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摘要： 数学是小学的基础学科，在培养学生们的数学思考能力方面起着积极的作用。教师们应该重视小学数学教育，积极创新教学模式，更好地发展小学数学。数学阅读能力是数学能力的一个重要组成部分。很多教师在课堂上忽视对学生数学阅读能力的培养，使学生的数学学习效率下降。学生们可以通过阅读获得有关的数学知识。这是信息加工的一种重要形式，也是小学生应有的能力，为学生有效地学习数学奠定了坚实的基础。本校对小学高年级学生的数学阅读能力培养方法进行了分析和讨论。
关键词： 小学高年级;数学;阅读能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-379
现行素养课程的标准对培养学生的数学能力有一定的要求。笔者认为，在目前的教学模式下，课堂培养学生的数学阅读能力是教师的追求。在数学教育中，好的教师要教知识，教知识，解除疑惑，培养学生的学习习惯，同时充分挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性。在预习过程中，要对学生进行辨别“密码”的训练，并从书籍中获得重要的信息。这样学生们就能有效地将数学的视野宽度从小学到初中的科目完成。提高小学高年级数学阅读能力也是学生学习的必要性。新的教育改革应提倡以学生为中心的教学模式，使学生能够独立学习，并具备自主学习的能力。数学读写能力强的学生们通过自主学习获得数学知识，从而可以逐步提高逻辑思维考量。
一、小学高年级数学课文阅读能力的教学现状
（一）对培养学生阅读数学文本能力重视不足
在教学实践中，小学数学教师很重视培养学生的计算能力和解决问题的能力，疏忽了对数学题中的文字表达。他们认为培养学生阅读能力是语文教师的责任。因此学生在数学阅读的过程中，有一种不采取正确的阅读方法，简简单单地也可以通过阅读的倾向。在练习许多词和地方时，主题要多用几遍才能理解，阅读效率会下降。
（二）学生阅读基础薄弱
学生之间存在着个人差异。阅读基础好，知识水平高的学生，能迅速了解课文，数据，已知条件，未知条件和定量关系，提出计算公式和结论。阅读基础差、知识水平低的学生对问题的意义产生误解，造成失误之间的关系，导致解决问题的错误。
（三）学生们对读数学课文不感兴趣
有很多学生因为数学难而失去了对数学的兴趣，甚至拒绝学习数学。数学读物是数学学习的基础。对数学兴趣不足，成绩上不去。所以教师们用合适的方法刺激学生们的数学阅读兴美，数学阅读咬住了不是数学学习和数学考试的其它评价方法，评价和考试不一样的方法，来激发数学阅读的积极性。
二、小学高年级学生对数学阅读能力的培养和研究
（一）端正学生阅读文本的态度
学生的学习能力往往与学习态度直接相关，教师如果对数学文本阅读不够重视，那么，数学文本阅读能力的提高就会存在困难。小学生的各方面发展都处于发育塑造的良好时期，在这个期间更要加强对学生学习态度的培养，数学文本阅读的态度也是其中之一。学生信心不足是产生不良学习态度的主要原因，教师可以通过让学生“感受成功”的方法帮助学生增强信心，如在数学课堂上增加一些趣味性的数学竞赛，让学生复述数学文本的含义，在相互竞争中提高学生阅读文本时的记忆能力和逻辑分析能力。例如，《负数的初步认识》这节课是通过海平面以上和海平面以下对比引入了负数的概念，教师可以根据这节课刚学习的负数，鼓励学生大胆用自己的语言对负数进行描述，学生可能会这样回答“负数就是小于零的数”“和-20这样的数都叫负数”，在鼓励学生大胆表达自己观点的过程中，树立学生的信心。教师根据这节课所学的内容对学生进行竞赛式的问答，将“水沸腾时的温度是100℃”“水结冰时的温度是0℃”“地球表面的最低气温可达-89.2℃”等问题写在黑板上，学生抢答问题中包含的负数和正数，鼓励學生将自己的答案写在黑板上，使学生在这些趣味活动中认真阅读课本，从而，树立学生的信心，端正学生阅读文本的态度。
