生的习作中我们发现：在长单词中运用的比较广泛，如：your可以是you加r组成，want是ant加w组成.ear加d成dear ，加p成pear ，加n成near，加y成year ，还可以这样变化：
he-the-then-them-she-their-other
be-bee-he-me-we-by
这种记忆法在记忆单词中属于可以举一反三类型，很受小学生的喜爱。学生在巩固单词 时候可以写出很多来。但是记忆效果一般般的原因就在，这种记忆法必须在原有的单词上进行变化，学生必须具备一定的单词量。这种方式对词汇量广的学生来说是一种很好的方式，但是对于词汇量少，而且单词记得不牢的学生来说这种方式只会让学生感觉很多单词都看上去差不多，反而会让很多单词记忆混淆。
4.上下文记忆法的优缺点及运用效果分析
通过后测调查问卷可知，上下文记忆法在六种记忆法中是使用第三的记忆法（2.18），运用效果是第四（2.86）的记忆法. 说明学生记单词的过程中也比较喜欢使用这种方法，但是学生觉得记忆效果也是一般般。学生在上新课文的时候，他们自觉地用荧光比把课文中新单词涂上颜色，新短语则涂上另一种颜色。可见，他们对单词出自课文，找源头的记忆方式已经领悟到了。同时，当我问学生某个单词是在哪一篇课文中出现过。大部分学生不通过翻书，居然可以告诉我在第几单元那一篇对话中的那一句话中，并且齐声背出那句原文。可见学生已经做到词不离句，句不离口，把单词放在特定的环境中记忆。使单词记忆更牢固。上下文记忆法运用的是学生对课文的熟悉程度，学生必须在熟悉课文的大意的情况下，记住单词的意思，而要记住单词的发音，则必须要能够把课文背下来，或者熟读。在朗读课文的过程中，我们可以利用语境记住生词的意思和发音，但是对于它的拼写却没有多大帮助，这就是它的缺点。
5.分类记忆法的优缺点及运用效果分析
通过后测调查问卷可知，分类记忆法在六种记忆法中是使用频率第5的记忆法（2.73），运用效果是第四（2.86）的记忆法. 说明学生记单词的过程中也不是很喜欢使用这种方法，而且学生觉得记忆效果也是一般般。小学生单词分类按名词可以有：衣服类、天气类、水果类、星期类、月份类、日期类等。也可以按词性分类。但是这种方法必须建立在这些单词已经记得差不多的基础上。它更适合用于在最后单词鞏固练习上用来总结复习。而对于新单词的记忆只能帮助学生记住它属于哪一类，而具体的意思和拼写、发音很少有帮助。
6.歌谣记忆法的优缺点及运用效果分析
通过后测调查问卷可知，歌谣记忆法在六种记忆法中是使用最少的记忆法（3.57），运用效果也是最差（3.54）的记忆法. 说明学生记单词的过程中不太喜欢使用这种方法，而且学生觉得记忆效果不是很好。在五年级人教版pep的教材中的每个单元都有一个单元歌曲。在单元课文板块中也穿插了不少chant，用来学生提高学生的学习兴趣，这些歌谣中代入了很多本单元的单词。学生可以在学会唱的过程中可以记住单词的发音和意思。但是它的缺点是：对于一个或几个新单词，需要编写一个歌谣或者需要把编好的一个歌谣记下来会完整的唱下来，这种方式对于小学生来说太麻烦，投入时间和精力太多。
结论：综上所述，在新单词的记忆中学生运用最多效果最好的是形象记忆法和整体记忆法，而不太合适的是歌谣记忆法。
参考文献
[1] R. Reed Hunt & Henry C Ellis. Fundamentals of Cognitive Psychology [M].
Beijing： Posts and Telecom Press， 2006：159-161
[2] 顾永奇.《词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化》[M]、西安：陕西师范大学出版社， 2003：51-58
[3] 江宝庭.《英语入门阶段单词记忆方法的实验研究》 硕士学位论文[D].贵阳：贵州师 范大学，2007
[4] 教育部.2011，《义务教育英语课程标准》[M]北京师范大学出版社，2011：23-25