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摘要：通过对模具专业的课程进行教考分离改革实践，建立专业课程试题库，对不同课程分类评价，实现了灵活的教考分离评价，并对实施过程中存在的问题进行了分析和解决。
关键词：高职院校；模具专业；评价模式；教考分离
作者简介：胡云，女，常州信息职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为模具设计与制造。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）36-0069-01
教考分离考试制度就是将教学环节和成绩评定环节分开，要求有统一的教学大纲、考试大纲和比较稳定的试题库，任课老师不参与所任课程的考评工作。这种制度在初等教育中使用较为广泛，在高职及本科院校中该评价体系主要应用于基础课程。而许多专业课程则由任课教师授课、出题、阅卷，学校所获取的教学反馈信息的可信度较低。因此，教考分离在高职院校专业课程中的推广应用显得尤为迫切。
一、高职院校专业课程实施教考分离的利弊分析
学生的学习成绩是衡量教学质量的一个重要的显性指标。教考分离对确保教学质量稳步提高都具有积极的引导作用。尽管教考分离在对教师和学生的考核评价上变得简单，但是不能盲目的引用这一模式，否则必将给高职教育带来一些弊端。
（一）专业课实施教考分离的“利”
教考分离的实施严格按照教学大纲、考试大纲、教材和各专业的教学计划进行命题，为了保证试题的合理性和科学性，命题、阅卷均由教师团队组成，这就避免了由任课教师包办命题可能出现的随意性，使试题的深度、难易度、题型布局比较适中，试卷质量得到保证，评分过程变得公开和透明。学生的成绩可以比较客观公正地反映教与学的水平，其结果是检验教学效果、取得反馈信息的主要途径，是评价教师教学水平和教学质量的重要依据。由于学生的考试成绩完全取决于学生对所学课程掌握与理解水平的高低，因此，学生在心理上会产生较大的压力，无形中调动了学生学习的自觉性和积极性，杜绝少数学生心存侥幸的心理，使考试中的各种舞弊行为大大降低，有利于树立良好的学风。
（二）专业课实施教考分离的“弊”
各专业领域的新理论、新科研成果及新技术层出不穷，而当前高校专业课教材多数滞后于学科前沿知识。为保证教学的先进性，需要教师在教学过程中根据学科最新发展情况做出必要的补充，以扩大学生的信息量，弥补相对滞后的教材内容的不足。实施完全教考分离强调学生考试成绩是检验教师教和学生学的标准，教师完全按照教学大纲讲授，在教学内容上必然大力加强应试能力的训练，不利于发挥教师的主观能动性，从而造成高校的应试教育现象，而与素质教育背道而驰。还会降低教师教学热情和主动性、创造性以及学生探求知识的兴趣，不利于知识的全面传授，不利于在专业领域中的探索和创新。
二、模具专业教考分离评价系统的实施
通过大量的调研和分析，可以对模具专业课程进行分类，根据实际情况，采用不同程度的教考分离。对具有相对稳定的教学内容的专业基础课实施完全教考分离。而对于模具设计类的专业课程，基础知识部分可以有唯一答案，但模具设计部分由于工艺的多样化没有唯一的结果，实践操作类的课程则要求考核技能点，故后两种只能采用部分教考分离。具体实施过程包括以下几个部分。
（一）典型模具专业课程的分类筛选
经分析论证，模具专业课程中设计工具软件类的“CAD/CAM软件应用（UG）”、“CAD/CAM软件应用（PRO/E）”、“模具CAE软件应用”课程，由于其开设班级较多，而且问题解决方式基本单一，故可以采用在线题库、网络考试、适时评价
