论文部分内容阅读
【摘 要】科学教育迫在眉睫，语言教育能为孩子的未来打好坚实基础，相互渗透是领域课程的发展趋向，渗透是领域课程发展的高级阶段。本文将以科学领域为例，提出领域渗透的具体策略。旨在为科学和语言的渗透性教育做点小尝试，以资参考，希望为幼儿教育尽一点微薄之力。
【关键词】科学教育；语言教育；渗透性教育
一、 语言渗透性教育初探
本次科学和语言渗透性教育研究，是以“降落伞的制作”为实例进行探讨。说明一些实验引导和操作上的注意细节以及参考性建议。
任何一个科学活动都离不开语言；也可以说，任何一个活动都有发展幼儿语言的机会。但是需要注意的是，正如艺术是一种表达手段，语言同样也是一种表达的手段，因此在科学活动中，教师要关注幼儿的语言发展，但决不是在科学活动中教孩子学说话。过去有些教师习惯于把“学习……词汇”、“学会说……的句子”等作为科学活动的目标，在科学活动中也不厌其烦地纠正孩子不太准确的词语、让孩子重复练习某个“重要”的句式，我们认为都是不必要的。事实上，科学活动为幼儿提供了丰富的语言素材即表达内容，教师在科学活动中需要关注的是：如何让幼儿将自己的想法和做法、发现和疑惑、问题和回答用自己的语言表达出来，而不是用限定的词句来束缚孩子那丰富的思想。
为实现科学教育和语言教育的双重教育效果，需要注意以下几点：
一、创设宽松的环境
1、材料选择上的宽松
让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得教育所期望的认知方面的目标，还有助于他们把自己看成是一个能产生思想及能支配时间的人，一个行动者和解决问题的人，能使他们产生一种去进行发现的要求[6]。因此，幼儿缺乏自己选择的机会和权利，将不利于幼儿获得教育所期望的人格品质和智慧能力。
在本实验中，伞顶选择，伞柄选择，以及需不需要加一个飞行员的讨论中，都要注意引导孩子自由选择材料，自由发言表达内心想法，伞柄改选什么材质呢？你想到的材料有哪些？实验结果如何？为什么出现这种情况？为什么失败？怎么改进呢？再试一下其他材料如何？鼓励其多说，多尝试。
2、语言上的宽松
幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维能力混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达也顺畅自然。正如《纲要》中说的“鼓励幼儿大胆，清楚地表达自己的思想和感受，尝试说明，描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”作为幼儿教师，从小培养和发展幼儿的语言是十分重要
新《纲要》要求我们要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”并且要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。所以我把创设语言环境的重点放在了为幼儿提供良好的心理环境上。幼儿在自由、宽松安全的环境下，就会想说，敢说，喜欢说，发展语言的大环境也就形成了。因此，利用多种途径为幼儿创设良好的语言环境是幼儿学习语言的关键。
举个简单的例子，在做成降落伞模型时，幼儿可以用各种各样的生动语言来描绘它的外形，如果教师硬要其学会“徐徐上升”之类的词语，那反而损害了幼儿语言的丰富性和幼儿表达的积极性。这正是“因文害义”的表现。应该让孩子畅所欲言，鼓励孩子发言，让内向的孩子说得多，外向的孩子说得好。
二、引导幼儿积极探索，在主动求知中学习语言
幼儿语言的发展不是单方面的，它与幼儿的认知水平紧密联系，幼儿的知识面越广语言就越丰富。在他们的周围，存在着众多的物体和不断变化的新异环境，所有这一切都能够引起他们强烈的兴趣，因此，教师要善于激发幼儿探求的愿望，鼓励他们多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”通过引导他们感知观察，或与他们交谈讨论得出结论，一方面获得知识，另一方面学习语言。例如，我班幼儿在观察了蜗牛以后问我“蜗牛身上圆圆的壳是什么？”我启发他们用手摸摸小蜗牛的身体以后，他们七嘴八十地互相议论：“蜗牛的身体是软软的”、“它的角会缩回去的”、“圆壳壳是它的家，它可以躲在里面”。在玩肥皂水吹泡泡的游戏时，我引导幼儿观察肥皂泡在阳光下的颜色，有的说：“泡泡是红色的”，有的说：“我看见的是兰色的。”还有小朋友则说：“我看见了五颜六色的泡泡了。”这样丰富的语言是幼儿在主动求知，积累感性认识的基础下才会产生的。
