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摘 要：在教学实践中，笔者发现理答产生于师生互动，是一种因人而异的教学智慧，是教师对学生答问的结果及表现给予明确、有效的评价。本文结合实例，着重论述有效理答的形式。
关键词：智慧理答；修正式理答；强化式理答；提升式理答
教学中，我们经常发现，如果教师对学生的回答缺乏真实的表情，或者置之不理，那么学生的情绪就会受到影响，课堂上的对话、交流、互动就会大打折扣。相反，如果教师对学生的回答能给予恰如其分的理答，那么学生求知的欲望就会被激发，思维的火花就会被点燃，从而产生积极的动机和活跃的思维，增效课堂教学。
那么，何谓理答？在笔者看来，“理答”指的就是在课堂教学中，教师对学生回答问题的结果给予明确、肯定的评价。它产生于师生之间的互动，是一种因时、因人而变的教学机智，其本质就是教学信息的反馈，直接影响着课堂生成和课堂文化场的营造。那么在小学语文教学中，有效的理答有哪些形式呢？
一、修正式理答
修正式理答是指学生在回答问题中存在表述不清、内容含糊或者思维混乱的问题时，教师就要给予引导和纠正，使学生从不完整的感性认识回归到理性的层面上来。
1.指导性修正
由于受年龄、生活经验、认知水平等因素的影响，学生在表达时往往喜欢用儿童语言，有时很容易断章取义。这时，教师就要用确切的语言，对学生的回答进行指导修正，同时给予明确的引导，把学生的思维引向正确的轨道上来。
请看窦桂梅执教《三打白骨精》的片段：
生：我觉得白骨精为了实现自己的人生目标坚持自己的理想，有信念，很执著，很了不起。
师：哦，那你能不能说说白骨精执著的目的是什么？
生：要吃唐僧肉，想长生不老。
师：那你再说说，我们该如何评价白骨精的这种“执着”？
生：（皱了皱眉头）她会不择手段，誓不罢休。
师：好，你先坐，呆会儿我们再聊这个问题。我们再来评价孙悟空。
生：孙悟空对师父很忠诚，重情义，也很执著。
师：你觉得悟空的“执著”和白骨精的“执著”一样吗？
生：不一样。孙悟空的执著出发点是“善”，白骨精执著的目的是“恶”的。
师：嗯，不错，你真是“善恶分明”！现在请你结合白骨精的“无心向善”谈谈妖精的执著。
生：妖精的“执著”用的地方不对，它总想害人，所以没有好下场。
师：妖精的执著不是一种智慧，而是一种害人阴谋！它的出发点错了，方向不对，所以即使方式再好，也是南辕北辙。
当学生的回答偏离了方向，存在价值取向问题时，窦老师采取了“暂时搁置”，这是一种高明的智慧理答。与其纠缠不清，不如放弃即时引导，转换视角，尝试拓宽学生的狭隘思维，通过反问，使学生重新审视刚才的错误思维，从而经历了一个“自悟”的过程，最终形成正确的价值观念。
2.归纳性修正
课堂上，有时教师提出一个问题，学生的回答可能不够全面，或者是些只言片语，这时教师应该及时总结，将这些“零星之言”概括成精要的知识或结论，使问题的答案更加清晰，有助于学生理清问题的思路。
比如虞大明老师执教《刷子李》一课时的理答片段：
师：咱们这堂课领略了刷子李神奇的技艺，也体会到冯骥才小说情节一波三折的精彩。那么，老师想请你说说，读了这篇小说之后明白了什么道理？
生：（挠头）
师：心中清楚，用语言表达不出来是吗？
生：要想在社会上混，必须要有绝活，手艺要高超，
生：有能耐的比没能耐的吃香。
师：这是肯定的，你也要有些能耐。
生：做人不能徒有虚表，要有实力，才能在社会上立足。
生：牛皮不是吹的，火车不是推的。手艺活更是这样。
（全班大笑）
师：对啊，不管从事什么职业，做什么工作，只要你勤奋、努力、顽强，你就一定能取得成就。这印证了中国的一句俗话，“三百六十行——行行出状元”。
面对学生五花八门的回答，虞老师不动声色，见招拆招，或安慰，或不答，或肯定，最后引导学生综合各各观点加以归纳修正。
二、强化式理答
强化式理答是指当学生回答的问题富有价值和意义，或对问题的理解有独到之处时，教师就要用重复、突出的方式加以强化，以引起全班学生的注意。