方式。而对于“冲压模具设计与制造”、“塑料模具设计与制造”、“模具拆装与测绘”、“模具CAD/CAM应用”、“典型模具制作”等专业课，可采用教考分离与平时考核结合的方式，将较为基础的知识结合模具设计师及制造工考工考级题库，建立模具专业课闭卷题库，作为期末考试，教学过程中安排学生的大作业应每人一题，以平时成绩相结合的模式进行考核。实践性较强的专业课，对某些强调学生动手能力操作技能的课程，可采用操作加答辩式考核的方式。
（二）修订教学大纲与考试大纲
参考模具设计师与模具制造工的要求，将各课程内容按照要求不同划分知识点，并将其区分为熟练掌握、掌握、了解、熟悉4个层次，分别确定在考卷中所占分值比例。定期与企业及校内专家共同探讨，修订本专业的培养目标，从而更新教学大纲要求，尽量保证修订后的大纲在两到三年内相对稳定。
（三）试题库的建设与及时更新
试题库的好坏是教考分离的关键，对于模具专业基础课程中的软件类课程，除软件版本更新较快外，知识点要求基本稳定，故应加大力度进行在线题库、网络考试、适时评价体系建设，但这项任务要有教务管理部门的共同协作才可顺利进行。对于设计与操作类模具专业课程，因为相对稳定性小，基本专业知识可以采用题库中的选择题、判断题实现，但对于设计部分需要建立多套试题，并根据技术发展及时更新题库，采用任课教师参与团队出题但不可参与自己所任课班级的评分批卷方式，以保证评分的公正性。
教考分离制度可以实现对教师教学效果和学生对知识的掌握运用能力的客观评价。但对于高职院校专业课程评价，不能完全实施传统的教考分离。针对专业课的知识更新程度及问题答案的多样性，应根据实际情况采用不同程度的教考分离，从而提高教师教、学生学的积极性。
参考文献：
[1]张燕，郎静.对我校教考分离考核形式的调查与分析[J].卫生职业教育，2013（11）：48-49.
[2]江燕.教考分离视域下高校网络试题库建设探析[J].佳木斯大学学报，2013（3）：142-143.
[3]梁伟，卢远.高职教学评价改革中教考分离的实践探索[J].教育与职业，2011（21）：37-38.
[4]朱洪强，王小芳.教考分离模式下提高教学质量的探析[J].科技视界，2012（31）：85-86.
[责任编辑陈国平]
关键词：高职院校；模具专业；评价模式；教考分离
作者简介：胡云，女，常州信息职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为模具设计与制造。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）36-0069-01
教考分离考试制度就是将教学环节和成绩评定环节分开，要求有统一的教学大纲、考试大纲和比较稳定的试题库，任课老师不参与所任课程的考评工作。这种制度在初等教育中使用较为广泛，在高职及本科院校中该评价体系主要应用于基础课程。而许多专业课程则由任课教师授课、出题、阅卷，学校所获取的教学反馈信息的可信度较低。因此，教考分离在高职院校专业课程中的推广应用显得尤为迫切。
一、高职院校专业课程实施教考分离的利弊分析
学生的学习成绩是衡量教学质量的一个重要的显性指标。教考分离对确保教学质量稳步提高都具有积极的引导作用。尽管教考分离在对教师和学生的考核评价上变得简单，但是不能盲目的引用这一模式，否则必将给高职教育带来一些弊端。
（一）专业课实施教考分离的“利”
教考分离的实施严格按照教学大纲、考试大纲、教材和各专业的教学计划进行命题，为了保证试题的合理性和科学性，命题、阅卷均由教师团队组成，这就避免了由任课教师包办命题可能出现的随意性，使试题的深度、难易度、题型布局比较适中，试卷质量得到保证，评分过程变得公开和透明。学生的成绩可以比较客观公正地反映教与学的水平，其结果是检验教学效果、取得反馈信息的主要途径，是评价教师教学水平和教学质量的重要依据。由于学生的考试成绩完全取决于学生对所学课程掌握与理解水平的高低，因此，学生在心理上会产生较大的压力，无形中调动了学生学习的自觉性和积极性，杜绝少数学生心存侥幸的心理，使考试中的各种舞弊行为大大降低，有利于树立良好的学风。
