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摘要：随着我国社会主义现代化建设蓬勃发展，人民的文化水平快速提高，对教学体系的要求也不断增加。尤其在农村，由于文化基础薄弱，教学观念滞后，相应的校园基础设施不到位，导致小学教育教学水平不高，与城市教育水平相比处于相对落后的状态。小学阶段是一个人成长与学习知识的重要启蒙时期，小学教师应积极践行家校合作的教育策略，随时了解和关注学生的学习生活是否正常，通过家校合作方式給予学生良好的教育培养并锻炼学生的综合能力，确保小学教育的顺利开展和实施。本文就农村小学优化家校合作方式的策略做出简要分析。
关键词：农村小学;家校合作;教学意义;教学策略
家校合作的教学管理理念是小学教育的重要部分，从学生的角度来讲，在日常学习的过程中，来自学校的课堂教育与家庭教育的培养是同等重要的。在农村小学中，很多家长因为繁忙的农业劳动或者外出务工，导致对家校合作工作的漠视。农村小学应该充分利用周边的农村资源，创设优异的家校合作氛围，创新管理模式，通过家校合作教育完善孩子的人格，提升核心素养。农村小学教师应改进自身管理方法，合理设计教学活动，发挥家校合作的教育功能。
一、家校合作的教学意义
父母对孩子的内心有强大的影响力，家校共育对于小学生的健康成长有重要意义。家校共育可以让学生感受到来自学校和家长的关心和爱护，也能起到很好地督促作用。家长应该在老师的配合下，根据孩子不同的学习状态，具体情况具体分析，结合正确的教育方式，帮助孩子提高学习成绩，促使学生以积极的态度面对学习。小学教师应采取多元化方式加强与学生家长的沟通，帮助孩子调整学习节奏，提高家校共育的教学质量。此外，教师应明确家庭教育与学校教育共同发展的重要性，意识到沟通是理解的桥梁，与学生家长保持长期有效的交流，并邀请学生家长观看家校共育工作的成果，引导家长以正确的态度面对家校合作教学管理工作，使家长能够了解孩子在学校里的学习与生活的状态，受到熏陶与影响，逐步地掌握科学合理的教育方法，积累教育经验，并且愿意参与到家校共育工作中，积极地配合班主任管理工作的开展，达到事半功倍的效果。
二、家校合作的教学策略
2.1加强家长对家校合作的认知
在家校合作中，教师首先要帮助家长明确意识到家校共育的教学意义，从而得到家长的更多支持，这也是家校合作能够顺利开展的前提条件。家校合作可以帮助学生将家庭与学校进行紧密的相连，形成融洽的合作氛围，让孩子的心灵倍感温暖。每一个学生的家庭背景都各不相同，家长对孩子的教育方式和人生观念的有很大的差别，家长对子女寄予的希望也是不一样的。所以教师与家长一定要主动配合，并形成一定的默契。小学教师应和家长达成学生培养的共识，并带给学生优质的学习成长环境。举例来说，在实际的教育中，部分家长对教育教学的认知不够明确，认为学校是对学生实施教育的主要场所，进而忽视了家庭教育对孩子至关重要的影响，当孩子出现错误时，未能及时地制止与引导，导致孩子对事情的对错界限认知模糊，无法以合理的心态处理问题，在与他人的相处和交流中没有同理心，仅能以自己的主观意愿办事，极不利于小学生人生观、世界观、价值观的构建，以及行为习惯的养成，极大程度上会对学生今后的学习与发展造成阻碍。教师需要让学生和家长都积极的参与到家校合作教学工作中。通过有效的设计可以促使学生以更加勤奋努力的态度面对学习，帮助学生能够以合理的心态处理问题，加强与他人相处中的沟通和交流能力。同时师生、亲子之间也会通过家校合作活动促进互相之间的情感交流，引导学生更好地理解学习的意义，提升学生的意志品质，从而提升日常教学管理质量，完成培养核心素养的教学目标。
2.2与家长形成有效的互动