三、科学活动的交流与记录习惯的养成
在幼儿科学教育中，“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。在科学活动过程中，我认为以下两点十分重要：
首先，在科学活动中，交流是一个不容忽视的环节，无论是其形式，还是其内容，以及交流活动所产生的意义，都值得我们好好把握，以充分体现其价值。
其次，作为“做中学”科学教育的一个重要环节，记录是必不可少的，这是因为记录对幼儿的发展有着重要作用。
任何一个科学活动都离不开语言；也可以说，任何一个活动都有发展幼儿语言的机会。但是需要注意的是，正如艺术是一种表达手段，语言同样也是一种表达的手段，因此在科学活动中，教师要关注幼儿的语言发展，但决不是在科学活动中教孩子学说话。科学实验的最本质的目标是使孩子养成基本的科学素养。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿的语言教育要与其他领域的教育活动相互渗透。因此，幼儿的语言表达能力的培养仅仅靠专门的语言教育活动是远远不够的，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。科学、社会、艺术、健康等其他领域的教育活动，虽然不以发展儿童语言为主要内容，但活动中包含着大量的语言教育因素。
幼儿园科学教育活动中，教师在引导幼儿通过实践操作，感知科学乐趣的同时还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来。
渗透是领域课程发展的高级阶段。它在保持学科领域完整性的同时，更多地关注了幼儿发展的完整性、整体性。 本文将以科学领域为例，提出领域渗透的具体策略。以资参考，希望为幼儿教育尽一点微薄之力。
参考文献
[1]祝怀新：《环境教育论》，中国环境科学出版社，2002年9月出版
[2]祝怀新：《英国基础教育》，广东教育出版社2003年版；
[3]祝怀新等：《科学教育导论》，中国环境科学出版社，20025年5月出版
[4]（美）丹尼尔·戈尔曼等：《每个人都有创造力》，罗汉等译，上海人民出版社2004年版；
【关键词】科学教育；语言教育；渗透性教育
一、 语言渗透性教育初探
本次科学和语言渗透性教育研究，是以“降落伞的制作”为实例进行探讨。说明一些实验引导和操作上的注意细节以及参考性建议。
任何一个科学活动都离不开语言；也可以说，任何一个活动都有发展幼儿语言的机会。但是需要注意的是，正如艺术是一种表达手段，语言同样也是一种表达的手段，因此在科学活动中，教师要关注幼儿的语言发展，但决不是在科学活动中教孩子学说话。过去有些教师习惯于把“学习……词汇”、“学会说……的句子”等作为科学活动的目标，在科学活动中也不厌其烦地纠正孩子不太准确的词语、让孩子重复练习某个“重要”的句式，我们认为都是不必要的。事实上，科学活动为幼儿提供了丰富的语言素材即表达内容，教师在科学活动中需要关注的是：如何让幼儿将自己的想法和做法、发现和疑惑、问题和回答用自己的语言表达出来，而不是用限定的词句来束缚孩子那丰富的思想。
为实现科学教育和语言教育的双重教育效果，需要注意以下几点：
一、创设宽松的环境
1、材料选择上的宽松
让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得教育所期望的认知方面的目标，还有助于他们把自己看成是一个能产生思想及能支配时间的人，一个行动者和解决问题的人，能使他们产生一种去进行发现的要求[6]。因此，幼儿缺乏自己选择的机会和权利，将不利于幼儿获得教育所期望的人格品质和智慧能力。
在本实验中，伞顶选择，伞柄选择，以及需不需要加一个飞行员的讨论中，都要注意引导孩子自由选择材料，自由发言表达内心想法，伞柄改选什么材质呢？你想到的材料有哪些？实验结果如何？为什么出现这种情况？为什么失败？怎么改进呢？再试一下其他材料如何？鼓励其多说，多尝试。
2、语言上的宽松
幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维能力混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达也顺畅自然。正如《纲要》中说的“鼓励幼儿大胆，清楚地表达自己的思想和感受，尝试说明，描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”作为幼儿教师，从小培养和发展幼儿的语言是十分重要
新《纲要》要求我们要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”并且要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。所以我把创设语言环境的重点放在了为幼儿提供良好的心理环境上。幼儿在自由、宽松安全的环境下，就会想说，敢说，喜欢说，发展语言的大环境也就形成了。因此，利用多种途径为幼儿创设良好的语言环境是幼儿学习语言的关键。
举个简单的例子，在做成降落伞模型时，幼儿可以用各种各样的生动语言来描绘它的外形，如果教师硬要其学会“徐徐上升”之类的词语，那反而损害了幼儿语言的丰富性和幼儿表达的积极性。这正是“因文害义”的表现。应该让孩子畅所欲言，鼓励孩子发言，让内向的孩子说得多，外向的孩子说得好。
二、引导幼儿积极探索，在主动求知中学习语言
幼儿语言的发展不是单方面的，它与幼儿的认知水平紧密联系，幼儿的知识面越广语言就越丰富。在他们的周围，存在着众多的物体和不断变化的新异环境，所有这一切都能够引起他们强烈的兴趣，因此，教师要善于激发幼儿探求的愿望，鼓励他们多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”通过引导他们感知观察，或与他们交谈讨论得出结论，一方面获得知识，另一方面学习语言。例如，我班幼儿在观察了蜗牛以后问我“蜗牛身上圆圆的壳是什么？”我启发他们用手摸摸小蜗牛的身体以后，他们七嘴八十地互相议论：“蜗牛的身体是软软的”、“它的角会缩回去的”、“圆壳壳是它的家，它可以躲在里面”。在玩肥皂水吹泡泡的游戏时，我引导幼儿观察肥皂泡在阳光下的颜色，有的说：“泡泡是红色的”，有的说：“我看见的是兰色的。”还有小朋友则说：“我看见了五颜六色的泡泡了。”这样丰富的语言是幼儿在主动求知，积累感性认识的基础下才会产生的。
三、科学活动的交流与记录习惯的养成
在幼儿科学教育中，“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。在科学活动过程中，我认为以下两点十分重要：
首先，在科学活动中，交流是一个不容忽视的环节，无论是其形式，还是其内容，以及交流活动所产生的意义，都值得我们好好把握，以充分体现其价值。
其次，作为“做中学”科学教育的一个重要环节，记录是必不可少的，这是因为记录对幼儿的发展有着重要作用。
任何一个科学活动都离不开语言；也可以说，任何一个活动都有发展幼儿语言的机会。但是需要注意的是，正如艺术是一种表达手段，语言同样也是一种表达的手段，因此在科学活动中，教师要关注幼儿的语言发展，但决不是在科学活动中教孩子学说话。科学实验的最本质的目标是使孩子养成基本的科学素养。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿的语言教育要与其他领域的教育活动相互渗透。因此，幼儿的语言表达能力的培养仅仅靠专门的语言教育活动是远远不够的，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。科学、社会、艺术、健康等其他领域的教育活动，虽然不以发展儿童语言为主要内容，但活动中包含着大量的语言教育因素。
幼儿园科学教育活动中，教师在引导幼儿通过实践操作，感知科学乐趣的同时还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来。
渗透是领域课程发展的高级阶段。它在保持学科领域完整性的同时，更多地关注了幼儿发展的完整性、整体性。 本文将以科学领域为例，提出领域渗透的具体策略。以资参考，希望为幼儿教育尽一点微薄之力。
参考文献
[1]祝怀新：《环境教育论》，中国环境科学出版社，2002年9月出版
[2]祝怀新：《英国基础教育》，广东教育出版社2003年版；
[3]祝怀新等：《科学教育导论》，中国环境科学出版社，20025年5月出版
[4]（美）丹尼尔·戈尔曼等：《每个人都有创造力》，罗汉等译，上海人民出版社2004年版；