（二）培养学生圈画重点的良好习惯
数学中的逻辑定理、定义公式、概念表述等都是具有严密性和准确性的规范表达，不仅不允许学生在阅读的过程中发生错误的曲解，而且要求学生要掌握其中的核心要义。因此，教师要培养学生在阅读文本时养成随手圈画的习惯，将所阅读材料中自认为是重点核心的字词圈画出来，并对这些圈出的核心内容进行反复的揣测琢磨，把握其中的内涵。在做题的过程中也不例外，引导学生在阅读题干时按照自己的习惯对题干中的关键字随手标注，整个题干的已知条件就一目了然，大大减轻了学生做题和阅读时的压力。例如，在学习《负数的初步认识》这一节课时，学生经常会因为马虎而出现把正负号看错等低级错误，因此，对重点内容的圈画就显得格外重要。学生在阅读课后习题时，教师要引导学生将题目中的重点内容圈画出来，先给学生做一次示范，在“某粮库运进20吨粮食，记作+20，运出15吨粮食记作……”这道题干中，提示学生是对粮食进出数量做正负号标记，在教师的提示下学生很快就能将题干中的“运进”“+20”“运出”几个关键字圈画出来，从而得到这道题的正确答案。
（三）引导学生深入理解文本重点
准确抓住文本的重点内容是提高学生文本阅读能力的有效途径之一。要提高学生文本阅读的能力，首先要做到的就是引导学生学会阅读，在阅读文本的过程中不要对所有的内容全部进行详读，一概而论的方法会使学生在阅读之后仍然对内容不理解，抓不住文本中所要表述的核心内容。所以，教师要引导学生在阅读文本时，要咬文嚼字地揣摩文本的重点，理解题目表达的条件和思路，定理阐述的意义和要求，对重点内容进行反复阅读和分析，真正对文本表达的内容做到理解透彻。
小学数学教师为有效提高小学生阅读的水平，就应当积极要求学生们主动对阅读的范围实施扩大，进而提高学生自己阅读的水平。按照其学习的能力，以合适阅读教学方式的运用，以此来锻炼学生们数学的阅读习惯，这样就会实现学生们数学阅读水平的提高。
参考文献
[1]杨秀卿.浅谈如何将小学数学阅读落到实处[J].才智，2020（02）：138.
[2]姚奇.对小学数学教材进行深度阅读的实践策略[J].教育理论与实践，2018，38（11）：52-53.
[3]马艳芳.小学第一学段学生数学阅读能力的培养策略[J].中国教育学刊，2016（S2）：23-25.
关键词： 小学高年级;数学;阅读能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-379
现行素养课程的标准对培养学生的数学能力有一定的要求。笔者认为，在目前的教学模式下，课堂培养学生的数学阅读能力是教师的追求。在数学教育中，好的教师要教知识，教知识，解除疑惑，培养学生的学习习惯，同时充分挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性。在预习过程中，要对学生进行辨别“密码”的训练，并从书籍中获得重要的信息。这样学生们就能有效地将数学的视野宽度从小学到初中的科目完成。提高小学高年级数学阅读能力也是学生学习的必要性。新的教育改革应提倡以学生为中心的教学模式，使学生能够独立学习，并具备自主学习的能力。数学读写能力强的学生们通过自主学习获得数学知识，从而可以逐步提高逻辑思维考量。
一、小学高年级数学课文阅读能力的教学现状
（一）对培养学生阅读数学文本能力重视不足
在教学实践中，小学数学教师很重视培养学生的计算能力和解决问题的能力，疏忽了对数学题中的文字表达。他们认为培养学生阅读能力是语文教师的责任。因此学生在数学阅读的过程中，有一种不采取正确的阅读方法，简简单单地也可以通过阅读的倾向。在练习许多词和地方时，主题要多用几遍才能理解，阅读效率会下降。
（二）学生阅读基础薄弱
学生之间存在着个人差异。阅读基础好，知识水平高的学生，能迅速了解课文，数据，已知条件，未知条件和定量关系，提出计算公式和结论。阅读基础差、知识水平低的学生对问题的意义产生误解，造成失误之间的关系，导致解决问题的错误。
