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嘉宾
鲁稚，作家、儿童教育专家。出版《好妈妈教出好作文》《让孩子做最好的自己》《平凡的孩子也有春天》等。
苏梅，儿童文学作家、儿童教育专家、阅读推广人。出版短篇童话集《红红的柿子树》《小猪阿罗》等。
王昭璐，天津小学语文教师，河西区优秀岗位标兵、教育科研先进个人。2014年被中国教育学会小学教育专业委员会授予“十二五”课题研究结题工作科研先进个人。
孩子一写作文就“头疼”，家长该如何进行引导？
鲁稚：孩子一写作文就头疼，其实是个普遍现象。头疼的原因，无非两方面。一方面，写作本身就是有难度的。任何表达都有一个学习过程，书面表达同样如此，而且它还不像口语那样是自然而然学习的，必须经过专门学习和训练。而在这个过程中，老师和家长往往会忘记孩子是需要从零开始慢慢学习的。我们常常失去耐心，埋怨孩子为什么写一句话、写一段话这么简单的事都做不好。这样一来，孩子就很容易产生挫败感。另一方面，是我们大人的苛求。想当然地认为孩子应该会，这让孩子觉得如果做不好后果会很严重，从而丧失安全感，产生畏惧、抵触、厌恶和逃避心理。这种情况下，怎么可能写得好？相反，还会变成一种恶性循环。
要让孩子不怕写作文，关键是减轻他的挫败感，给他安全感，让孩子觉得写作文不是一件难事，而且写得不好也没关系，还可以再写，总有一天会写好，即使永远都写不好，也不是一件什么不得了的事。要让孩子明白，其实写作文和说话一样，是一件自然而然的事情，我心里想到什么、看到什么，把它真真实实地写出来就可以了。如果要出彩，无非就是在此基础上，加一点修饰，突出一下重点，如果还能从中发现一些道理，那就是一篇很好的作文。不要总去指责孩子哪儿写得不好，也不要过多强调结果，比如写得好你会怎么样，有时鼓励也是一种压力。不如把评判变成一种交流，因为写作的本质就是用文字来表达、来交流。从孩子的文字里你读懂了他要表达的意思，对孩子来说就是极大的成功。
苏梅：家长可以遵循“三多原则”，让孩子多看、多想、多练。“多看”就是让孩子多阅读符合他阅读能力的优秀儿童文学作品，积累素材。就像造一座房子，首先要有砖头，这些素材就是“砖头”。“多想”就是让孩子在阅读儿童文学作品后，要多思考。但有的孩子不愿主动去想，这时家长就要引导孩子。孩子的书家长要抽空先看，然后用提問或聊天等方式让孩子掌握阅读内容，也可以和孩子就书中的内容看似不经意地进行讨论。就像造房子时如何设计房子的式样、如何搭建，这是非常关键的。“多练”就是要让孩子多练笔，要学习借鉴书中的写作手法、修辞手法等，并注意作文的开头和结尾。就像造房子，造的多了，才能造出高质量的漂亮房子来。另外，家长要做好榜样，榜样的作用是巨大的。
写作能力从什么时候开始培养？如何培养？
鲁稚：我建议让孩子养成随时写、随时记的习惯。我和我儿子都有写日记的习惯，他从初一开始写，直到现在读研究生，依然在写日记。日记不需要长篇大论，哪怕每天就写几句话，只要坚持写就能挖掘自己内心的东西，不断反省自己，不断积累素材，不断磨练自己的表达能力。
家长还可以给孩子创造一些发表的阵地，比如微信公众号、微博等，为孩子开辟一个专栏，让孩子能够运用文字去表达自己的内心，表达自己的观点，这样他就能够养成写作习惯，写出好作文就不是什么难事了。
苏梅：写作能力从一年级就可以培养了。有的家长不明白，认为一年级还不会写字，怎么写作文？有一种方法是口头作文，家长可以引导孩子说一说事情的经过，尽量说完整，家长可以补充和引导，但不要帮孩子说。一件事情可以让孩子练习说2-3次。另一种方法是孩子可以用拼音和汉字相结合的方式练习写，但要求尽量写得完整。另外，孩子初学写作时，遇到不会的字问家长，家长千万不能“有问必答”，可以教会孩子查字典的方法，让孩子自己查。如果孩子查字典后，不知道是哪个字，家长可以在字典上指出来，并让孩子看看这个字的意思。我在苏州的“书香童年”阅读写作实践中，一直是这样做的。
在“让学生爱上写作”这件事上，作为语文老师，你怎么看，又是怎么做的？
王昭璐：作为一名普通的语文教师，在指导学生写作文的教学活动中，我深深地感到兴趣是学生写好作文的关键。在每一次写作之初，我都会想方设法激发学生的兴趣。
