我发现，许多孩子借着模仿动物释放着内心的情绪。不仅小班会有类似的模仿游戏，中班角色游戏中，很多孩子也喜欢扮演小猫、小狗。有的直接跟着主人一会儿到小厨房，一会儿到小医院，游戏时间长达四十多分钟，呈现出人与宠物相处的多种模式——喂养、游戏、呵护等等。他们之间似乎并不是一味地服从，随着幼儿游戏能力的提升，我们会发现，游戏类型从开始的平行独自游戏，逐渐变成合作游戏;游戏内容，从最初的简单模仿动物吃东西、发出叫声等行为到最后一同看病、逛街、送东西等丰富的家庭生活情节;游戏角色，从最初仅仅扮演猫狗角色，逐渐丰富拓展到其他区域和角色。这些变化推动着游戏的发展与完善。
　　观察是解读幼儿的基础。曾经在中班朵朵小超市发生这样一幕：有小男孩告状一女孩子把他挑好的东西弄到地上了。只见小女孩趴在地上，一会抬头，一会低头，不说话。我正想问她怎么了？拎着购物篮的西怡解释道：“这是我的小猫，对不起，我给你捡起来吧！”男孩子说道：“小猫不能逛超市的。”西怡犹豫了一会问收银员：“小猫能进超市吗？”收银员又朝我看看，说超市没有小动物。说完，西怡就让小猫到超市外面等候。只见小女孩很顺从地到区角外面，全程很享受做一只小猫的快乐，丝毫没有因受到责备而难过。在后来的游戏中，我也发现，有的“小主人”要去小超市游戏就直接和“宠物”说：“你在外面等我吧，我很快就买好东西的。”在这情境中，我们不难发现，他们虽然以宠物的角色在游戏，但也是对社会规则的一种学习。这种学习不需要说教，在游戏中自然而然就形成了。好的游戏情境能较好地激发孩子对游戏的兴趣，同时也能帮助他们从专注的游戏中获得认知水平、学习品质等的发展。
　　因此，作为教师，我们需要用儿童的眼睛来看他们的游戏，发现并及时肯定他们的价值，用心去观察每一种可能，呵护每一种创造。当然，除了以儿童的眼睛来观察幼儿游戏的意义，还需用成人的眼睛来记录和判断它的适宜性，尊重幼儿游戏也并非毫无思考地盲目順应。譬如，有的孩子在扮演小狗时不断用嘴巴把地上的东西叼起来，扮演小猫时甚至会爬上书柜等，这时我们就该思考如何介入的问题了。
　　幼儿是游戏的主体，教师作为游戏开展的支持者、引导者，如果仅仅从成人的视角出发直接横加干预的话，就有可能会破坏幼儿游戏的原本面目，影响幼儿游戏原有的趣味性和创造性。