论文部分内容阅读
摘要：高中数学具有抽象系统的特点，学生在学习时难免存在各种问题有待完善，而怎样突破数学教学重难点，激发学生的学习欲望成为了有待处理的主要问题，就要求教师能够采用各种现代化教学手段和理念进行教学，体现出数学教学的有效性和专业性，激发学生学习欲望，而问题情景的有效创设将会让学生形成探究意识，主动地融入到学习过程中，处理各种数学难题，达到理想学习效果。因此，本文将围绕高中数学教学中问题情景的创设与运用为主题来展开分析，通过详细了解在高中数学教学工作中问题情景创设的价值，再提出促进在高中数学教学工作中运用问题情景的可行性对策。
关键词：高中数学教学;问题情境;创设与运用
一、针对于高中数学教学中落实问题情境创设的探究
在高中数学教育工作中注重创设问题教学情景会激发学生的学习欲望，让学生获得良好学习体验。本身对于高中数学学科来说，就具有抽象系统的特点，逻辑性较强，学生在学习时难免存在各种问题，而要想突破数学教学重难点，就应提升学生思维能力。通过创设问题教学情景，让学生在特定情景中对复杂抽象的数学问题探索分析。而且在采用问题教学情景的背景下，会体现出学生的主体地位，让学生展现出自身的价值。需要注意的是，在高中数学中的采用问题情景应注重构建内容完善的思维活動情节，落实坚持遵循探索启发为主题，可以不必遵守形式逻辑规则的严格思维，而是合理采用推理形式来开展授课。与此同时，在设计活动时，要加强和学生自身情感的联系，实现学生保持着激昂的学习状态，思维始终处于活跃状态，在经过深入探索后掌握知识重点，增强学习信心[1]。
二、针对于问题情景合理在数学教学中有效应用的探究
（一）积极提出各种合理问题
为了促进在高中数学教学工作中合理应用问题情景，教师应提出各种合理性问题。在问题教学情景中教师不仅是问题的提出者，同时也是问题的解决者。所以教师要鼓励学生勇敢的提出自问题，和其他同学以及教师共同处理。在问题数据收集以及整理环节中教师要加强对学生的指导以及合理化激发，促使学生能够通过获得问题的答案来掌握更多知识，具备学习欲望和主动性，并不断地提出各种新型问题，共同探究处理。另外，高中数学和初中数学有着本质的不同，学习的内容较为多样，单凭依靠教材进行授课是很难突破教学重难点的。所以教师应注重拓展教学，采用情景教学模式，让学生融入到灵活的情景中，加深对数学公式、理论的内化。例如，当教师在为学生讲解“等比数列的前n项和公式”这一内容时，就应当创设以下问题情景，像“在步入21世纪之后，人人都有享受保险的权利。，所以每家每户都会为自己的孩子买各种保险，像教育险以及理财险，其中我们班的某位同学从一岁开始购买保险，每年交1万，如果连续交20年保险，在其到60岁后可以每年领取5万退休金，并且所交的20年保险会以每年1000元的险种返还，那么如果将买保险以及存银行利率为4%进行对比，是同学获利还是保险公司获利呢？”，通过这一问题的提出来为本节课的教学奠定基础，促进教学工作的顺利开展[2]。
（二）落实诱发学生问题思维
思维的主体是学生，各教学活动的开展都是为了为学生专业学习提供服务，而且学生的各种思维活动需要创设特定的情景才能展开的。当学生在处理各种数学问题时， 是对自身思维训练的过程，所以只有创设合理的问题情景才能最大限度地激发学生的自主活动意识，实现突破思维障碍。例如，当教师在为学生讲解“直线和平面所成角”这一内容时，当教师带领学生共同巩固复习直线和平面三种位置关系这一内容后，教师则可以通过举例的形式来进一步教学，像“教室中的风扇、靠在墙边的扫把都能够看作是直线的一部分，那么同学们，知道直线和地平面存在什么位置关系吗？”，这时就会有学生回答“直线和地平面存在相交关系”，那么教师应升华问题，像“如果依据位置关系的角度进行分析，同为和平面相交的直线，其和地面的位置有什么差别吗？”，通过这种一问一答的形式确保师生之间进行有效交流和沟通，并构成交织的构架，激发学生学习欲望，落实在对各种新知识的探索过程中引导学生开展思维活动[3]。