单元习作题目一出来，不要给学生限定范围，而是让他们展开想象的翅膀，自由地表达自己的想法。然后教师再根据习作的要求进行梳理、选材。例如，统编版教材六年级上册有一个单元习作是“变形记”。我们就可以让孩子天马行空地说出自己想变成什么，然后再指导学生站在他要变成的那个物体的视角去展开想象。教师先不要评论他们的选材是否适合，也不要想中心立意是否深刻，可以在总结阶段，提示学生们哪些选材的立意比较深刻，也可以在孩子确定选材之后，引导他找出自己选材中有意义的地方作为这篇文章的中心。
另外，教师的作文点评很重要，不要挫伤孩子的积极性，要以鼓励为主。因为每一篇习作都是学生非常用心去完成的，教师首先要给予肯定，发现文章的优点，在相应的地方提出修改意见。
最后，就是美文欣赏。每一次作文，可以让写得比较突出的孩子在班里展示他的习作。一来，激发孩子的自信和兴趣。二来，其他同学也能从这些学生的习作中去汲取一些营养。教师还可以留存积累学生的作文，在学期末，打印一本属于每个孩子的作品集，做好封面。这样，孩子们会更有动力，更愿意去写。
如何调节写作能力的培养与应试作文写作之间的矛盾？
王昭璐：首先，写作能力是“根”，只有这个“根”扎入泥土中，写作的花朵才能绽放。写作能力应注重平日的培养，在点点滴滴、润物细无声中养成，而不是只考虑考场作文。我们可以在学习活动中让孩子们养成写小练笔的习惯，每一课、每一单元以及平时的周记都是练笔的机会。
教师也要有一双善于发现的眼睛，学校里发生的有趣的事，运动会的精彩瞬间，同学之间的一个小插曲、小风波，都可以让孩子们回家去完成小练笔。这样既有真情实感，又便于为后面单元习作储备好的选材，对应试作文也有很大帮助。
学生的作文不管水平高低，只要出自真情实感都会很动人。教师在写作技巧方面的指导，可以采取以点带面的形式。例如，精改两三个同学的作文打在投影上，向同学们展示哪些地方应该详细描写、哪些修辞用得好、哪些描写方法中的细节更打动人……然后立即让学生去修改自己的作文，也可以小组互评收上来之后教师再改，最后让孩子读给父母听。这样坚持下来，孩子的写作能力会逐步提升，也能在不经意间契合考场作文的要求。
鲁稚，作家、儿童教育专家。出版《好妈妈教出好作文》《让孩子做最好的自己》《平凡的孩子也有春天》等。
苏梅，儿童文学作家、儿童教育专家、阅读推广人。出版短篇童话集《红红的柿子树》《小猪阿罗》等。
王昭璐，天津小学语文教师，河西区优秀岗位标兵、教育科研先进个人。2014年被中国教育学会小学教育专业委员会授予“十二五”课题研究结题工作科研先进个人。
孩子一写作文就“头疼”，家长该如何进行引导？
鲁稚：孩子一写作文就头疼，其实是个普遍现象。头疼的原因，无非两方面。一方面，写作本身就是有难度的。任何表达都有一个学习过程，书面表达同样如此，而且它还不像口语那样是自然而然学习的，必须经过专门学习和训练。而在这个过程中，老师和家长往往会忘记孩子是需要从零开始慢慢学习的。我们常常失去耐心，埋怨孩子为什么写一句话、写一段话这么简单的事都做不好。这样一来，孩子就很容易产生挫败感。另一方面，是我们大人的苛求。想当然地认为孩子应该会，这让孩子觉得如果做不好后果会很严重，从而丧失安全感，产生畏惧、抵触、厌恶和逃避心理。这种情况下，怎么可能写得好？相反，还会变成一种恶性循环。
要让孩子不怕写作文，关键是减轻他的挫败感，给他安全感，让孩子觉得写作文不是一件难事，而且写得不好也没关系，还可以再写，总有一天会写好，即使永远都写不好，也不是一件什么不得了的事。要让孩子明白，其实写作文和说话一样，是一件自然而然的事情，我心里想到什么、看到什么，把它真真实实地写出来就可以了。如果要出彩，无非就是在此基础上，加一点修饰，突出一下重点，如果还能从中发现一些道理，那就是一篇很好的作文。不要总去指责孩子哪儿写得不好，也不要过多强调结果，比如写得好你会怎么样，有时鼓励也是一种压力。不如把评判变成一种交流，因为写作的本质就是用文字来表达、来交流。从孩子的文字里你读懂了他要表达的意思，对孩子来说就是极大的成功。
