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现在中小学生作业中令人触目惊心的不良书写习惯很多：字迹潦草不易辨认、笔顺写错、文面不洁、乱涂乱画、标点错乱或不加、行款格式不合规范、书写姿势不正确、在作业本上涂涂画画消遣游戏、用铅笔写作业惯用橡皮擦拭……这些糟糕的书写状况，无疑对当前中小学语文教学中重视解题能力忽视书写训练的弊病敲起了警钟：语文教学一定要加强书写习惯的培养。
《语文新课标》中提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，把字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，还有助于更好地完成各科作业，也能为将来的学习、工作打下基础。
近两年担任一、二年级的语文教师，我在规范作业书写方面不断尝试，逐渐发现一些弊病并摸索出一些行之有效的方法。
弊病一：握笔不当，坐姿不正。
培养学生良好的作业书写习惯，首当其冲就是培养学生正确的坐姿和握笔的好习惯。刚迈入小学校园的一年级学生，在不同的幼儿园接受了不同程度的书法训练。有的一进小学就能拿出一手好字，但有的似乎跟手中的铅笔有仇，以每节课削铅笔为快乐——不正确的书写方法导致他们用笔特别费。有的同学拿起笔来重如泰山，将笔捏得紧紧的，大有“不把作业纸写穿不罢休”的势头（图1）；有的同学拿起笔来轻若鸿毛，留在纸上的字迹犹如羽毛轻轻滑过（图2）；更有甚者，拿起笔来就像在篆刻，举步维艰（图3）。
而几乎全班性的现象就是身子紧紧趴在桌上，眼睛牢牢盯着田字格，双手紧紧按着作业本，鼻子深深嗅着自己书写的“墨香”，一尺一拳经常性的抛之脑后。
处方：苦口婆心提醒，榜样示范纠正。
小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。如今专家们正高呼：近视猛于虎！学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。身为一年级语文教师，我在学期初做到次次作业巡视，对每个学生的书写握笔姿势做到心中有数。在巡视时就可以有选择性地手把手地纠正学生握笔姿势，在批改作业时则可以有针对性地点名提醒那几个握笔姿势错误的学生，虽然效果不是立竿见影那般快，但一段时间坚持下来，有心的同学都能做到正确地握笔书写了。
如果说握笔姿势不当只是个别情况，那坐姿不正就是普遍现象了。为了让学生记住正确的书写姿势，我在一年级时便将口诀教给了学生：“写字时，头摆正，身挺直，雙脚要放平；握笔摆好‘三个一’，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。”每节课的作业书写时间，从短到5分钟的生字描红到长达60分钟的考试，课堂上时不时地可以听到我“一尺一拳一寸在哪里？”的提醒声。每节课我都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，有时还请书写姿势正确的同学坐在前面特置的座位上，面对同学做作业，利用身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。课余，这些“小明星”也非常乐意担任小老师，监督身旁同学的书写。“一尺一拳一寸”的提醒从一年级一节课的五、六次到现在二年级基本上可以精简到二、三次了，这样的进步“小明星”们是功不可没的。
弊病二：字迹潦草，行款零乱。
翻开我班陶云龙同学的作业，无论打开他的哪一本，老师都会对他作业的字迹摇头不已，因为他的作业本根本没有工整可言。他的每一个字向来只有起笔没有收笔，都是那么桀骜不拘，田字格不够他写，小字格不够他占，双线本的大小行在他眼中根本没有界限。每一个字都像是一个绒线团，每一行字都那么高低错落，无论单独一个字还是整体页面根本没有美感。
处方：强化手、眼协调，训练整体感知。
写字是一种相当复杂的身心活动，是在高级神经系统调控下，躯体、五指、腕肘、双眼等相互配合和协调的活动，具有一系列身心特征。要掌握千变万化的书写线条，离不开扎实的基本功。“学好规矩，循序渐进”。写字技巧的学习离不开这条基本原则。如果把一个字看成是一部组合巧妙的“机器”的话，那么，八个基本笔画则是组成“机器”的“零件”。“零件”是否精确，直接关系到“机器”是否能正常运转。出现类似作业的学生都有一个共同的特点，他们的书写动作之间不能保持连续性，只能看一笔写一笔，写出来的字多数是字形不正、比例不当、配置不妥。
针对这样的学生，我刻意强化训练他们的手、眼协调能力，趁着巡视的机会强制性地要求他们看完整一个字再书写，慢慢地要求他们看完整一个词再书写，继而进步到连续记住几个词再书写，慢慢地他们的作业总算比较工整、清楚起来。同时，在平时的板书中，我总要求自己将每个字一笔一画地展示给学生看，
弊病三：作业是作业，练字是练字。
我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写；学校作业是一种书写，家庭作业又是一种书写。翻开每天20分钟的书法练习本，不少同学的字虽不能称为“美”，但已绝对能称得上工整（图4）。打开同一个人的作业本，却会发现字形完全变了，七上八下，东倒西歪（图5）。