（二）专业课实施教考分离的“弊”
各专业领域的新理论、新科研成果及新技术层出不穷，而当前高校专业课教材多数滞后于学科前沿知识。为保证教学的先进性，需要教师在教学过程中根据学科最新发展情况做出必要的补充，以扩大学生的信息量，弥补相对滞后的教材内容的不足。实施完全教考分离强调学生考试成绩是检验教师教和学生学的标准，教师完全按照教学大纲讲授，在教学内容上必然大力加强应试能力的训练，不利于发挥教师的主观能动性，从而造成高校的应试教育现象，而与素质教育背道而驰。还会降低教师教学热情和主动性、创造性以及学生探求知识的兴趣，不利于知识的全面传授，不利于在专业领域中的探索和创新。
二、模具专业教考分离评价系统的实施
通过大量的调研和分析，可以对模具专业课程进行分类，根据实际情况，采用不同程度的教考分离。对具有相对稳定的教学内容的专业基础课实施完全教考分离。而对于模具设计类的专业课程，基础知识部分可以有唯一答案，但模具设计部分由于工艺的多样化没有唯一的结果，实践操作类的课程则要求考核技能点，故后两种只能采用部分教考分离。具体实施过程包括以下几个部分。
（一）典型模具专业课程的分类筛选
经分析论证，模具专业课程中设计工具软件类的“CAD/CAM软件应用（UG）”、“CAD/CAM软件应用（PRO/E）”、“模具CAE软件应用”课程，由于其开设班级较多，而且问题解决方式基本单一，故可以采用在线题库、网络考试、适时评价
方式。而对于“冲压模具设计与制造”、“塑料模具设计与制造”、“模具拆装与测绘”、“模具CAD/CAM应用”、“典型模具制作”等专业课，可采用教考分离与平时考核结合的方式，将较为基础的知识结合模具设计师及制造工考工考级题库，建立模具专业课闭卷题库，作为期末考试，教学过程中安排学生的大作业应每人一题，以平时成绩相结合的模式进行考核。实践性较强的专业课，对某些强调学生动手能力操作技能的课程，可采用操作加答辩式考核的方式。
（二）修订教学大纲与考试大纲
参考模具设计师与模具制造工的要求，将各课程内容按照要求不同划分知识点，并将其区分为熟练掌握、掌握、了解、熟悉4个层次，分别确定在考卷中所占分值比例。定期与企业及校内专家共同探讨，修订本专业的培养目标，从而更新教学大纲要求，尽量保证修订后的大纲在两到三年内相对稳定。
（三）试题库的建设与及时更新
试题库的好坏是教考分离的关键，对于模具专业基础课程中的软件类课程，除软件版本更新较快外，知识点要求基本稳定，故应加大力度进行在线题库、网络考试、适时评价体系建设，但这项任务要有教务管理部门的共同协作才可顺利进行。对于设计与操作类模具专业课程，因为相对稳定性小，基本专业知识可以采用题库中的选择题、判断题实现，但对于设计部分需要建立多套试题，并根据技术发展及时更新题库，采用任课教师参与团队出题但不可参与自己所任课班级的评分批卷方式，以保证评分的公正性。
教考分离制度可以实现对教师教学效果和学生对知识的掌握运用能力的客观评价。但对于高职院校专业课程评价，不能完全实施传统的教考分离。针对专业课的知识更新程度及问题答案的多样性，应根据实际情况采用不同程度的教考分离，从而提高教师教、学生学的积极性。
参考文献：
[1]张燕，郎静.对我校教考分离考核形式的调查与分析[J].卫生职业教育，2013（11）：48-49.
[2]江燕.教考分离视域下高校网络试题库建设探析[J].佳木斯大学学报，2013（3）：142-143.
[3]梁伟，卢远.高职教学评价改革中教考分离的实践探索[J].教育与职业，2011（21）：37-38.
[4]朱洪强，王小芳.教考分离模式下提高教学质量的探析[J].科技视界，2012（31）：85-86.
[责任编辑陈国平]