1.语言强化
教师通过教学语言，对学生的精彩回答用丰富的语音语调进行重复。
请看王崧舟老师执教《慈母情深》的理答片断：
师：孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？
生1：极其瘦弱的背。
师（低沉地重复）：极其瘦弱的背。
生2：弯曲的背。
师（颔首）：弯曲的背，佝偻的背。
生3：脊柱突出的背。
师（微微皱眉）：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是我母亲的背吗？在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的呀！我母亲的背是——
生4：笔直的。
师（激昂地）：是笔直的呀，我母亲的背是——
生5：挺拔的。
师：对呀，是挺拔的呀！我母亲的背是——
生6：胖胖的。
师（急促地）：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！
重复语言有强化创设情境的作用。王老师正是通过不断重复学生的回答，加上丰富的语调和表情，强调学生回答中的词语，强化了学生对母亲人物形象的感受。
2.体态强化
体态强化是指借助教师丰富的肢体语言和面部表情对学生的回答进行强化，这种强化能调动学生的多种感官。笔者在执教《燕子专列》，让学生回到课文语言文字中去体会燕子的处境到底有多“险”时，就采用了体态强化方式展开教学。
师：听你读这句话时，我觉得“长途跋涉”这个词你读得特别有感受，说说你为什么这么读？
生：因为“长途跋涉”说明燕子已经历经千山万水，疲惫不堪。
（师做动作，一边“飞”，一边不停擦汗，装出一幅疲惫不堪的样子。）
生（大笑）：“长途跋涉”这个词表示路途遥远，燕子飞了那么远的路，累得快不行了。
教师通过动作、表情示范，引导学生去观察、感受、体验，对“长途跋涉”一词有了更深刻的理解，为下文的学习埋下伏笔。
在这里，教师的肢体语言，我们可以理解为动作理答。平时课堂中，特别是当学生的回答十分出彩时，教师可以竖起大拇指，点点头，拍拍肩膀，或者握握手，让学生体验到成功的乐趣。教师的面部表情，我们可以理解为神情理答。教师夸张有趣的表情有时也是一种理答方式。皱皱眉头，是暗示学生你还没有听明白；瞪大眼睛，是让学生觉得他的回答令人惊讶；点头微笑，是鼓励学生就这样一直说下去。虽然这样的理答没有声音，但有时更能让学生产生亲近感，起到强化效果。
三、提升式理答
提升式理答是指在学生回答不完整或不正确的情况下，再次组织问题，引导学生重新深入思考，从而促进学生思维发展的理答。提升式理答是站在学生长远发展的高度所采用的教学行为。
1.探问
当学生面对问题一脸茫然、无从下手时，教师就要改变提问角度，或把原来的问题化解为几个小问题，然而再逐一发问，或者提供回答问题的线索等。
比如孙双金老师上《落花生》一课，等学生初读课文后：
师：今天上课的问题由同学们提出，能提出小问题的就有小进步，能提出大问题的就有大进步，如果你提出的问题我也回答不出来，那我就拜你为师。
学生思考了3分钟后，却依然你看看我，我看看你，毫无头绪。孙老师意识到学生在先前的学习中还没学会提高，便立刻调整心态，问道：“你们还有不懂的词语吗？”
生：新花生，开辟，茅亭等。
师：有不理解的句子吗？
生：“那晚上天气不大好，父亲也来了，实在很难得。”
接下来，孙老师引导学生问出一系列有价值的问题：（1）父亲和我们在一起是常事，为什么作者的父亲难得回家？（2）既然父亲难得回来一次，为什么选择花生节那天回来呢？（3）他回家仅仅是为了吃花生吗？
孙双金老师抛出一个问题，遭遇学生冷场，他没有盲目“进攻”或“撤退”，而是分析原因，及时调整教学策略，降低难度与坡度，让学生从词语到句子，从句子到主题，步步深入，最终把学生引入主动发问、积极探索的学习状态。
2.转问