处方：结合争章活动，激发写字兴趣。
上述情况的出现，一方面是学生做作业时过多的追求速度，难以顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。对此，我也曾试过多种方式，略有进步给予表扬，屡教不改给予批评，但收效都不明显。
这学期进行每班争章角布置评比时我灵机一动，何不利用争章角来激励学生呢？为了改变学生校内校外书写质量的不一致，及有些同学作业整理习惯差，经常遗失、更换作业本，我在班级内宣布：同一本作业本从第一页开始到全部用完，每20颗星星可以到老师这儿换一颗“我是争章小能手”奖章，老师批改时只要不出现错别字，页面清楚就给红五星。规定一出，今天用这本明天换新本的情况不见了，大家都铆足劲地积累自己每本本子上的红五星，一些平时书写不错的同学在拿着第一本作业本换奖章时，遗憾地对我说：“老师，真可惜，我有36颗了，要是平时再多拿几颗星，这本作业本就能领两颗奖章了！我下一本作业本一定要写得更好！”
原先我的目的只是让学生养成良好的作业整理及书写习惯，但却得到了意外的收获，一批平时书写功底较好的同学，书写水平明显提高了，这就让我们班涌现出了更多的写字尖子生，如：池雨欣、金佳琪、卢雨欣、严慧、叶康杰、胡翌昀、童佳怡、方羽倩等，他们已经将做作业当成了一种兴趣，一种获取成功的兴趣。而原先在考试成绩上争章困难的同学发现书写清楚比考试更容易拿奖章（因为原先规定只有考了100分才能向老师领奖章），也有了信心，他们更愿意在书写上下功夫了。
夺章的兴趣让学生有了好好写字地动力，看着一次次慢慢变工整的作业，一次语文测验让我又发现了新的问题——一部分成绩较差的学生考试时只管填满答案，根本没有考虑书写的规范要求。既然要在班里抓书写，那就得关注学生的每一次书写，按作业要求，我规定：考试时拿100分可以照旧得一颗奖章，但如果谁的卷面从头到尾坚持书写工整，那老师就会在试卷上方给一颗星，有星的同学可以在争章角贴奖章，100分又有星的同学贴两颗奖章。效果是显而易见的，冲着奖章，同学们也拿出了“张飞拿绣花针”的劲。
学校规定的雷打不动20分钟书法练习课上，我颁发奖章的规定又与作业本奖章的颁发有所区别。练字必须眼到、手到、心到，如果只是一笔一画将字写成那只能称之为做作业。只要是练，就要提高要求，每天只写两行的书法练习本上，除了要将字写清楚、端正外，还不能用橡皮涂改，要一气呵成，发现用过橡皮，当天的练字绝不给红五星。头两天还是有些同学免不了用上橡皮，尤其是几个基础较好的同学，在看到自己漂亮的书法本上因为用过橡皮真的没了红五星后，写字就慎之又慎了。
（浦江县大溪中心小学 浙江金华）
《语文新课标》中提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，把字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，还有助于更好地完成各科作业，也能为将来的学习、工作打下基础。
近两年担任一、二年级的语文教师，我在规范作业书写方面不断尝试，逐渐发现一些弊病并摸索出一些行之有效的方法。
弊病一：握笔不当，坐姿不正。
培养学生良好的作业书写习惯，首当其冲就是培养学生正确的坐姿和握笔的好习惯。刚迈入小学校园的一年级学生，在不同的幼儿园接受了不同程度的书法训练。有的一进小学就能拿出一手好字，但有的似乎跟手中的铅笔有仇，以每节课削铅笔为快乐——不正确的书写方法导致他们用笔特别费。有的同学拿起笔来重如泰山，将笔捏得紧紧的，大有“不把作业纸写穿不罢休”的势头（图1）；有的同学拿起笔来轻若鸿毛，留在纸上的字迹犹如羽毛轻轻滑过（图2）；更有甚者，拿起笔来就像在篆刻，举步维艰（图3）。
而几乎全班性的现象就是身子紧紧趴在桌上，眼睛牢牢盯着田字格，双手紧紧按着作业本，鼻子深深嗅着自己书写的“墨香”，一尺一拳经常性的抛之脑后。
处方：苦口婆心提醒，榜样示范纠正。
小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。如今专家们正高呼：近视猛于虎！学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。身为一年级语文教师，我在学期初做到次次作业巡视，对每个学生的书写握笔姿势做到心中有数。在巡视时就可以有选择性地手把手地纠正学生握笔姿势，在批改作业时则可以有针对性地点名提醒那几个握笔姿势错误的学生，虽然效果不是立竿见影那般快，但一段时间坚持下来，有心的同学都能做到正确地握笔书写了。
