论文部分内容阅读
摘要：教育是慢的艺术，是一种“等待”的艺术。“等待”，不仅是一种手段，更是一种理念。在大班语言教学活动中，不仅要把握好活动前预设的等待（教学重难点处；知识拓展处；思维活跃处），更要捕捉好活动中生成的等待（表达模糊时、问题生成时、思维碰撞时、错误生成时），才能实现教学的最优化，待活动绽放生命的精彩。
关键词：大班语言教学；教师等待
G613.2
正肖川教授在教育论著《教育的理想与信念》中指出： “学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着教师能够用从容的态度对待自己所做的工作，不急于求成，不心浮气躁……”成功的教学需要充分发挥幼儿的主体作用，然而在现在的幼儿园教学中仍然有不少教师，往往过分追求教学任务的达成，急于加快课堂教学的进度，难以兼顾到幼儿的学习状态，忽视了幼儿发展的本质诉求。等待是为了将更多的时间还给孩子，让幼儿有充足的时间想象、思考、探究、交流。在大班语言教学活动中，教师要恰当地把握好预设的等待和生成的等待，巧妙机智地运用好有效的等待策略，才能实现教学的最优化，有助于活动精彩的呈现。
一、“妙”彩排待绽放——把握好活动前预设的等待
活动前教师要预设好等待的时机，预设有效的解决方案。这种有计划的预设，有规划的等待，会使课堂更紧凑，更合理，更具深度。当然这种预设是在确定本活动教学目标，教学重、难点后，根据本班幼儿的实际情况及年龄特点来确定教学的合理等待点。实施等待要能使幼儿产生实质性变化，即时间放下去，幼儿确实有事可做，而不是在课堂中“无效学习”。等待要体现它的价值，要等的值。
1.教学重难点处需要等待
活动前预设的等待可以是教学的重难点，通过设计有效的等待策略更好地解决活动重难点，更好地达成教学目的。例如在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样几个等待点：①幼儿分别自主阅读狐狸给小猪洗澡、狐狸给小猪饱餐、狐狸给小猪按摩的故事情节时等待。等待中教师慢慢地播放PPT，幼儿安静地逐幅观察图片，给幼儿充分的自主阅读、主动观察、独立思考、分析情节、理解故事的时间。②幼儿自由结伴学说故事中小猪和狐狸的对话时等待。等待中教师鼓励幼儿模仿凶恶与害怕的语气和表情，关注好整体及个别幼儿的语言发展水平及表述能力。
2.知识拓展处需要等待
活动前预设的等待可以是帮助幼儿积累相关知识，通过有效的等待策略，帮助幼儿自己感悟、理解并内化为自己的智慧。例如在大班繪本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样一个等待点：故事中狐狸的一系列动作，“捡树枝、生火、拎水、摘西红柿、做通心粉、烤小甜饼”其中的动名词匹配可以作为孩子学习掌握的一个重要知识点，于是我在让幼儿回忆故事情节的环节中预设了等待。等待中，给每个孩子提供一份“捡、生、拎、摘、做、烤”的文字小卡片，和“树枝、火、水、西红柿、通心粉、小甜饼”的图片，让大家在桌面上自主摆一摆，把文字和图片进行匹配（幼儿自主阅读故事时PPT上已经有意识地显示过“捡、生、拎、摘、做、烤”的文字）。通过幼儿的自主操作，不仅激发大班孩子对文字的兴趣，也让大家正确理解并掌握了这几个动名词，积累了相关知识。
3.思维活跃处需要等待
活动前预设的等待可以是需要活跃幼儿思维，发挥幼儿创造性想象的环节，通过有效的等待策略，促使幼儿思维活跃，呈现各种精彩和亮点。例如在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样一个等待点：故事开始可怜的小猪被狐狸抓了，怎么办呢？你们想想办法快来救救小猪吧！这是一个开放性的问题，可以活跃幼儿的思维，发挥幼儿的想象，问题抛出后等待，让幼儿安静思考。等待中幼儿会观察图片中的背景关联想象，也会回忆看过的雷同的动画情节模仿想象，还会结合生活实际合理想象……等待之后孩子们的答案精彩纷呈、亮点多多：“小猪可以抓起墙壁上的渔网，套在狐狸头上，把它捆在柜子上不能动弹然后逃跑。”“小猪可以拼命地喊救命，说不定会有机敏的大猎狗就在不远处，听到叫声会来救它的。”“小猪可以放屁臭死狐狸，再乘狐狸不注意一溜烟跑掉。”……
二、“活”演绎待精彩——捕捉好活动中生成的等待
活动中生成的等待，是指活动前无预设的，但因活动的需求、幼儿的发展需求，需要运用等待策略，产生新的教学方式，以更好地达到教学目的或促进幼儿的发展。教学活动是一个动态的过程，随时都有可能出现新的情况，出现宝贵的、难得的有利于我们教学的资源，这就需要教师要有“随时发现”的敏锐洞察力，来捕捉发现适宜的等待良机。
1.表达模糊时需要等待——自我内化，成就自信。
《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的特点和学习规律。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力是每个幼儿都获得满足和成功。”尊重孩子，不仅要尊重孩子应有的权利，而且也要顾及孩子的心理，要保护孩子强烈的自尊心。语言活动中，个别孩子会因为一些突发状况，在表达自己的意见和建议时不知所措，或因为紧张而一言不发，或说不清楚自己的真实想法，或回答的内容与问题风马牛不相及，或回答一半中途停下来等等。这时，我们不要急于打断孩子的表达，应该耐心地等待，先缓和紧张的气氛，可以用期待鼓励的眼神暗示他不要着急或通过语言给予一定的提示，让孩子通过短暂调整后，即不失面子又能及时把要表达的意思说完整。