（三）鼓励学生开展实践操作
在高中数学教学工作中教师应注重为学生的创设特定教学情景，尤其是在开展几何教学工作中要启发学生产生新的思路。因此，在后续教学过程中教师应要依据学生的个性化需求以及教学重点创设具有趣味性的教学情景，让学生更加全面感知新知识，并产生问题，激发探究欲望。例如，教师在为学生讲解“空间几何体的三视图”这一内容时，应合理安排教学主线，也及时让学生在不同的位置实现观察同一个几何体，在经过观察后，首先画出平面图形，系统研究三视图的主要特点，进一步从中得出“长对正、宽对齐、高相等”的结论，最后依据三视图识别出所表示的立体图形。本节课的教学重难点是让学生独立的画出简单的几何体的三视图以及根据三视图识别出立体模型，所以在这一教学过程中教师应加强和学生的交流沟通，实现共同探索以及动手画图。除此之外，教师还要注重数学教学工作和日常生活的联系，本身数学学科和生活就有着各种关系，大部分的数学知识来源于生活，而回归于生活，在结合学生生活实际创设问题情景时，会让学生把掌握到的知识重点应用到实际，提升应用能力[4]。
总结：
通过上述问题分析，我们充分地意识到在高中数学教学工作中注重创设和运用问题教学情境的重要性。实现以问题为驱使进行授课将会让学生对所学习的内容产生求知欲和好奇心，主动地融入到学习过程中，获得良好学习体验。而教师也要加强和学生的交流沟通，依据学生自身实际情况以及教学内容来创设具有针对性的问题情景，实现培养学生的质疑精神，突破数学学习重难点。与此同时，教师要积极提出各种合理问题、诱发学生问题思维以及开展实践操作来落实在高中数学教学工作中运用问题情景，为实现出高中数学教学质量的显著提升以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张春霞.高中数学教学中创设问题情境[J].中学生数理化（教与学），2018（01）：102-103.
[2]曾泽群，赖宝禧.问题设计要有“度”[J].中学数学教学参考，2016（32）：9-11.
[3]王昭云.情景教学在高中数学课堂中的应用实践[J].数学教学通讯，2018（36）.
[4]黄鸿文.谈数学课堂教学中问题情境的创设[J].宁夏教育科研，2017（3）.
关键词：高中数学教学;问题情境;创设与运用
一、针对于高中数学教学中落实问题情境创设的探究
在高中数学教育工作中注重创设问题教学情景会激发学生的学习欲望，让学生获得良好学习体验。本身对于高中数学学科来说，就具有抽象系统的特点，逻辑性较强，学生在学习时难免存在各种问题，而要想突破数学教学重难点，就应提升学生思维能力。通过创设问题教学情景，让学生在特定情景中对复杂抽象的数学问题探索分析。而且在采用问题教学情景的背景下，会体现出学生的主体地位，让学生展现出自身的价值。需要注意的是，在高中数学中的采用问题情景应注重构建内容完善的思维活動情节，落实坚持遵循探索启发为主题，可以不必遵守形式逻辑规则的严格思维，而是合理采用推理形式来开展授课。与此同时，在设计活动时，要加强和学生自身情感的联系，实现学生保持着激昂的学习状态，思维始终处于活跃状态，在经过深入探索后掌握知识重点，增强学习信心[1]。
二、针对于问题情景合理在数学教学中有效应用的探究
（一）积极提出各种合理问题
为了促进在高中数学教学工作中合理应用问题情景，教师应提出各种合理性问题。在问题教学情景中教师不仅是问题的提出者，同时也是问题的解决者。所以教师要鼓励学生勇敢的提出自问题，和其他同学以及教师共同处理。在问题数据收集以及整理环节中教师要加强对学生的指导以及合理化激发，促使学生能够通过获得问题的答案来掌握更多知识，具备学习欲望和主动性，并不断地提出各种新型问题，共同探究处理。另外，高中数学和初中数学有着本质的不同，学习的内容较为多样，单凭依靠教材进行授课是很难突破教学重难点的。