（三）学生们对读数学课文不感兴趣
有很多学生因为数学难而失去了对数学的兴趣，甚至拒绝学习数学。数学读物是数学学习的基础。对数学兴趣不足，成绩上不去。所以教师们用合适的方法刺激学生们的数学阅读兴美，数学阅读咬住了不是数学学习和数学考试的其它评价方法，评价和考试不一样的方法，来激发数学阅读的积极性。
二、小学高年级学生对数学阅读能力的培养和研究
（一）端正学生阅读文本的态度
学生的学习能力往往与学习态度直接相关，教师如果对数学文本阅读不够重视，那么，数学文本阅读能力的提高就会存在困难。小学生的各方面发展都处于发育塑造的良好时期，在这个期间更要加强对学生学习态度的培养，数学文本阅读的态度也是其中之一。学生信心不足是产生不良学习态度的主要原因，教师可以通过让学生“感受成功”的方法帮助学生增强信心，如在数学课堂上增加一些趣味性的数学竞赛，让学生复述数学文本的含义，在相互竞争中提高学生阅读文本时的记忆能力和逻辑分析能力。例如，《负数的初步认识》这节课是通过海平面以上和海平面以下对比引入了负数的概念，教师可以根据这节课刚学习的负数，鼓励学生大胆用自己的语言对负数进行描述，学生可能会这样回答“负数就是小于零的数”“和-20这样的数都叫负数”，在鼓励学生大胆表达自己观点的过程中，树立学生的信心。教师根据这节课所学的内容对学生进行竞赛式的问答，将“水沸腾时的温度是100℃”“水结冰时的温度是0℃”“地球表面的最低气温可达-89.2℃”等问题写在黑板上，学生抢答问题中包含的负数和正数，鼓励學生将自己的答案写在黑板上，使学生在这些趣味活动中认真阅读课本，从而，树立学生的信心，端正学生阅读文本的态度。
（二）培养学生圈画重点的良好习惯
数学中的逻辑定理、定义公式、概念表述等都是具有严密性和准确性的规范表达，不仅不允许学生在阅读的过程中发生错误的曲解，而且要求学生要掌握其中的核心要义。因此，教师要培养学生在阅读文本时养成随手圈画的习惯，将所阅读材料中自认为是重点核心的字词圈画出来，并对这些圈出的核心内容进行反复的揣测琢磨，把握其中的内涵。在做题的过程中也不例外，引导学生在阅读题干时按照自己的习惯对题干中的关键字随手标注，整个题干的已知条件就一目了然，大大减轻了学生做题和阅读时的压力。例如，在学习《负数的初步认识》这一节课时，学生经常会因为马虎而出现把正负号看错等低级错误，因此，对重点内容的圈画就显得格外重要。学生在阅读课后习题时，教师要引导学生将题目中的重点内容圈画出来，先给学生做一次示范，在“某粮库运进20吨粮食，记作+20，运出15吨粮食记作……”这道题干中，提示学生是对粮食进出数量做正负号标记，在教师的提示下学生很快就能将题干中的“运进”“+20”“运出”几个关键字圈画出来，从而得到这道题的正确答案。
（三）引导学生深入理解文本重点
准确抓住文本的重点内容是提高学生文本阅读能力的有效途径之一。要提高学生文本阅读的能力，首先要做到的就是引导学生学会阅读，在阅读文本的过程中不要对所有的内容全部进行详读，一概而论的方法会使学生在阅读之后仍然对内容不理解，抓不住文本中所要表述的核心内容。所以，教师要引导学生在阅读文本时，要咬文嚼字地揣摩文本的重点，理解题目表达的条件和思路，定理阐述的意义和要求，对重点内容进行反复阅读和分析，真正对文本表达的内容做到理解透彻。
小学数学教师为有效提高小学生阅读的水平，就应当积极要求学生们主动对阅读的范围实施扩大，进而提高学生自己阅读的水平。按照其学习的能力，以合适阅读教学方式的运用，以此来锻炼学生们数学的阅读习惯，这样就会实现学生们数学阅读水平的提高。
参考文献
[1]杨秀卿.浅谈如何将小学数学阅读落到实处[J].才智，2020（02）：138.
[2]姚奇.对小学数学教材进行深度阅读的实践策略[J].教育理论与实践，2018，38（11）：52-53.
[3]马艳芳.小学第一学段学生数学阅读能力的培养策略[J].中国教育学刊，2016（S2）：23-25.