所谓转问，是指当一个学生的回答不完整、不准确或者错误的时候，教师再向其他多个学生追问。它的好处是可以引导更多学生的参与，可以对某个问题的探究更加深入。课堂上教师一般会用“你知道吗”“谁还有补充”“谁也想与他人分享自己的理解”等将问题转向另一个学生。这种类似“抛绣球”的方式，既可引起全班学生的共同讨论，也可为教师赢得时间组织思考。
转问的另一种思维是求助。一次，于永正老师上课，一个学生站起后，一时思维“卡壳”回答不出来。于老师笑眯眯地告诉他离开座位寻求帮助者。当这个学生得到了其他同学的帮助，并且很完美地回答了问题，课堂上的一个冷场就十分巧妙地化解开了。
面对课堂中的“冷场”，教师通常的理答方法是让学生先坐下，并且告诉他再想一想。至于学生有没有想，能不能想出来，就没有顾及了；然后调转枪头，转问他人，班上那么多学生，总有一两人答得出来的。于老师的理答处理，不可谓不充满智慧，他不仅引领这个学生解决了问题，还向全班学生渗透了一种解决问题的方法：求助。
3.追问
所谓追问，是指引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，直到理解变得准确、全面、深刻为止。追问的对象可以是同一个学生，是纵向深入式的，这样可以保持学生思维不被打断，引领学生进入思维的深处。也可以是不同学生，是横向的递进式，这样，可以从多角度引领学生进入问题深处。
总之，理答在课堂教学中意义重大，它关系到课堂气氛、教学效果，更关系到学生的终身发展。对于有潜力的学生，教师要进行有效的提升式理答；对于大多数中等层次的学生，教师要善于倾听，找到回答中的关键点、闪光点，运用强化式理答方式给予引导提升；对于少数学习有困难的学生，教师要要多用鼓励的修正式理答，当学生回答错误的时候，多采用探问、引答、转问等方式，分解问题的难度与坡度，以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。
参考文献：
[1]项阳，等.让课堂充满灵气——智慧理答入门[M].合肥:安徽大学出版社，2012.
[2]项阳，王崧舟.会听的是金，会答的更是金[J].小学语文教师，2008（4）.
[3]张玲娇.精彩课堂来自教师的有效理答[J].语文教学通讯，2009（2）.
关键词：智慧理答；修正式理答；强化式理答；提升式理答
教学中，我们经常发现，如果教师对学生的回答缺乏真实的表情，或者置之不理，那么学生的情绪就会受到影响，课堂上的对话、交流、互动就会大打折扣。相反，如果教师对学生的回答能给予恰如其分的理答，那么学生求知的欲望就会被激发，思维的火花就会被点燃，从而产生积极的动机和活跃的思维，增效课堂教学。
那么，何谓理答？在笔者看来，“理答”指的就是在课堂教学中，教师对学生回答问题的结果给予明确、肯定的评价。它产生于师生之间的互动，是一种因时、因人而变的教学机智，其本质就是教学信息的反馈，直接影响着课堂生成和课堂文化场的营造。那么在小学语文教学中，有效的理答有哪些形式呢？
一、修正式理答
修正式理答是指学生在回答问题中存在表述不清、内容含糊或者思维混乱的问题时，教师就要给予引导和纠正，使学生从不完整的感性认识回归到理性的层面上来。
1.指导性修正
由于受年龄、生活经验、认知水平等因素的影响，学生在表达时往往喜欢用儿童语言，有时很容易断章取义。这时，教师就要用确切的语言，对学生的回答进行指导修正，同时给予明确的引导，把学生的思维引向正确的轨道上来。
请看窦桂梅执教《三打白骨精》的片段：
生：我觉得白骨精为了实现自己的人生目标坚持自己的理想，有信念，很执著，很了不起。
师：哦，那你能不能说说白骨精执著的目的是什么？
生：要吃唐僧肉，想长生不老。
师：那你再说说，我们该如何评价白骨精的这种“执着”？
生：（皱了皱眉头）她会不择手段，誓不罢休。
师：好，你先坐，呆会儿我们再聊这个问题。我们再来评价孙悟空。
生：孙悟空对师父很忠诚，重情义，也很执著。
师：你觉得悟空的“执著”和白骨精的“执著”一样吗？
生：不一样。孙悟空的执著出发点是“善”，白骨精执著的目的是“恶”的。