如果说握笔姿势不当只是个别情况，那坐姿不正就是普遍现象了。为了让学生记住正确的书写姿势，我在一年级时便将口诀教给了学生：“写字时，头摆正，身挺直，雙脚要放平；握笔摆好‘三个一’，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。”每节课的作业书写时间，从短到5分钟的生字描红到长达60分钟的考试，课堂上时不时地可以听到我“一尺一拳一寸在哪里？”的提醒声。每节课我都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，有时还请书写姿势正确的同学坐在前面特置的座位上，面对同学做作业，利用身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。课余，这些“小明星”也非常乐意担任小老师，监督身旁同学的书写。“一尺一拳一寸”的提醒从一年级一节课的五、六次到现在二年级基本上可以精简到二、三次了，这样的进步“小明星”们是功不可没的。
弊病二：字迹潦草，行款零乱。
翻开我班陶云龙同学的作业，无论打开他的哪一本，老师都会对他作业的字迹摇头不已，因为他的作业本根本没有工整可言。他的每一个字向来只有起笔没有收笔，都是那么桀骜不拘，田字格不够他写，小字格不够他占，双线本的大小行在他眼中根本没有界限。每一个字都像是一个绒线团，每一行字都那么高低错落，无论单独一个字还是整体页面根本没有美感。
处方：强化手、眼协调，训练整体感知。
写字是一种相当复杂的身心活动，是在高级神经系统调控下，躯体、五指、腕肘、双眼等相互配合和协调的活动，具有一系列身心特征。要掌握千变万化的书写线条，离不开扎实的基本功。“学好规矩，循序渐进”。写字技巧的学习离不开这条基本原则。如果把一个字看成是一部组合巧妙的“机器”的话，那么，八个基本笔画则是组成“机器”的“零件”。“零件”是否精确，直接关系到“机器”是否能正常运转。出现类似作业的学生都有一个共同的特点，他们的书写动作之间不能保持连续性，只能看一笔写一笔，写出来的字多数是字形不正、比例不当、配置不妥。
针对这样的学生，我刻意强化训练他们的手、眼协调能力，趁着巡视的机会强制性地要求他们看完整一个字再书写，慢慢地要求他们看完整一个词再书写，继而进步到连续记住几个词再书写，慢慢地他们的作业总算比较工整、清楚起来。同时，在平时的板书中，我总要求自己将每个字一笔一画地展示给学生看，
弊病三：作业是作业，练字是练字。
我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写；学校作业是一种书写，家庭作业又是一种书写。翻开每天20分钟的书法练习本，不少同学的字虽不能称为“美”，但已绝对能称得上工整（图4）。打开同一个人的作业本，却会发现字形完全变了，七上八下，东倒西歪（图5）。
处方：结合争章活动，激发写字兴趣。
上述情况的出现，一方面是学生做作业时过多的追求速度，难以顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。对此，我也曾试过多种方式，略有进步给予表扬，屡教不改给予批评，但收效都不明显。
这学期进行每班争章角布置评比时我灵机一动，何不利用争章角来激励学生呢？为了改变学生校内校外书写质量的不一致，及有些同学作业整理习惯差，经常遗失、更换作业本，我在班级内宣布：同一本作业本从第一页开始到全部用完，每20颗星星可以到老师这儿换一颗“我是争章小能手”奖章，老师批改时只要不出现错别字，页面清楚就给红五星。规定一出，今天用这本明天换新本的情况不见了，大家都铆足劲地积累自己每本本子上的红五星，一些平时书写不错的同学在拿着第一本作业本换奖章时，遗憾地对我说：“老师，真可惜，我有36颗了，要是平时再多拿几颗星，这本作业本就能领两颗奖章了！我下一本作业本一定要写得更好！”
原先我的目的只是让学生养成良好的作业整理及书写习惯，但却得到了意外的收获，一批平时书写功底较好的同学，书写水平明显提高了，这就让我们班涌现出了更多的写字尖子生，如：池雨欣、金佳琪、卢雨欣、严慧、叶康杰、胡翌昀、童佳怡、方羽倩等，他们已经将做作业当成了一种兴趣，一种获取成功的兴趣。而原先在考试成绩上争章困难的同学发现书写清楚比考试更容易拿奖章（因为原先规定只有考了100分才能向老师领奖章），也有了信心，他们更愿意在书写上下功夫了。
夺章的兴趣让学生有了好好写字地动力，看着一次次慢慢变工整的作业，一次语文测验让我又发现了新的问题——一部分成绩较差的学生考试时只管填满答案，根本没有考虑书写的规范要求。既然要在班里抓书写，那就得关注学生的每一次书写，按作业要求，我规定：考试时拿100分可以照旧得一颗奖章，但如果谁的卷面从头到尾坚持书写工整，那老师就会在试卷上方给一颗星，有星的同学可以在争章角贴奖章，100分又有星的同学贴两颗奖章。效果是显而易见的，冲着奖章，同学们也拿出了“张飞拿绣花针”的劲。
学校规定的雷打不动20分钟书法练习课上，我颁发奖章的规定又与作业本奖章的颁发有所区别。练字必须眼到、手到、心到，如果只是一笔一画将字写成那只能称之为做作业。只要是练，就要提高要求，每天只写两行的书法练习本上，除了要将字写清楚、端正外，还不能用橡皮涂改，要一气呵成，发现用过橡皮，当天的练字绝不给红五星。头两天还是有些同学免不了用上橡皮，尤其是几个基础较好的同学，在看到自己漂亮的书法本上因为用过橡皮真的没了红五星后，写字就慎之又慎了。
（浦江县大溪中心小学 浙江金华）