家校之间能够形成良好的互补，教师可以通过家长了解学生的生活情况和思想状态，家长也能够通过与教师的沟通得到更多学生在学校学习活动、同学关系的情况。老师可以带给家长专业的教育教学知识，例如如何辅导孩子作业，如何激发学生的主动学习兴趣，如何帮助学生建立正确的人生观和世界观。家长能够帮助学校督促学生的学习任务，增进学生对老师的好感，加强学生主人翁意识和社会责任感的培养。家长是孩子的第一任老师，也肩负着教育孩子的责任。教师与家长之间应该建立一种互相配合，彼此信任的合作关系。举例来说，班主任可以利用家长会的时间，或者家访的机会，与家长建立一种联系沟通的渠道。教师在于家长的沟通中应保持对家长的尊重，不要把个人情绪或对学生的意见施加到家长身上，对家长的难处能够充分的理解。但同时教师与家长之间也应保持一种平等的关系，教师要时刻铭记自己作为教育工作者的职责和信念，对家长的无理要求或者缺乏尊重的行为，教师也应通过适当的沟通技巧让家长意识到家校之间的合作关系，化解双方的矛盾。
2.3加强家校共育活动设计
家校共育活动设计是无疑是家校合作的重要环节，家校共育的活动形式可以帮助学生建立家校一体的意识，让学生感到老师和家庭对自己的关心和重视，优秀的家校共育活动开展可以增进师生关系、亲子关系和家校关系，班主任教师在开展家校共育活动时，应注意将活动设计与家校合作相结合，增强活动内容对孩子和家长的吸引力，使孩子和家长能够融入到活动中，形成良好的互动和交流，从而实现家校合作管理工作的高效性。同时教师需要做到与家长的密切配合，使学生能够在家校共育活动中得到综合素质的培养，并不断地改进学生身上的不足，促进学生的综合发展。举例来说，农村教师可以发挥农村的乡土资源优势，策划一场以“劳动”为主题的活动，邀请学生和家长一起参与进来，教师、家长、孩子们共同到田地里进行秧苗栽种的活动，比如可以安排父母挖地垄，孩子负责栽苗，老师可以负责浇灌。教师和家长可以相互配合对孩子进行教育，通过这种活动可以提高学生对劳动的认知，又能帮助学生理解父母每天在田地里工作的辛苦，更好地体会父母的爱，同时也增进了家长与教师之间的默契，提高家校合作教育工作的效率。
结束语：
无论是家庭还是学校，都应确立正确的教育观念，重视家校合作教育工作。农村小学教师应当发挥农村教育资源，从不同角度了解学生的内心需求，提升自身的教学管理能力，处理好校园与家长之间的关系，利用家校合作管理模式提高小学教学的实效性。
参考文献：
[1]李伟. 家校合作在小学班主任日常管理中的运用分析[J]. 考试周刊，2021（4）：151-152.
关键词：农村小学;家校合作;教学意义;教学策略
家校合作的教学管理理念是小学教育的重要部分，从学生的角度来讲，在日常学习的过程中，来自学校的课堂教育与家庭教育的培养是同等重要的。在农村小学中，很多家长因为繁忙的农业劳动或者外出务工，导致对家校合作工作的漠视。农村小学应该充分利用周边的农村资源，创设优异的家校合作氛围，创新管理模式，通过家校合作教育完善孩子的人格，提升核心素养。农村小学教师应改进自身管理方法，合理设计教学活动，发挥家校合作的教育功能。
一、家校合作的教学意义
父母对孩子的内心有强大的影响力，家校共育对于小学生的健康成长有重要意义。家校共育可以让学生感受到来自学校和家长的关心和爱护，也能起到很好地督促作用。家长应该在老师的配合下，根据孩子不同的学习状态，具体情况具体分析，结合正确的教育方式，帮助孩子提高学习成绩，促使学生以积极的态度面对学习。小学教师应采取多元化方式加强与学生家长的沟通，帮助孩子调整学习节奏，提高家校共育的教学质量。此外，教师应明确家庭教育与学校教育共同发展的重要性，意识到沟通是理解的桥梁，与学生家长保持长期有效的交流，并邀请学生家长观看家校共育工作的成果，引导家长以正确的态度面对家校合作教学管理工作，使家长能够了解孩子在学校里的学习与生活的状态，受到熏陶与影响，逐步地掌握科学合理的教育方法，积累教育经验，并且愿意参与到家校共育工作中，积极地配合班主任管理工作的开展，达到事半功倍的效果。
二、家校合作的教学策略
2.1加强家长对家校合作的认知
