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摘 要：伴随着新课程改革教育政策的深入开展，教育界各个阶段的教师都逐渐重视起来课堂教学效果质量的提升。中小学的思想政治课程是素质教育的关键一环，为了提高中小学思想政治课堂的教学效果，教师需要将课堂内容和形式进行完善。结合当前信息化时代的技术手段，教师将信息技术应用到中小学思想政治课堂可以有效地激发学生学习积极性，提升教学效果。本文将围绕如何运用信息技术增强中小学思想政治课教学效果展开研究。
关键词：中小学 思想政治课 信息技术 教学效果
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.048
近些年来，我国的经济实力和科学技术同时得到了发展和增强，我国社会逐渐迈入了信息化的阶段。因此，信息技术开始走进人们的生活，对人们的实际生活带来了诸多的便捷。在新课程改革的教育背景下，素质教育的教学理念得到了落实，中小学的思想政治课堂受到了教育工作者的重视。然而，传统的中小学思想政治课堂中却存在着诸多教学问题，教学问题制约着素质教育的教学效果。
一、当前中小学思想政治课堂存在的教学问题
1.思想政治课堂的教学程式化
随着素质教育教学理念受到了教师的重视，中小学教师开始意识到思想政治课堂开展的教育意义。然而，当前的中小学思想政治课堂中仍存在着较多的问题，教学问题的存在影响了中小学思想政治课的教学效果，使中小学生的素质教育无法得到保障。教学过于程式化是当前中小学思想政治课堂存在的主要教学问题。大部分教师意识到了素质教育的关键性，开始着手进行思想政治课的设计，然而教师对学生开展的思想政治课堂过于表面化，教师没有抓住素质教育的内涵和真谛，导致了学生的学习效果较差。中小学思想政治教师过于注重课堂的教学形式，却忽视了教学效果的关键性。比如，教师为了顺应新课程改革的教学理念，在班级中开展的娱乐教学的实践活动，然而课堂的整体却更加偏向于娱乐，思想政治课的教育意义没有达到，教师没有将寓教于乐的教学理念进行贯彻落实。教学过于程式化的弊端在教师运用信息技术时也有着体现。比如，教师在运用多媒体展开教学时，为学生展示了过多的课件内容，课堂时间被具有趣味性的课件占据，然而教师却忽视了引导学生从课件中进行学习，因此课堂变得空有外壳，没有内涵。程式化是中小学思想政治课存在的主要教学问题，影响了中小学思想政治课的教学效果。
2.教师的主导性过强，忽视了学生的主体地位
在当前的中小学思想政治课堂中，教师普遍占据了课堂的主导地位，导致了中小学生的主体地位受到忽视。由于教师的教学素养滞后，教师的教学理念并没有与时俱进。因此，大部分中小学教师存在着较强的自我意识，教师忽视了与学生沟通交流的重要性。中小学思想政治课的教学效果讲求时效性，因此师生之间的沟通和交流具有关键的教学意义。通过及时地沟通交流，教师可以确保学生的学习效果，使自身的课堂教学得到完善。然而，当前大部分的中小学教师与学生之间的距离感过强，师生之间的关系并不密切，导致了学生无法与教师进行有效的沟通。同时，教师忽视了学生的主体地位。中小学生一直都是教学的主体，教师应当充分地发挥出学生自身的主观能动性。然而，中小学教师对学生开展的教学形式和教学内容脱离了学生的主体，从而降低了学生参与到思想政治课中的主动性和积极性。比如，教师对学生开展的思想政治课堂多为背诵、做题等形式，教师将思想政治课的教学视野和内容也局限于课本教材之中，导致了中小学生学习知识面受到限制，不利于提升中小学思想政治课堂的教学效果。
二、运用信息技术增强中小学思想政治课教学效果的策略
1.运用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
