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摘要：作文教学是中学语文整个教学与辅导过程中的重要任务。如何正确引导中学生写作文，如何教会中学生写作文，这是本文所要阐述的内容。
关键词：语文教学 作文教学 策略
提起作文教学，不少教师感到头疼，感到无从下手，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆还是半天都挤不出一个字。于是，作文成了语文教学中的一只拦路虎。作文是学生掌握知识、综合应用知识的集中体现，提高写作水平更是一个恒久的话题。在新理念的指导下，应提高学生的写作兴趣，强化学科之间的合作，拓展学生的知识视野，提高学生的创新能力，让学生掌握更多的写作素材，能够自由地抒发情感，发挥学生的主体作用，在熏陶感染中逐步提高写作水平。
一、调动学生的写作积极性，让学生爱作文
充分调动学生的写作兴趣，让学生愿意看作文、写作文，喜欢上作文，逐步做到有感而发，文由心生。
1.培养学生的成就感，创建个人作文展、班级文学社。不断提高学生的成就感，培养学生的写作兴趣，学生的积极性大大提高了，从而逐步提高了写作水平。
2.我写我事，利用好日记这一重要练笔手段。学生写日记是自己内心情感的流露，和老师布置的作业不一样，他们喜欢写，逐步让写日记成为一种重要练笔手段，在日记中学生和自己交流、沟通，产生心理共鸣，在日记中品味生活、放飞梦想。日记题材多样、形式不限，大多具有学生自己的鲜明特色，自己的真情实感在日记中流露。
二、收集作文素材
古人说“无一物不可以入文”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，必然不同程度地受到会不同时代基调，阶级色彩，民情风俗观念，集个人而成的情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。教师可适当“抛砖”而“引玉”，题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生
三、加强阅读，丰富学生的语言
学生写作的兴趣有时也需要通过阅读，特别是课外阅读来培养，因为阅读不但能丰富学生的思想，而且也会影响学生对语言的运用能力。南宋诗人陆游在向儿子传授写诗的经验时说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”同样，培养、激发学生作文的兴趣也要通过“文外”的阅读来实现。因此，我不但允许学生在业余时间看自己买的课外书籍，而且专门为学生开设了“阅读课”，即每周有一个下午两节课的时间让学生阅读各种书籍。在读的过程中，要求学生做好摘记，养成勤于动手的好习惯。在阅读中，我不提倡阅读“习作选”。因为“习作选”容易使学生染上“模式化”的毛病。
四、善于指导，提高学生自信力
学生作文前应该对他们的实际作文情况进行分析，特别是对学生当前“障碍区”的分析，而并非是概念的把握和技巧的了解。作文指导要着眼于解决学生作文时的认知问题：刻画人物形象时为什么需要从几个方面选材？为什么运用修辞就生动？在记叙文中穿插议论抒情有什么好处等，唯有此才能从根本上提高学生的作文水平。作文指导不能只局限于完成既定的教学任务，更应考虑学生在有限的时间内能吸收消化多少。若教师想把方方面面讲全，往往使得学生无重点可抓。想全抓的结果又往往是无一抓获。因此课堂作文前的指导应精要与落实。
五、诱发学生的好奇心，使学生对作文产生“好感”
好奇心是指对新异物进行探究的一种心理倾向。学生普遍具有这样的心理特点：个性倾向还不够稳定，他们善于模仿而不能持久，易产生兴趣而很少专注，好动情感而缺乏意志，精于感知而疏于抽象。他们对教学活动中日常生活中的新异物总有一种与生俱来的好奇心，进而去了解“这是什么”，并尝试去解决“这是为什么”。倘若在习作中诱发了他们的好奇心，使学生对习作产生“好感”，积极参与习作的兴趣也会被激发出来。为了诱发学生的好奇心，我把阅读教学和习作教学有机地结合起来，根据教材内容和特点，在阅读教学中，精心设计导入语，设计问题。尽量利用挂图、幻灯片、多媒体等媒介，把具体画面与抽象的文字相结合，吸收学生的注意力。并采取说说、读读、议议等方法，让学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，用了什么词语句子来表达，等等。还注意在情感上引导学生，使学生明白作者能写出这样文字优美的文章，首先是对所写事物有了感情。鼓励学生只要像作者那样带着感情，在日后的生活中多读、多看、多写，也一定能写出好文章。平常，我抓住学生好参与、好动手的特点，结合教材内容，联系学校的工作，组织学生开展形式多样的活动。如在操场上做游戏，到校外去春游、秋游，在课内进行一些知识竞赛，在家里做做小实验，等等，让学生在玩中看、想、做，玩后说、写、评，如此一来，学生消除了害怕习作的心理障碍，便不再觉得作文是高深莫测的事了。
六、作文批改中应注重互批互评
学生有了一定的写作水平之后，教师在把好关的前提下，可以适当放手让学生进行互评互批，不断提高学生的批改能力，这样每位学生在当“老师”的过程当中既能发现其他小伙伴文中的亮点和不足，也间接地提高了自己的写作能力，同龄人的评语更能产生共鸣。这样的活动学生很喜欢，同时，也提高了学生的写作能力和欣赏水平。
总之，作文是最富有创造性的学习，也是进行素质教育最有利的平台。作为一名语文教师，我们应不断深化作文教学改革，努力提高学生的作文水平。作文教学是一项长期的，艰苦的系统工程，今后我们还需要继续探索，大胆创新，为提高学生的写作能力和水平而努力。
参考文献：
[1]丁海燕.激活生活情感，提升作文教学[J].学生之友：小学版，2010（11）
[2]刘俊玲.浅谈小学作文教学[J].中国教育技术装备，2011（19）