所以教师应注重拓展教学，采用情景教学模式，让学生融入到灵活的情景中，加深对数学公式、理论的内化。例如，当教师在为学生讲解“等比数列的前n项和公式”这一内容时，就应当创设以下问题情景，像“在步入21世纪之后，人人都有享受保险的权利。，所以每家每户都会为自己的孩子买各种保险，像教育险以及理财险，其中我们班的某位同学从一岁开始购买保险，每年交1万，如果连续交20年保险，在其到60岁后可以每年领取5万退休金，并且所交的20年保险会以每年1000元的险种返还，那么如果将买保险以及存银行利率为4%进行对比，是同学获利还是保险公司获利呢？”，通过这一问题的提出来为本节课的教学奠定基础，促进教学工作的顺利开展[2]。
（二）落实诱发学生问题思维
思维的主体是学生，各教学活动的开展都是为了为学生专业学习提供服务，而且学生的各种思维活动需要创设特定的情景才能展开的。当学生在处理各种数学问题时， 是对自身思维训练的过程，所以只有创设合理的问题情景才能最大限度地激发学生的自主活动意识，实现突破思维障碍。例如，当教师在为学生讲解“直线和平面所成角”这一内容时，当教师带领学生共同巩固复习直线和平面三种位置关系这一内容后，教师则可以通过举例的形式来进一步教学，像“教室中的风扇、靠在墙边的扫把都能够看作是直线的一部分，那么同学们，知道直线和地平面存在什么位置关系吗？”，这时就会有学生回答“直线和地平面存在相交关系”，那么教师应升华问题，像“如果依据位置关系的角度进行分析，同为和平面相交的直线，其和地面的位置有什么差别吗？”，通过这种一问一答的形式确保师生之间进行有效交流和沟通，并构成交织的构架，激发学生学习欲望，落实在对各种新知识的探索过程中引导学生开展思维活动[3]。
（三）鼓励学生开展实践操作
在高中数学教学工作中教师应注重为学生的创设特定教学情景，尤其是在开展几何教学工作中要启发学生产生新的思路。因此，在后续教学过程中教师应要依据学生的个性化需求以及教学重点创设具有趣味性的教学情景，让学生更加全面感知新知识，并产生问题，激发探究欲望。例如，教师在为学生讲解“空间几何体的三视图”这一内容时，应合理安排教学主线，也及时让学生在不同的位置实现观察同一个几何体，在经过观察后，首先画出平面图形，系统研究三视图的主要特点，进一步从中得出“长对正、宽对齐、高相等”的结论，最后依据三视图识别出所表示的立体图形。本节课的教学重难点是让学生独立的画出简单的几何体的三视图以及根据三视图识别出立体模型，所以在这一教学过程中教师应加强和学生的交流沟通，实现共同探索以及动手画图。除此之外，教师还要注重数学教学工作和日常生活的联系，本身数学学科和生活就有着各种关系，大部分的数学知识来源于生活，而回归于生活，在结合学生生活实际创设问题情景时，会让学生把掌握到的知识重点应用到实际，提升应用能力[4]。
总结：
通过上述问题分析，我们充分地意识到在高中数学教学工作中注重创设和运用问题教学情境的重要性。实现以问题为驱使进行授课将会让学生对所学习的内容产生求知欲和好奇心，主动地融入到学习过程中，获得良好学习体验。而教师也要加强和学生的交流沟通，依据学生自身实际情况以及教学内容来创设具有针对性的问题情景，实现培养学生的质疑精神，突破数学学习重难点。与此同时，教师要积极提出各种合理问题、诱发学生问题思维以及开展实践操作来落实在高中数学教学工作中运用问题情景，为实现出高中数学教学质量的显著提升以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张春霞.高中数学教学中创设问题情境[J].中学生数理化（教与学），2018（01）：102-103.
[2]曾泽群，赖宝禧.问题设计要有“度”[J].中学数学教学参考，2016（32）：9-11.
[3]王昭云.情景教学在高中数学课堂中的应用实践[J].数学教学通讯，2018（36）.
[4]黄鸿文.谈数学课堂教学中问题情境的创设[J].宁夏教育科研，2017（3）.