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“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在未来发展中处于主动地位。随着新课改的深入，小组合作学习模式被教师们在课堂教学中广泛采用，于是，课堂气氛活跃了，学生真正活了起来，师生之间的距离也拉近了。当然，我们不难发现，有的教师把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“唱戏”，学困生“看戏”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略……那么，如何提高课堂教学中小组合作学习的有效性呢？结合教学实践和探索我谈谈自己的看法。
一、要科学合理地分组
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从每部分中抽取两人组成一个组，每组6（特殊情况可减少），每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。
二、要准确把握合作学习的时机
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用规律等。教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。另外要把握学生个人探索遇到困难时的时机。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。有时学生一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。
三、要科学组织合作学习的过程
运用合作学习会遇到这样的情况：1.开展合作学习时有的学生说的是与学习内容无关的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成。还有的学生对此置之不理，当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一人的观点，小组的其他组员对此无动于衷。2.教师不能很好地驾驭课堂，要么放不开，要么放开了就收不住，最后没有完成教学任务。
要解决以上的问题就要做到：第一，明确合作学习的任务。在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，怎样做能很快完成任务。第二，学生掌握必要的合作技能。包括如何倾听别人的意见、表达自己的见解、纠正他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。第三，制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动。比如：教师说：“开始讨论！”学生就会全体进行讨论，讨论结束后，小组成员全部举起左手，教师就知道学生讨论完了。学生讨论期间教师在巡视中发现问题及时作出指导，这样就大大地提高了小组合作学习的有效性。
四、要善于运用评价激励机制，延伸“合作”
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为重要。正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一，评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的：可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
总之，我坚信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中不断学习、总结和反思，我们小组合作学习的有效性会大大增强。
一、要科学合理地分组
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从每部分中抽取两人组成一个组，每组6（特殊情况可减少），每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。
二、要准确把握合作学习的时机
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用规律等。教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。另外要把握学生个人探索遇到困难时的时机。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。有时学生一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。
三、要科学组织合作学习的过程
运用合作学习会遇到这样的情况：1.开展合作学习时有的学生说的是与学习内容无关的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成。还有的学生对此置之不理，当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一人的观点，小组的其他组员对此无动于衷。2.教师不能很好地驾驭课堂，要么放不开，要么放开了就收不住，最后没有完成教学任务。
要解决以上的问题就要做到：第一，明确合作学习的任务。在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，怎样做能很快完成任务。第二，学生掌握必要的合作技能。包括如何倾听别人的意见、表达自己的见解、纠正他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。第三，制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动。比如：教师说：“开始讨论！”学生就会全体进行讨论，讨论结束后，小组成员全部举起左手，教师就知道学生讨论完了。学生讨论期间教师在巡视中发现问题及时作出指导，这样就大大地提高了小组合作学习的有效性。
四、要善于运用评价激励机制，延伸“合作”
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为重要。正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一，评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的：可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
总之，我坚信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中不断学习、总结和反思，我们小组合作学习的有效性会大大增强。