[3]程翔.呼唤写作教学有新的突破[J].中学语文教学，2007（5）
[4]唐水珠.真实是写好作文的第一要素[J].教书育人，2009（10）
关键词：语文教学 作文教学 策略
提起作文教学，不少教师感到头疼，感到无从下手，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆还是半天都挤不出一个字。于是，作文成了语文教学中的一只拦路虎。作文是学生掌握知识、综合应用知识的集中体现，提高写作水平更是一个恒久的话题。在新理念的指导下，应提高学生的写作兴趣，强化学科之间的合作，拓展学生的知识视野，提高学生的创新能力，让学生掌握更多的写作素材，能够自由地抒发情感，发挥学生的主体作用，在熏陶感染中逐步提高写作水平。
一、调动学生的写作积极性，让学生爱作文
充分调动学生的写作兴趣，让学生愿意看作文、写作文，喜欢上作文，逐步做到有感而发，文由心生。
1.培养学生的成就感，创建个人作文展、班级文学社。不断提高学生的成就感，培养学生的写作兴趣，学生的积极性大大提高了，从而逐步提高了写作水平。
2.我写我事，利用好日记这一重要练笔手段。学生写日记是自己内心情感的流露，和老师布置的作业不一样，他们喜欢写，逐步让写日记成为一种重要练笔手段，在日记中学生和自己交流、沟通，产生心理共鸣，在日记中品味生活、放飞梦想。日记题材多样、形式不限，大多具有学生自己的鲜明特色，自己的真情实感在日记中流露。
二、收集作文素材
古人说“无一物不可以入文”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，必然不同程度地受到会不同时代基调，阶级色彩，民情风俗观念，集个人而成的情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。教师可适当“抛砖”而“引玉”，题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生
三、加强阅读，丰富学生的语言
学生写作的兴趣有时也需要通过阅读，特别是课外阅读来培养，因为阅读不但能丰富学生的思想，而且也会影响学生对语言的运用能力。南宋诗人陆游在向儿子传授写诗的经验时说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”同样，培养、激发学生作文的兴趣也要通过“文外”的阅读来实现。因此，我不但允许学生在业余时间看自己买的课外书籍，而且专门为学生开设了“阅读课”，即每周有一个下午两节课的时间让学生阅读各种书籍。在读的过程中，要求学生做好摘记，养成勤于动手的好习惯。在阅读中，我不提倡阅读“习作选”。因为“习作选”容易使学生染上“模式化”的毛病。
四、善于指导，提高学生自信力
学生作文前应该对他们的实际作文情况进行分析，特别是对学生当前“障碍区”的分析，而并非是概念的把握和技巧的了解。作文指导要着眼于解决学生作文时的认知问题：刻画人物形象时为什么需要从几个方面选材？为什么运用修辞就生动？在记叙文中穿插议论抒情有什么好处等，唯有此才能从根本上提高学生的作文水平。作文指导不能只局限于完成既定的教学任务，更应考虑学生在有限的时间内能吸收消化多少。若教师想把方方面面讲全，往往使得学生无重点可抓。想全抓的结果又往往是无一抓获。因此课堂作文前的指导应精要与落实。
五、诱发学生的好奇心，使学生对作文产生“好感”
好奇心是指对新异物进行探究的一种心理倾向。学生普遍具有这样的心理特点：个性倾向还不够稳定，他们善于模仿而不能持久，易产生兴趣而很少专注，好动情感而缺乏意志，精于感知而疏于抽象。他们对教学活动中日常生活中的新异物总有一种与生俱来的好奇心，进而去了解“这是什么”，并尝试去解决“这是为什么”。倘若在习作中诱发了他们的好奇心，使学生对习作产生“好感”，积极参与习作的兴趣也会被激发出来。为了诱发学生的好奇心，我把阅读教学和习作教学有机地结合起来，根据教材内容和特点，在阅读教学中，精心设计导入语，设计问题。尽量利用挂图、幻灯片、多媒体等媒介，把具体画面与抽象的文字相结合，吸收学生的注意力。并采取说说、读读、议议等方法，让学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，用了什么词语句子来表达，等等。还注意在情感上引导学生，使学生明白作者能写出这样文字优美的文章，首先是对所写事物有了感情。鼓励学生只要像作者那样带着感情，在日后的生活中多读、多看、多写，也一定能写出好文章。平常，我抓住学生好参与、好动手的特点，结合教材内容，联系学校的工作，组织学生开展形式多样的活动。如在操场上做游戏，到校外去春游、秋游，在课内进行一些知识竞赛，在家里做做小实验，等等，让学生在玩中看、想、做，玩后说、写、评，如此一来，学生消除了害怕习作的心理障碍，便不再觉得作文是高深莫测的事了。
六、作文批改中应注重互批互评
学生有了一定的写作水平之后，教师在把好关的前提下，可以适当放手让学生进行互评互批，不断提高学生的批改能力，这样每位学生在当“老师”的过程当中既能发现其他小伙伴文中的亮点和不足，也间接地提高了自己的写作能力，同龄人的评语更能产生共鸣。这样的活动学生很喜欢，同时，也提高了学生的写作能力和欣赏水平。
总之，作文是最富有创造性的学习，也是进行素质教育最有利的平台。作为一名语文教师，我们应不断深化作文教学改革，努力提高学生的作文水平。作文教学是一项长期的，艰苦的系统工程，今后我们还需要继续探索，大胆创新，为提高学生的写作能力和水平而努力。
参考文献：
[1]丁海燕.激活生活情感，提升作文教学[J].学生之友：小学版，2010（11）
[2]刘俊玲.浅谈小学作文教学[J].中国教育技术装备，2011（19）
[3]程翔.呼唤写作教学有新的突破[J].中学语文教学，2007（5）
[4]唐水珠.真实是写好作文的第一要素[J].教书育人，2009（10）