苏梅：家长可以遵循“三多原则”，让孩子多看、多想、多练。“多看”就是让孩子多阅读符合他阅读能力的优秀儿童文学作品，积累素材。就像造一座房子，首先要有砖头，这些素材就是“砖头”。“多想”就是让孩子在阅读儿童文学作品后，要多思考。但有的孩子不愿主动去想，这时家长就要引导孩子。孩子的书家长要抽空先看，然后用提問或聊天等方式让孩子掌握阅读内容，也可以和孩子就书中的内容看似不经意地进行讨论。就像造房子时如何设计房子的式样、如何搭建，这是非常关键的。“多练”就是要让孩子多练笔，要学习借鉴书中的写作手法、修辞手法等，并注意作文的开头和结尾。就像造房子，造的多了，才能造出高质量的漂亮房子来。另外，家长要做好榜样，榜样的作用是巨大的。
写作能力从什么时候开始培养？如何培养？
鲁稚：我建议让孩子养成随时写、随时记的习惯。我和我儿子都有写日记的习惯，他从初一开始写，直到现在读研究生，依然在写日记。日记不需要长篇大论，哪怕每天就写几句话，只要坚持写就能挖掘自己内心的东西，不断反省自己，不断积累素材，不断磨练自己的表达能力。
家长还可以给孩子创造一些发表的阵地，比如微信公众号、微博等，为孩子开辟一个专栏，让孩子能够运用文字去表达自己的内心，表达自己的观点，这样他就能够养成写作习惯，写出好作文就不是什么难事了。
苏梅：写作能力从一年级就可以培养了。有的家长不明白，认为一年级还不会写字，怎么写作文？有一种方法是口头作文，家长可以引导孩子说一说事情的经过，尽量说完整，家长可以补充和引导，但不要帮孩子说。一件事情可以让孩子练习说2-3次。另一种方法是孩子可以用拼音和汉字相结合的方式练习写，但要求尽量写得完整。另外，孩子初学写作时，遇到不会的字问家长，家长千万不能“有问必答”，可以教会孩子查字典的方法，让孩子自己查。如果孩子查字典后，不知道是哪个字，家长可以在字典上指出来，并让孩子看看这个字的意思。我在苏州的“书香童年”阅读写作实践中，一直是这样做的。
在“让学生爱上写作”这件事上，作为语文老师，你怎么看，又是怎么做的？
王昭璐：作为一名普通的语文教师，在指导学生写作文的教学活动中，我深深地感到兴趣是学生写好作文的关键。在每一次写作之初，我都会想方设法激发学生的兴趣。
单元习作题目一出来，不要给学生限定范围，而是让他们展开想象的翅膀，自由地表达自己的想法。然后教师再根据习作的要求进行梳理、选材。例如，统编版教材六年级上册有一个单元习作是“变形记”。我们就可以让孩子天马行空地说出自己想变成什么，然后再指导学生站在他要变成的那个物体的视角去展开想象。教师先不要评论他们的选材是否适合，也不要想中心立意是否深刻，可以在总结阶段，提示学生们哪些选材的立意比较深刻，也可以在孩子确定选材之后，引导他找出自己选材中有意义的地方作为这篇文章的中心。
另外，教师的作文点评很重要，不要挫伤孩子的积极性，要以鼓励为主。因为每一篇习作都是学生非常用心去完成的，教师首先要给予肯定，发现文章的优点，在相应的地方提出修改意见。
最后，就是美文欣赏。每一次作文，可以让写得比较突出的孩子在班里展示他的习作。一来，激发孩子的自信和兴趣。二来，其他同学也能从这些学生的习作中去汲取一些营养。教师还可以留存积累学生的作文，在学期末，打印一本属于每个孩子的作品集，做好封面。这样，孩子们会更有动力，更愿意去写。
如何调节写作能力的培养与应试作文写作之间的矛盾？
王昭璐：首先，写作能力是“根”，只有这个“根”扎入泥土中，写作的花朵才能绽放。写作能力应注重平日的培养，在点点滴滴、润物细无声中养成，而不是只考虑考场作文。我们可以在学习活动中让孩子们养成写小练笔的习惯，每一课、每一单元以及平时的周记都是练笔的机会。
教师也要有一双善于发现的眼睛，学校里发生的有趣的事，运动会的精彩瞬间，同学之间的一个小插曲、小风波，都可以让孩子们回家去完成小练笔。这样既有真情实感，又便于为后面单元习作储备好的选材，对应试作文也有很大帮助。
学生的作文不管水平高低，只要出自真情实感都会很动人。教师在写作技巧方面的指导，可以采取以点带面的形式。例如，精改两三个同学的作文打在投影上，向同学们展示哪些地方应该详细描写、哪些修辞用得好、哪些描写方法中的细节更打动人……然后立即让学生去修改自己的作文，也可以小组互评收上来之后教师再改，最后让孩子读给父母听。这样坚持下来，孩子的写作能力会逐步提升，也能在不经意间契合考场作文的要求。