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【摘 要】分层教学是一种符合英语新课标要求，体现了以人为本、因材施教的教学方法，在民族地区初中英语教学中，教师应结合英语学科的特点，采取科学的分层教学策略，确保将分层教学的效能最大程度地发挥出来，实现对民族地区学生的因材施教和高效教学。
【关键词】民族地区 初中英语 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.099
在民族地区初中英语教学过程中，教师必须要明确学生是学习的主体，在教学过程中要了解学生的个体差异性，综合学生的学习习惯、智力因素以及学习能力等因素对其进行系统的分析，转变传统的教学模式，通过分层教学方式强化教学效果，文章对初中英语教学中的分层教学方式及其实现方法进行了简要的论述。
一、分层教学的概念分析
分层教学是一种教育教学模式，在英语教学中我们将其定义为教师在英语教育教学的过程中根据英语教学大纲以及英语课程标准的要求，在充分了解学生接受能力、英语现有发展水平以及兴趣爱好的前提下，将学生分成不同的层次和等级，根据这一层次和等级对学生有差别地提出英语学习的要求，并对其进行有差别地辅导、检验，从而有效地提高学生英语的学习能力。
二、了解分层教学的意义
分层教学在初中英语教学中的实施强调了要面向全体学生，教学活动和教学内容要适应全体学生的发展需求，积极促进学生个性发展和全面发展。分层教学的实施可根据学生个体差异因材施教，有效调动学生的主动性和积极性，关注全体学生的共同进步，使学生内在潜能得到更好的发挥。分层教学强调兼顾学困生和中等生学习能力的提高，为学生提供了明确的学习方向和目标，是目前解决初中英语教学中两极分化严重的有效途径。
三、民族地区初中英语分层教学模式研究
（一）课堂练习与作业设置分层
在民族地区初中英语分层教学中，分层练习占据着重要的位置，并且分层练习还可以有效提高课堂的教学效率。教师要实施掌握学生的学习情况，并给予相应的帮助，在课堂教学中通过练习的方式对学生的学习进行监督，发现问题并及时纠正。教师在设计练习或者布置作业时，应该将其分为必做题和选做题，同时在处理练习时要分为三个层次，第一个层次是对知识的直接运用和基础练习，是所有学生必须做的题，第二层次是变试题或者简单的综合题，第三个层次是综合体和探索性的问题。
（二）课堂学习中学生分层
在对学生的分层中，可以通过学生的成绩和日常课堂表现进行划分，将学生分为A、B、C三个层次，A层的学生基本功好，在英语学习上主动性和积极性都相对较高，对新知识的接受能力强，学习潜能大;B层的学生基础不好，对新知识接受能力较弱，但是对英语的学习比较感兴趣，并且具有一定的潜能;C层次的学生在英语学习上积极性较差，同时自身基础也不好，对问题的反应较为迟钝，对学习有一定的厌恶。教师要根据三个层次将学生们分为不同的英语学习小组，将三个层次的学生进行合理搭配，小组中A层次的学生要帮助其他学生，并带动其他学生，共同进步。
（三）课堂学习目标分层
在英语教学过程，为了构建高效的教学课堂，教师要将学生英语学习的实际作为教学目标，遵循新课改的要求，按照教材中知识体系和学生的认知，对学习目标进行分层。A层次要求学生在掌握每一节课全部内容的同时，还要养成良好的英语学习习惯，提高学生英语运用的能力;B层次要求学生掌握每一节课教学的重点内容，将新旧知识点进行综合运用，培养学生听说读写等方面的能力;C层次要求学生掌握基础教学知识，培养学生英语学习的兴趣和自信心，挖掘学生的潜能。
（四）课堂练习评价测试分层
当不同组别完成不同程度的练习后，教师可以对同一道题目提出不同的要求，在练习中，教师要给低层次学生创造高层次的突破条件，并对表现好的学生进行表扬鼓励，激发学生的求知欲，为了测试不同层次学生的学习效果，应该对学生进行评价测试，帮助不同层次的学生尤其是C层次的学生，感受到成功的喜悦，扭转学生对学习的看法，以学习为乐趣，不断提高学生的英语能力。教师要改变传统的评价方法，对不同层次的学生进行分层评价测试，让每个层次的学生在评价测试中发挥自身的水平和能力。
（五）实施英语课堂分层教学的反思
在民族地区初中英语教学中，开展分层教学的最终目标就是培养学生各方面的能力，激发学生对学习英语的兴趣，通过分层教学让学生们学会自主合作学习，教师要在实施英语课堂分层教学后开展反思。教学中学生是主体，教师要将课堂还给学生，学生在课堂中所有的行为都能反映出教师的教学状况，教师可以通过对教学预设计缺失的分析，反思教学中存在的问题，在不断反思、探索和解决教学问题的过程中，转化民族地区英语教师自身的教学观念，提高教学能力。另外还可以邀请同行或者专家听课和评课，从而展开反思，在观看自己教学后与这些同行和专家进行交流，深度了解教学中存在的问题，从而为学生创建良好的教学氛围。
四、结束语
总而言之，在初中英语教学中实行分层教学模式，集中体现了以人为本、因材施教的教学原则，充分激发了每个层次的所有学生的学习兴趣，深入调动了所有学生对于英语学习的积极性与主动性，尤其是对于那些学习成绩不理想、学习效果提升不显著的学生，更从中获得了学习的成就感，促使更多学生積极参与到初中英语学科教学中来，实现了教学效果的稳步提升。
参考文献
[1]董红霞.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2019（04）：87-88.
[2]邹丽容.初中英语教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究，2018（52）：88-89.