师：嗯，不错，你真是“善恶分明”！现在请你结合白骨精的“无心向善”谈谈妖精的执著。
生：妖精的“执著”用的地方不对，它总想害人，所以没有好下场。
师：妖精的执著不是一种智慧，而是一种害人阴谋！它的出发点错了，方向不对，所以即使方式再好，也是南辕北辙。
当学生的回答偏离了方向，存在价值取向问题时，窦老师采取了“暂时搁置”，这是一种高明的智慧理答。与其纠缠不清，不如放弃即时引导，转换视角，尝试拓宽学生的狭隘思维，通过反问，使学生重新审视刚才的错误思维，从而经历了一个“自悟”的过程，最终形成正确的价值观念。
2.归纳性修正
课堂上，有时教师提出一个问题，学生的回答可能不够全面，或者是些只言片语，这时教师应该及时总结，将这些“零星之言”概括成精要的知识或结论，使问题的答案更加清晰，有助于学生理清问题的思路。
比如虞大明老师执教《刷子李》一课时的理答片段：
师：咱们这堂课领略了刷子李神奇的技艺，也体会到冯骥才小说情节一波三折的精彩。那么，老师想请你说说，读了这篇小说之后明白了什么道理？
生：（挠头）
师：心中清楚，用语言表达不出来是吗？
生：要想在社会上混，必须要有绝活，手艺要高超，
生：有能耐的比没能耐的吃香。
师：这是肯定的，你也要有些能耐。
生：做人不能徒有虚表，要有实力，才能在社会上立足。
生：牛皮不是吹的，火车不是推的。手艺活更是这样。
（全班大笑）
师：对啊，不管从事什么职业，做什么工作，只要你勤奋、努力、顽强，你就一定能取得成就。这印证了中国的一句俗话，“三百六十行——行行出状元”。
面对学生五花八门的回答，虞老师不动声色，见招拆招，或安慰，或不答，或肯定，最后引导学生综合各各观点加以归纳修正。
二、强化式理答
强化式理答是指当学生回答的问题富有价值和意义，或对问题的理解有独到之处时，教师就要用重复、突出的方式加以强化，以引起全班学生的注意。
1.语言强化
教师通过教学语言，对学生的精彩回答用丰富的语音语调进行重复。
请看王崧舟老师执教《慈母情深》的理答片断：
师：孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？
生1：极其瘦弱的背。
师（低沉地重复）：极其瘦弱的背。
生2：弯曲的背。
师（颔首）：弯曲的背，佝偻的背。
生3：脊柱突出的背。
师（微微皱眉）：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是我母亲的背吗？在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的呀！我母亲的背是——
生4：笔直的。
师（激昂地）：是笔直的呀，我母亲的背是——
生5：挺拔的。
师：对呀，是挺拔的呀！我母亲的背是——
生6：胖胖的。
师（急促地）：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！
重复语言有强化创设情境的作用。王老师正是通过不断重复学生的回答，加上丰富的语调和表情，强调学生回答中的词语，强化了学生对母亲人物形象的感受。
2.体态强化
体态强化是指借助教师丰富的肢体语言和面部表情对学生的回答进行强化，这种强化能调动学生的多种感官。笔者在执教《燕子专列》，让学生回到课文语言文字中去体会燕子的处境到底有多“险”时，就采用了体态强化方式展开教学。
师：听你读这句话时，我觉得“长途跋涉”这个词你读得特别有感受，说说你为什么这么读？
生：因为“长途跋涉”说明燕子已经历经千山万水，疲惫不堪。
（师做动作，一边“飞”，一边不停擦汗，装出一幅疲惫不堪的样子。）
生（大笑）：“长途跋涉”这个词表示路途遥远，燕子飞了那么远的路，累得快不行了。
教师通过动作、表情示范，引导学生去观察、感受、体验，对“长途跋涉”一词有了更深刻的理解，为下文的学习埋下伏笔。
