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数学来源于生活，又服务于生活。《数学课程标准》指出：“数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学回归于生活。
一、利用学生生活实际问题引入新知
《数学课程标准》指出：“学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在教学中，老师应创造性地使用教材，选取素材应紧密联系学生的生活实际，教师要能充分利用学生身边的生活现象引入新知，让学生对数学有一种亲近感，使学生体会到数学来源于生活而又服务于生活，感受到数学与生活同在。这样的学习内容更利于激发学生的求知欲，这是教学的关键。同时，也会激发学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“三角形的特征”时，我安排了这样一段导入：（课件出示电线杆上的横木上下晃动的情境图）怎样才能使横木牢固不动呢？学生迅速展开讨论，然后汇报发表意见，通过利用这样的现实生活现象，使学生产生了浓厚的学习兴趣，引出“三角形”的学习，为进一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好了充分的准备。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习公顷与平方千米时，我带着学生去操场通过测量、让学生手拉手围圈，直观感受1公顷有多大，这样就可以将抽象的面积单位变得具体化。 经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，在四年级下册“营养午餐”学习完后，了解本班偏偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，请你向他们提出合理的饮食建议。让学生明确在饮食方面要不挑食、不偏食，要讲究荤素搭配、营养均衡、吃出健康。
四、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新课标指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在四年级下册“营养午餐”学习完后，教师可以要求学生将自己家一周的午餐食谱进行探究，然后进行调整成为营养午餐。同时同学们在外点餐时，不能只根据自己的喜好，也应该科学合理、荤素搭配、营养均衡、吃出健康。在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解自己家生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的眼光去发现感受生活中的美，能从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
一、利用学生生活实际问题引入新知
《数学课程标准》指出：“学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在教学中，老师应创造性地使用教材，选取素材应紧密联系学生的生活实际，教师要能充分利用学生身边的生活现象引入新知，让学生对数学有一种亲近感，使学生体会到数学来源于生活而又服务于生活，感受到数学与生活同在。这样的学习内容更利于激发学生的求知欲，这是教学的关键。同时，也会激发学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“三角形的特征”时，我安排了这样一段导入：（课件出示电线杆上的横木上下晃动的情境图）怎样才能使横木牢固不动呢？学生迅速展开讨论，然后汇报发表意见，通过利用这样的现实生活现象，使学生产生了浓厚的学习兴趣，引出“三角形”的学习，为进一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好了充分的准备。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习公顷与平方千米时，我带着学生去操场通过测量、让学生手拉手围圈，直观感受1公顷有多大，这样就可以将抽象的面积单位变得具体化。 经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，在四年级下册“营养午餐”学习完后，了解本班偏偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，请你向他们提出合理的饮食建议。让学生明确在饮食方面要不挑食、不偏食，要讲究荤素搭配、营养均衡、吃出健康。
四、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新课标指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在四年级下册“营养午餐”学习完后，教师可以要求学生将自己家一周的午餐食谱进行探究，然后进行调整成为营养午餐。同时同学们在外点餐时，不能只根据自己的喜好，也应该科学合理、荤素搭配、营养均衡、吃出健康。在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解自己家生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的眼光去发现感受生活中的美，能从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。