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小学生初学作文，往往感觉没什么东西可写，或者有话也写不出来，如何改变这一状况呢？我认为，作文是听说读写侧重于表达的综合体现，作文能力提高的途径应当是说和写的统一发展。因此，在教学实践中，我坚持注意对学生进行阅读指导，进行说话、朗读和背诵等基础训练，使学生的作文能力不断提高。
1 寓作文教学于阅读之中
训练学生的作文能力，单单依靠作文课是远远不够的，应该寓作文教学于阅读之中，引导学生从课文中学作文。入选教材的文章，文质兼美典范性强，是最好的范文。我体会到，教师充分发挥范文的作用进行阅读指导，学生的写作能力就会日益进步。
加强阅读指导，就是要上好阅读课，寓作文教学于阅读教学之中。一是讲读课，读中学写。教师要将阅读分析与作文指导有机结合，即在阅读教学中有计划地加强对学生的写作指导，边学边用。在阅读教学中，有针对性地解决学生写作上存在的问题，边读边议自己的作文。二是以课文为例，引导仿写作文。语文教材中所安排的片断练笔，或例文后的习作，都是有意识地培养学生某一方面的基本功，因此，我重视练笔前课文的写作分析，归类指导学生，谋篇布局。一些写作基础差的学生则让其依样画葫芦，时间一长，就为写好作文打下了一定的基础。
阅读指导还包括指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的阅读中吸取养料。为了丰富学生的课外阅读内容，除了统一的语文课外阅读物外，还利用学生家中的书籍，安排交换阅读。同时，帮助学生订好阅读资料，如《语文报》、《少年日报》，购买《小学生优秀作文》。注重指导学生养成良好的读书习惯，特别注重指导学生做阅读笔记。三年级一开始要求摘录好词好句，抄写优秀片断，四、五年级要求学生根据本单元习作内容，写人的，写事的或写物的优秀作文，每星期至少抄两篇，并且背诵，一学期至少背40篇。这样，日积月累，学生的视野拓宽，知识增长，作文能力也就不断提高。
2 在口语训练的基础上发展书面语言能力
人们学习语言总是口语在先，书面在后。一个小学生入学前已经接受了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。因此作文教学必须坚持“从说到写”的原则，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力。实际工作中，我感到小学生作文能力提高不快的一个重要原因，就是小学生入学后，教师仅集中到了书面语言的教学上，只重“读”和“写”，忽视了学生口语的继续发展。为此，我充分重视利用课堂教学的时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话训练，做到时间、内容、要求三落实。在时间安排上，坚持每天训练，语文阅读课、晨间课、班会课，每堂课都有5分钟左右的时间让学生练习，每人差不多说一分钟，每天四、五个人，天天如此。
在说话内容上不作规定，给学生一定自由度和发挥余地，让他们随意选择话题。看到的、听到的、想到的，可以是印象深刻新鲜有趣的人和事，也可以是生活体会或经验，还可以是一些自然的社会的现象。针对学生在说话训练中出现的问题和不足，我不断给予纠正并逐步提高要求。通过一段时间的训练，同学们说话由少到多，由笼统到具体，内容丰富多彩。有的表扬好人好事，有的批评不正之风，有的谈新闻，有的讲故事，每次训练就像是一个小小的故事会、信息会。同学们也由一开始的怕，到喜欢上这一分钟的说话训练。
3 加强朗读训练积累语言
新课标特别强调要加强朗读。通过各种形式的朗读，让学生去体会文章所表达的思想感情，学生读的过程，也是语言积累的过程。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。如在教学《小露珠》一文时，教师先是让学生自读探究，整体感知，初步接触课文，要求学生边读边想，课文写了小露珠的什么？接着让学生读中感悟，以悟促读。自由练读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验，通过朗读表达出来。如读出小露珠的美丽可爱；读出小露珠的用处之大；读出植物们对小露珠的依恋之情；读出语言的节奏之美。通过形式多样的朗读进行理解和感悟，将课文中的语言输入头脑，真正做到“我心入书，书入我心”。
4 加强背诵训练积累语言
背诵是一种学习语文最实在最有效的方法，经常背诵会让人的知识越来越充实，大脑越来越聪颖。传统的教育，特别注重对儿童进行背诵训练，从学龄开始就反复不断地让儿童背诵，让他们从小就积累大量的语言材料。到了成年以后积累的材料越多，语文能力就越强，对今后的写文章会起到事半功倍的效果。少年儿童正处于记忆力最旺盛时期，一个人如果在青少年时期不积累一些知识，不储存一些“养料”，无疑是对大好生命时光的浪费。不背诵就无以积累语言材料，头脑里没有一定的语言信息，想提高作文水平就是一句空话。