思想政治课堂的教育目的在于为中小学生树立起来完善的价值体系、人生观念、法治观念、道德修养等。因此，学生是中小学思想政治课堂的主体。教师应当重视起来学生在思想政治课中的参与感和体验感。传统的中小学思想政治课堂模式中，教师忽视了学生的主体地位，对学生开展直白式的授课，导致了学生无法从课堂中促进素质教育的发展。因此，教师需要将以往的教学形式和教学观念进行突破。为了确保中小学生的学习效果得到有效提升，教师可以运用信息技术在班级中创设出教学的情境，以此来激发学生的学习兴趣，深化学生的课堂体验。情境教学法是一种有效的教学方法，通过信息技术的融入，情境教学法的形式也得到了创新和完善，有助于教师将更加生动的思想政治课堂呈现在学生面前。
比如，在学习部编版小学四年级《道德与法治》下册教材中《多姿多彩的民间艺术》的内容时，教师便可以在多媒体中为学生创设出教学的情境。教师可以将我国各式各样的民间艺术以视频、图片的形式呈现在多媒體中，如剪纸、皮影戏等。通过多媒体技术的应用，教师为学生创设出了生动形象的民间艺术情境，学生在教学情境中感受到了民间艺术的多姿多彩，有助于激发学生的学习兴趣。同时，学生在直观地学习中感受到了我国民间艺术的魅力，有助于为学生树立良好的传统文化观念，使学生的民族自豪感得到培养。通过应用信息技术来创设教学情境可以有效地增强思想政治课的教学效果。
2.运用信息技术培养学生的综合素养
在当下的社会环境中，社会中充满着激烈的竞争与合作，因此教师应当为学生培养起来综合素质能力，使中小学生可以在社会中站稳脚跟。中小学思想政治课堂的最终教学目的在于提升学生的综合素养，使学生未来的学习、生活得到有力的保障。因此，教师可以将信息技术进行应用，以此来培养学生的综合素养。信息技术手段有着大量的教学优势，教师可以为学生构建更加多元化的课堂，使学生在良好的教学环境中培养综合素养。在素质教育的教学理念中，创新思维、想象创造力等素养的发展同样重要。教师可以借助信息技术为学生构建有效的课堂思考情境，促使学生的综合素养得到发展，同时确保了学生的教学主体地位得到尊重。
比如，在学习部编版小学四年级《道德与法治》下册教材中《做聪明的消费者》的内容时，教师可以在多媒体中为学生展示不合理消费的视频内容。在学生对多媒体中的内容进行观看后，教师对学生进行提问：“如果你是视频中的主人公，你会选择如何购物？”“你认为合理消费有什么重要性？”通过多媒体的情境展示，学生认真地进行了学习观看。同时，在教师问题的引导下，学生的发散思维得到训练。在思考的过程中，学生的思维能力得到拓展，有助于学生对合理消费的观念更加认同。同时，学生的主观能动效果在观看和思考的过程中得到了充分发挥，确保了思想政治课堂的教学效率提升，增强了中小学思想政治课的教学效果。
3.运用信息技术巩固优化学生的思想政治知识
教师应当将自身的教学素养进行完善，思想政治课堂的教学广度应当得到延伸，因此教师需要重视起来学生在课下的学习效果。教师应当将小学生的课后学习重视起来。通过信息技术的手段应用，教师可以为学生构建更加有效的课后复习环节。教师可以将思想政治课堂中重点的学习内容制作为微课视频，在课下发送到学生手中，提供给学生复习观看。
比如，在学习部编版小学四年级《道德与法治》下册教材中《同伴与交往》的内容时，课堂结束后，教师便可以将教材中的“我们的好朋友”“说话要算数”“当冲突发生”这三个板块的中心内容为学生进行整理，并将微课视频发送给学生的复习。学生可以对微课视频进行反复学习和观看，使自身的思想政治知识得到巩固优化，增强了课堂教学效果。
总之，教师需要对中小学思想政治课的形式和内容进行创新。结合信息化时代的技术，教师可以将信息技术应用到思想政治课中，教学效果得到了显著的提升。
参考文献：
[1] 邱秋云《坚持理论联系实际以提高思想政治理论课教学的实效性》，《九江职业技术学院学报》2011年第2期。