在家校合作中，教师首先要帮助家长明确意识到家校共育的教学意义，从而得到家长的更多支持，这也是家校合作能够顺利开展的前提条件。家校合作可以帮助学生将家庭与学校进行紧密的相连，形成融洽的合作氛围，让孩子的心灵倍感温暖。每一个学生的家庭背景都各不相同，家长对孩子的教育方式和人生观念的有很大的差别，家长对子女寄予的希望也是不一样的。所以教师与家长一定要主动配合，并形成一定的默契。小学教师应和家长达成学生培养的共识，并带给学生优质的学习成长环境。举例来说，在实际的教育中，部分家长对教育教学的认知不够明确，认为学校是对学生实施教育的主要场所，进而忽视了家庭教育对孩子至关重要的影响，当孩子出现错误时，未能及时地制止与引导，导致孩子对事情的对错界限认知模糊，无法以合理的心态处理问题，在与他人的相处和交流中没有同理心，仅能以自己的主观意愿办事，极不利于小学生人生观、世界观、价值观的构建，以及行为习惯的养成，极大程度上会对学生今后的学习与发展造成阻碍。教师需要让学生和家长都积极的参与到家校合作教学工作中。通过有效的设计可以促使学生以更加勤奋努力的态度面对学习，帮助学生能够以合理的心态处理问题，加强与他人相处中的沟通和交流能力。同时师生、亲子之间也会通过家校合作活动促进互相之间的情感交流，引导学生更好地理解学习的意义，提升学生的意志品质，从而提升日常教学管理质量，完成培养核心素养的教学目标。
2.2与家长形成有效的互动
家校之间能够形成良好的互补，教师可以通过家长了解学生的生活情况和思想状态，家长也能够通过与教师的沟通得到更多学生在学校学习活动、同学关系的情况。老师可以带给家长专业的教育教学知识，例如如何辅导孩子作业，如何激发学生的主动学习兴趣，如何帮助学生建立正确的人生观和世界观。家长能够帮助学校督促学生的学习任务，增进学生对老师的好感，加强学生主人翁意识和社会责任感的培养。家长是孩子的第一任老师，也肩负着教育孩子的责任。教师与家长之间应该建立一种互相配合，彼此信任的合作关系。举例来说，班主任可以利用家长会的时间，或者家访的机会，与家长建立一种联系沟通的渠道。教师在于家长的沟通中应保持对家长的尊重，不要把个人情绪或对学生的意见施加到家长身上，对家长的难处能够充分的理解。但同时教师与家长之间也应保持一种平等的关系，教师要时刻铭记自己作为教育工作者的职责和信念，对家长的无理要求或者缺乏尊重的行为，教师也应通过适当的沟通技巧让家长意识到家校之间的合作关系，化解双方的矛盾。
2.3加强家校共育活动设计
家校共育活动设计是无疑是家校合作的重要环节，家校共育的活动形式可以帮助学生建立家校一体的意识，让学生感到老师和家庭对自己的关心和重视，优秀的家校共育活动开展可以增进师生关系、亲子关系和家校关系，班主任教师在开展家校共育活动时，应注意将活动设计与家校合作相结合，增强活动内容对孩子和家长的吸引力，使孩子和家长能够融入到活动中，形成良好的互动和交流，从而实现家校合作管理工作的高效性。同时教师需要做到与家长的密切配合，使学生能够在家校共育活动中得到综合素质的培养，并不断地改进学生身上的不足，促进学生的综合发展。举例来说，农村教师可以发挥农村的乡土资源优势，策划一场以“劳动”为主题的活动，邀请学生和家长一起参与进来，教师、家长、孩子们共同到田地里进行秧苗栽种的活动，比如可以安排父母挖地垄，孩子负责栽苗，老师可以负责浇灌。教师和家长可以相互配合对孩子进行教育，通过这种活动可以提高学生对劳动的认知，又能帮助学生理解父母每天在田地里工作的辛苦，更好地体会父母的爱，同时也增进了家长与教师之间的默契，提高家校合作教育工作的效率。
结束语：
无论是家庭还是学校，都应确立正确的教育观念，重视家校合作教育工作。农村小学教师应当发挥农村教育资源，从不同角度了解学生的内心需求，提升自身的教学管理能力，处理好校园与家长之间的关系，利用家校合作管理模式提高小学教学的实效性。
参考文献：
[1]李伟. 家校合作在小学班主任日常管理中的运用分析[J]. 考试周刊，2021（4）：151-152.