小学生作文能力的提高，是一项艰巨的工程，要通过一系列的基础训练，并坚持一定的时间，才能得到发展，才能收到成效。教师只有在教学时紧紧抓住基础训练，从整体出发，才能推进作文教学这一综合性工程的顺利进行，从而才能有效地提高小学生的作文水平。
1 寓作文教学于阅读之中
训练学生的作文能力，单单依靠作文课是远远不够的，应该寓作文教学于阅读之中，引导学生从课文中学作文。入选教材的文章，文质兼美典范性强，是最好的范文。我体会到，教师充分发挥范文的作用进行阅读指导，学生的写作能力就会日益进步。
加强阅读指导，就是要上好阅读课，寓作文教学于阅读教学之中。一是讲读课，读中学写。教师要将阅读分析与作文指导有机结合，即在阅读教学中有计划地加强对学生的写作指导，边学边用。在阅读教学中，有针对性地解决学生写作上存在的问题，边读边议自己的作文。二是以课文为例，引导仿写作文。语文教材中所安排的片断练笔，或例文后的习作，都是有意识地培养学生某一方面的基本功，因此，我重视练笔前课文的写作分析，归类指导学生，谋篇布局。一些写作基础差的学生则让其依样画葫芦，时间一长，就为写好作文打下了一定的基础。
阅读指导还包括指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的阅读中吸取养料。为了丰富学生的课外阅读内容，除了统一的语文课外阅读物外，还利用学生家中的书籍，安排交换阅读。同时，帮助学生订好阅读资料，如《语文报》、《少年日报》，购买《小学生优秀作文》。注重指导学生养成良好的读书习惯，特别注重指导学生做阅读笔记。三年级一开始要求摘录好词好句，抄写优秀片断，四、五年级要求学生根据本单元习作内容，写人的，写事的或写物的优秀作文，每星期至少抄两篇，并且背诵，一学期至少背40篇。这样，日积月累，学生的视野拓宽，知识增长，作文能力也就不断提高。
2 在口语训练的基础上发展书面语言能力
人们学习语言总是口语在先，书面在后。一个小学生入学前已经接受了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。因此作文教学必须坚持“从说到写”的原则，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力。实际工作中，我感到小学生作文能力提高不快的一个重要原因，就是小学生入学后，教师仅集中到了书面语言的教学上，只重“读”和“写”，忽视了学生口语的继续发展。为此，我充分重视利用课堂教学的时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话训练，做到时间、内容、要求三落实。在时间安排上，坚持每天训练，语文阅读课、晨间课、班会课，每堂课都有5分钟左右的时间让学生练习，每人差不多说一分钟，每天四、五个人，天天如此。
在说话内容上不作规定，给学生一定自由度和发挥余地，让他们随意选择话题。看到的、听到的、想到的，可以是印象深刻新鲜有趣的人和事，也可以是生活体会或经验，还可以是一些自然的社会的现象。针对学生在说话训练中出现的问题和不足，我不断给予纠正并逐步提高要求。通过一段时间的训练，同学们说话由少到多，由笼统到具体，内容丰富多彩。有的表扬好人好事，有的批评不正之风，有的谈新闻，有的讲故事，每次训练就像是一个小小的故事会、信息会。同学们也由一开始的怕，到喜欢上这一分钟的说话训练。
3 加强朗读训练积累语言
新课标特别强调要加强朗读。通过各种形式的朗读，让学生去体会文章所表达的思想感情，学生读的过程，也是语言积累的过程。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。如在教学《小露珠》一文时，教师先是让学生自读探究，整体感知，初步接触课文，要求学生边读边想，课文写了小露珠的什么？接着让学生读中感悟，以悟促读。自由练读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验，通过朗读表达出来。如读出小露珠的美丽可爱；读出小露珠的用处之大；读出植物们对小露珠的依恋之情；读出语言的节奏之美。通过形式多样的朗读进行理解和感悟，将课文中的语言输入头脑，真正做到“我心入书，书入我心”。
4 加强背诵训练积累语言
背诵是一种学习语文最实在最有效的方法，经常背诵会让人的知识越来越充实，大脑越来越聪颖。传统的教育，特别注重对儿童进行背诵训练，从学龄开始就反复不断地让儿童背诵，让他们从小就积累大量的语言材料。到了成年以后积累的材料越多，语文能力就越强，对今后的写文章会起到事半功倍的效果。少年儿童正处于记忆力最旺盛时期，一个人如果在青少年时期不积累一些知识，不储存一些“养料”，无疑是对大好生命时光的浪费。不背诵就无以积累语言材料，头脑里没有一定的语言信息，想提高作文水平就是一句空话。
小学生作文能力的提高，是一项艰巨的工程，要通过一系列的基础训练，并坚持一定的时间，才能得到发展，才能收到成效。教师只有在教学时紧紧抓住基础训练，从整体出发，才能推进作文教学这一综合性工程的顺利进行，从而才能有效地提高小学生的作文水平。