[2] 雍自元《理论联系实际在思想政治理论课教学中的运用》，《芜湖职业技术学院学报》2013年第1期。
[3] 任成全《试论如何增强思想政治课教学的吸引力》，《甘肃联合大学学报（自然科学版）》2012年第S1期。
关键词：中小学 思想政治课 信息技术 教学效果
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.048
近些年来，我国的经济实力和科学技术同时得到了发展和增强，我国社会逐渐迈入了信息化的阶段。因此，信息技术开始走进人们的生活，对人们的实际生活带来了诸多的便捷。在新课程改革的教育背景下，素质教育的教学理念得到了落实，中小学的思想政治课堂受到了教育工作者的重视。然而，传统的中小学思想政治课堂中却存在着诸多教学问题，教学问题制约着素质教育的教学效果。
一、当前中小学思想政治课堂存在的教学问题
1.思想政治课堂的教学程式化
随着素质教育教学理念受到了教师的重视，中小学教师开始意识到思想政治课堂开展的教育意义。然而，当前的中小学思想政治课堂中仍存在着较多的问题，教学问题的存在影响了中小学思想政治课的教学效果，使中小学生的素质教育无法得到保障。教学过于程式化是当前中小学思想政治课堂存在的主要教学问题。大部分教师意识到了素质教育的关键性，开始着手进行思想政治课的设计，然而教师对学生开展的思想政治课堂过于表面化，教师没有抓住素质教育的内涵和真谛，导致了学生的学习效果较差。中小学思想政治教师过于注重课堂的教学形式，却忽视了教学效果的关键性。比如，教师为了顺应新课程改革的教学理念，在班级中开展的娱乐教学的实践活动，然而课堂的整体却更加偏向于娱乐，思想政治课的教育意义没有达到，教师没有将寓教于乐的教学理念进行贯彻落实。教学过于程式化的弊端在教师运用信息技术时也有着体现。比如，教师在运用多媒体展开教学时，为学生展示了过多的课件内容，课堂时间被具有趣味性的课件占据，然而教师却忽视了引导学生从课件中进行学习，因此课堂变得空有外壳，没有内涵。程式化是中小学思想政治课存在的主要教学问题，影响了中小学思想政治课的教学效果。
2.教师的主导性过强，忽视了学生的主体地位
在当前的中小学思想政治课堂中，教师普遍占据了课堂的主导地位，导致了中小学生的主体地位受到忽视。由于教师的教学素养滞后，教师的教学理念并没有与时俱进。因此，大部分中小学教师存在着较强的自我意识，教师忽视了与学生沟通交流的重要性。中小学思想政治课的教学效果讲求时效性，因此师生之间的沟通和交流具有关键的教学意义。通过及时地沟通交流，教师可以确保学生的学习效果，使自身的课堂教学得到完善。然而，当前大部分的中小学教师与学生之间的距离感过强，师生之间的关系并不密切，导致了学生无法与教师进行有效的沟通。同时，教师忽视了学生的主体地位。中小学生一直都是教学的主体，教师应当充分地发挥出学生自身的主观能动性。然而，中小学教师对学生开展的教学形式和教学内容脱离了学生的主体，从而降低了学生参与到思想政治课中的主动性和积极性。比如，教师对学生开展的思想政治课堂多为背诵、做题等形式，教师将思想政治课的教学视野和内容也局限于课本教材之中，导致了中小学生学习知识面受到限制，不利于提升中小学思想政治课堂的教学效果。
二、运用信息技术增强中小学思想政治课教学效果的策略
1.运用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