在这里，教师的肢体语言，我们可以理解为动作理答。平时课堂中，特别是当学生的回答十分出彩时，教师可以竖起大拇指，点点头，拍拍肩膀，或者握握手，让学生体验到成功的乐趣。教师的面部表情，我们可以理解为神情理答。教师夸张有趣的表情有时也是一种理答方式。皱皱眉头，是暗示学生你还没有听明白；瞪大眼睛，是让学生觉得他的回答令人惊讶；点头微笑，是鼓励学生就这样一直说下去。虽然这样的理答没有声音，但有时更能让学生产生亲近感，起到强化效果。
三、提升式理答
提升式理答是指在学生回答不完整或不正确的情况下，再次组织问题，引导学生重新深入思考，从而促进学生思维发展的理答。提升式理答是站在学生长远发展的高度所采用的教学行为。
1.探问
当学生面对问题一脸茫然、无从下手时，教师就要改变提问角度，或把原来的问题化解为几个小问题，然而再逐一发问，或者提供回答问题的线索等。
比如孙双金老师上《落花生》一课，等学生初读课文后：
师：今天上课的问题由同学们提出，能提出小问题的就有小进步，能提出大问题的就有大进步，如果你提出的问题我也回答不出来，那我就拜你为师。
学生思考了3分钟后，却依然你看看我，我看看你，毫无头绪。孙老师意识到学生在先前的学习中还没学会提高，便立刻调整心态，问道：“你们还有不懂的词语吗？”
生：新花生，开辟，茅亭等。
师：有不理解的句子吗？
生：“那晚上天气不大好，父亲也来了，实在很难得。”
接下来，孙老师引导学生问出一系列有价值的问题：（1）父亲和我们在一起是常事，为什么作者的父亲难得回家？（2）既然父亲难得回来一次，为什么选择花生节那天回来呢？（3）他回家仅仅是为了吃花生吗？
孙双金老师抛出一个问题，遭遇学生冷场，他没有盲目“进攻”或“撤退”，而是分析原因，及时调整教学策略，降低难度与坡度，让学生从词语到句子，从句子到主题，步步深入，最终把学生引入主动发问、积极探索的学习状态。
2.转问
所谓转问，是指当一个学生的回答不完整、不准确或者错误的时候，教师再向其他多个学生追问。它的好处是可以引导更多学生的参与，可以对某个问题的探究更加深入。课堂上教师一般会用“你知道吗”“谁还有补充”“谁也想与他人分享自己的理解”等将问题转向另一个学生。这种类似“抛绣球”的方式，既可引起全班学生的共同讨论，也可为教师赢得时间组织思考。
转问的另一种思维是求助。一次，于永正老师上课，一个学生站起后，一时思维“卡壳”回答不出来。于老师笑眯眯地告诉他离开座位寻求帮助者。当这个学生得到了其他同学的帮助，并且很完美地回答了问题，课堂上的一个冷场就十分巧妙地化解开了。
面对课堂中的“冷场”，教师通常的理答方法是让学生先坐下，并且告诉他再想一想。至于学生有没有想，能不能想出来，就没有顾及了；然后调转枪头，转问他人，班上那么多学生，总有一两人答得出来的。于老师的理答处理，不可谓不充满智慧，他不仅引领这个学生解决了问题，还向全班学生渗透了一种解决问题的方法：求助。
3.追问
所谓追问，是指引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，直到理解变得准确、全面、深刻为止。追问的对象可以是同一个学生，是纵向深入式的，这样可以保持学生思维不被打断，引领学生进入思维的深处。也可以是不同学生，是横向的递进式，这样，可以从多角度引领学生进入问题深处。
总之，理答在课堂教学中意义重大，它关系到课堂气氛、教学效果，更关系到学生的终身发展。对于有潜力的学生，教师要进行有效的提升式理答；对于大多数中等层次的学生，教师要善于倾听，找到回答中的关键点、闪光点，运用强化式理答方式给予引导提升；对于少数学习有困难的学生，教师要要多用鼓励的修正式理答，当学生回答错误的时候，多采用探问、引答、转问等方式，分解问题的难度与坡度，以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。
参考文献：
[1]项阳，等.让课堂充满灵气——智慧理答入门[M].合肥:安徽大学出版社，2012.
[2]项阳，王崧舟.会听的是金，会答的更是金[J].小学语文教师，2008（4）.
[3]张玲娇.精彩课堂来自教师的有效理答[J].语文教学通讯，2009（2）.