[3]卿文慧.新课标下农村初中英语分层作业布置实践研究[J].名师在线，2018（36）：51-52.
【关键词】民族地区 初中英语 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.099
在民族地区初中英语教学过程中，教师必须要明确学生是学习的主体，在教学过程中要了解学生的个体差异性，综合学生的学习习惯、智力因素以及学习能力等因素对其进行系统的分析，转变传统的教学模式，通过分层教学方式强化教学效果，文章对初中英语教学中的分层教学方式及其实现方法进行了简要的论述。
一、分层教学的概念分析
分层教学是一种教育教学模式，在英语教学中我们将其定义为教师在英语教育教学的过程中根据英语教学大纲以及英语课程标准的要求，在充分了解学生接受能力、英语现有发展水平以及兴趣爱好的前提下，将学生分成不同的层次和等级，根据这一层次和等级对学生有差别地提出英语学习的要求，并对其进行有差别地辅导、检验，从而有效地提高学生英语的学习能力。
二、了解分层教学的意义
分层教学在初中英语教学中的实施强调了要面向全体学生，教学活动和教学内容要适应全体学生的发展需求，积极促进学生个性发展和全面发展。分层教学的实施可根据学生个体差异因材施教，有效调动学生的主动性和积极性，关注全体学生的共同进步，使学生内在潜能得到更好的发挥。分层教学强调兼顾学困生和中等生学习能力的提高，为学生提供了明确的学习方向和目标，是目前解决初中英语教学中两极分化严重的有效途径。
三、民族地区初中英语分层教学模式研究
（一）课堂练习与作业设置分层
在民族地区初中英语分层教学中，分层练习占据着重要的位置，并且分层练习还可以有效提高课堂的教学效率。教师要实施掌握学生的学习情况，并给予相应的帮助，在课堂教学中通过练习的方式对学生的学习进行监督，发现问题并及时纠正。教师在设计练习或者布置作业时，应该将其分为必做题和选做题，同时在处理练习时要分为三个层次，第一个层次是对知识的直接运用和基础练习，是所有学生必须做的题，第二层次是变试题或者简单的综合题，第三个层次是综合体和探索性的问题。
（二）课堂学习中学生分层
在对学生的分层中，可以通过学生的成绩和日常课堂表现进行划分，将学生分为A、B、C三个层次，A层的学生基本功好，在英语学习上主动性和积极性都相对较高，对新知识的接受能力强，学习潜能大;B层的学生基础不好，对新知识接受能力较弱，但是对英语的学习比较感兴趣，并且具有一定的潜能;C层次的学生在英语学习上积极性较差，同时自身基础也不好，对问题的反应较为迟钝，对学习有一定的厌恶。教师要根据三个层次将学生们分为不同的英语学习小组，将三个层次的学生进行合理搭配，小组中A层次的学生要帮助其他学生，并带动其他学生，共同进步。
（三）课堂学习目标分层
在英语教学过程，为了构建高效的教学课堂，教师要将学生英语学习的实际作为教学目标，遵循新课改的要求，按照教材中知识体系和学生的认知，对学习目标进行分层。A层次要求学生在掌握每一节课全部内容的同时，还要养成良好的英语学习习惯，提高学生英语运用的能力;B层次要求学生掌握每一节课教学的重点内容，将新旧知识点进行综合运用，培养学生听说读写等方面的能力;C层次要求学生掌握基础教学知识，培养学生英语学习的兴趣和自信心，挖掘学生的潜能。
（四）课堂练习评价测试分层
当不同组别完成不同程度的练习后，教师可以对同一道题目提出不同的要求，在练习中，教师要给低层次学生创造高层次的突破条件，并对表现好的学生进行表扬鼓励，激发学生的求知欲，为了测试不同层次学生的学习效果，应该对学生进行评价测试，帮助不同层次的学生尤其是C层次的学生，感受到成功的喜悦，扭转学生对学习的看法，以学习为乐趣，不断提高学生的英语能力。教师要改变传统的评价方法，对不同层次的学生进行分层评价测试，让每个层次的学生在评价测试中发挥自身的水平和能力。
（五）实施英语课堂分层教学的反思
在民族地区初中英语教学中，开展分层教学的最终目标就是培养学生各方面的能力，激发学生对学习英语的兴趣，通过分层教学让学生们学会自主合作学习，教师要在实施英语课堂分层教学后开展反思。教学中学生是主体，教师要将课堂还给学生，学生在课堂中所有的行为都能反映出教师的教学状况，教师可以通过对教学预设计缺失的分析，反思教学中存在的问题，在不断反思、探索和解决教学问题的过程中，转化民族地区英语教师自身的教学观念，提高教学能力。另外还可以邀请同行或者专家听课和评课，从而展开反思，在观看自己教学后与这些同行和专家进行交流，深度了解教学中存在的问题，从而为学生创建良好的教学氛围。
四、结束语
总而言之，在初中英语教学中实行分层教学模式，集中体现了以人为本、因材施教的教学原则，充分激发了每个层次的所有学生的学习兴趣，深入调动了所有学生对于英语学习的积极性与主动性，尤其是对于那些学习成绩不理想、学习效果提升不显著的学生，更从中获得了学习的成就感，促使更多学生積极参与到初中英语学科教学中来，实现了教学效果的稳步提升。
参考文献
[1]董红霞.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2019（04）：87-88.
[2]邹丽容.初中英语教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究，2018（52）：88-89.
[3]卿文慧.新课标下农村初中英语分层作业布置实践研究[J].名师在线，2018（36）：51-52.