思想政治课堂的教育目的在于为中小学生树立起来完善的价值体系、人生观念、法治观念、道德修养等。因此，学生是中小学思想政治课堂的主体。教师应当重视起来学生在思想政治课中的参与感和体验感。传统的中小学思想政治课堂模式中，教师忽视了学生的主体地位，对学生开展直白式的授课，导致了学生无法从课堂中促进素质教育的发展。因此，教师需要将以往的教学形式和教学观念进行突破。为了确保中小学生的学习效果得到有效提升，教师可以运用信息技术在班级中创设出教学的情境，以此来激发学生的学习兴趣，深化学生的课堂体验。情境教学法是一种有效的教学方法，通过信息技术的融入，情境教学法的形式也得到了创新和完善，有助于教师将更加生动的思想政治课堂呈现在学生面前。
比如，在学习部编版小学四年级《道德与法治》下册教材中《多姿多彩的民间艺术》的内容时，教师便可以在多媒体中为学生创设出教学的情境。教师可以将我国各式各样的民间艺术以视频、图片的形式呈现在多媒體中，如剪纸、皮影戏等。通过多媒体技术的应用，教师为学生创设出了生动形象的民间艺术情境，学生在教学情境中感受到了民间艺术的多姿多彩，有助于激发学生的学习兴趣。同时，学生在直观地学习中感受到了我国民间艺术的魅力，有助于为学生树立良好的传统文化观念，使学生的民族自豪感得到培养。通过应用信息技术来创设教学情境可以有效地增强思想政治课的教学效果。
2.运用信息技术培养学生的综合素养
在当下的社会环境中，社会中充满着激烈的竞争与合作，因此教师应当为学生培养起来综合素质能力，使中小学生可以在社会中站稳脚跟。中小学思想政治课堂的最终教学目的在于提升学生的综合素养，使学生未来的学习、生活得到有力的保障。因此，教师可以将信息技术进行应用，以此来培养学生的综合素养。信息技术手段有着大量的教学优势，教师可以为学生构建更加多元化的课堂，使学生在良好的教学环境中培养综合素养。在素质教育的教学理念中，创新思维、想象创造力等素养的发展同样重要。教师可以借助信息技术为学生构建有效的课堂思考情境，促使学生的综合素养得到发展，同时确保了学生的教学主体地位得到尊重。
比如，在学习部编版小学四年级《道德与法治》下册教材中《做聪明的消费者》的内容时，教师可以在多媒体中为学生展示不合理消费的视频内容。在学生对多媒体中的内容进行观看后，教师对学生进行提问：“如果你是视频中的主人公，你会选择如何购物？”“你认为合理消费有什么重要性？”通过多媒体的情境展示，学生认真地进行了学习观看。同时，在教师问题的引导下，学生的发散思维得到训练。在思考的过程中，学生的思维能力得到拓展，有助于学生对合理消费的观念更加认同。同时，学生的主观能动效果在观看和思考的过程中得到了充分发挥，确保了思想政治课堂的教学效率提升，增强了中小学思想政治课的教学效果。
3.运用信息技术巩固优化学生的思想政治知识
教师应当将自身的教学素养进行完善，思想政治课堂的教学广度应当得到延伸，因此教师需要重视起来学生在课下的学习效果。教师应当将小学生的课后学习重视起来。通过信息技术的手段应用，教师可以为学生构建更加有效的课后复习环节。教师可以将思想政治课堂中重点的学习内容制作为微课视频，在课下发送到学生手中，提供给学生复习观看。
比如，在学习部编版小学四年级《道德与法治》下册教材中《同伴与交往》的内容时，课堂结束后，教师便可以将教材中的“我们的好朋友”“说话要算数”“当冲突发生”这三个板块的中心内容为学生进行整理，并将微课视频发送给学生的复习。学生可以对微课视频进行反复学习和观看，使自身的思想政治知识得到巩固优化，增强了课堂教学效果。
总之，教师需要对中小学思想政治课的形式和内容进行创新。结合信息化时代的技术，教师可以将信息技术应用到思想政治课中，教学效果得到了显著的提升。
参考文献：
[1] 邱秋云《坚持理论联系实际以提高思想政治理论课教学的实效性》，《九江职业技术学院学报》2011年第2期。
[2] 雍自元《理论联系实际在思想政治理论课教学中的运用》，《芜湖职业技术学院学报》2013年第1期。
[3] 任成全《试论如何增强思想政治课教学的吸引力》，《甘肃联合大学学报（自然科学版）》2012年第S1期。