案例一：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我让孩子们回忆故事中小猪总共想了几个办法让狐狸上当？分别是哪些好办法？来感受小猪在遇到狐狸时通过机智把危险变成了幸运。还没等我把话说完，一向较腼腆的彤彤已经高高得举起了小手，瞧她自信满满的样子，我便请她来回答，但当她站起身来时却变得支支吾吾起来，我微笑着看着她，耐心地告诉她别着急，慢慢地回忆一下：第一次小猪的办法是，狐狸怎么做了……第二次……第三次……等待中，渐渐地彤彤在我的帮助、引导和激励下断断续续地说出了小猪的几个好办法。虽然今天彤彤有点紧张，但我相信，今天的等待给了她一次成功的体验，更给了她自信和阳光。 假如教师担心彤彤拖延课堂时间，急躁地打断，或许孩子会自责，会怀疑自己的学习能力，从而失去学习的勇气和信心。虽然活动有时会因孩子的表达遇挫泛起些许涟漪，但有了等待，这些涟漪依然很美。
2.问题生成时需要等待——触发思维，成就创新。
教学中，教师提出问题后总是期望幼儿立即做出回应，否则认为较长的等待是“冷场”或“浪费时间”。其实，活动中问题生成时，幼儿需要充足的自主思考的时间，哪怕离答案只有一步之遥，这个过程也不能滑过，要给予幼儿咀嚼和消化的时间，那层“窗户纸”要留给幼儿自己去捅。《指南》中指出：要支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案。等，再等，也许下一刻，就有幼儿思维顿悟，就是精彩生成之时。
案例二：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我让孩子们思考：如果你是这只小猪，当你被狐狸抓住了，你会想什么好办法帮助自己逃脱危险呢？问题抛出后，举手的孩子寥寥无几，依然是那几个思维敏捷的孩子，见此情景，我并没有急于请举手的孩子发言，而是伸手点了点，用赞许的语气说：“嗯，已经有六位小朋友想出了好办法！”然后，面带微笑看着孩子们，只见课堂中又陆续举起了几只小手。我会意一笑，趁热打铁说道：“老师相信，其他的小朋友再认真思考一会儿，肯定也会想出比小猪更棒的更容易让狐狸上当的好办法。”我继续用期待的眼神注视着孩子们。片刻，班级里大多数孩子都信心十足地举起了小手。“如果我是小猪，我会告诉狐狸：我有个朋友叫猪小弟，长得又肥又嫩，我去把它叫来，有我们两个给你当午餐，一定让你饱餐一顿”“如果我是小猪，我会骗狐狸说：我刚刚经过小树林，看到几只嫩滑的兔妹妹在捉迷藏，让我带你去，把他们捉回来给你美餐一顿。”“如果我是小猪，我会可怜地跟狐狸说：狐狸先生，你不能吃我，我刚刚上了狼先生的当，吃了一块有毒的糖，现在毒素正在蔓延，我快支撑不住了，如果你吃了我你也会中毒身亡。”“如果我是小猪，我会……”瞬间，孩子们就像关不拢的话匣子，一个个精彩而富有创意的答案脱口而出。
活动中教师没有急于让个别孩子回答，而是亲切地鼓励、热情地唤醒，给孩子们提供充足的自主思考的时间，给予多数孩子创造表达的机会。假如教师为加快课堂进度，急于完成预设的教学任务，不假思索地请少数孩子来回答，多数“胆怯”的学生将失去思考的机会，精彩纷呈的回答将可望而不可及。
3.思维碰撞时需要等待——交流讨论，成就精彩。
巴普洛夫曾说过：争论是思想最好的触媒。《指南》中指出：语言活动中要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。教学活动中，当幼儿因某个问题产生意见不合，各抒己見时，教师要恰当抓住时机，停下来耐心等待，给幼儿提供讨论交流的机会，鼓励幼儿大胆发表自己的想法，也就是给幼儿创造争论的机会。孩子们争论的过程就是思维碰撞的过程，大家在碰撞中交流思想、交流想法，发表自己独特的意见，体验语言交往的乐趣。
案例三：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，故事开始狐狸抓住了小猪，小猪很无奈地说：“好吧，听你的安排吧！”……到这里，虽是故事开头却也似故事结尾，孩子们对着阴险的狐狸咬牙切齿，对着可怜的小猪深表同情。“这是谁的幸运一天呢？”面对我的提问，强强小朋友不假思索地回答：“这是狐狸的幸运一天。”“为什么呢？”“因为小猪自动送上门来成了免费的午餐，这只狐狸不是很幸运。”“不会的，一定会有人来救小猪的，幸运的一定是小猪。”紧接着芳芳小朋友有了不同意见。“坏狐狸不会那么幸运的。”“可是小猪已经被抓了，都快下锅了还怎么逃啊，是狐狸的幸运一天。”……瞬间，整个教室炸开了锅，分成两派，各有各的理由。于是，我便让大家进行分组讨论，阐述各自的理由，为幼儿创造说话和表现自我的机会。等待中，大家的想法很精彩、理由很充分，充满了鲜活的智慧、创新的思维。碰撞之后，我开始有意识地鼓励幼儿自主阅读接下来的故事内容，与同伴一起讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
在追求高效课堂的当下，等一等，让幼儿享受思维碰撞的乐趣、亲历思维顿悟的精彩、体验智慧分享的快乐。
4.错误生成时需要等待——总结归纳，成就美好。
幼儿因受年龄和生活经验等方面的限制，往往对很多事情的认识只停留在表面，有时还会有一些错误的认识。教师要意识到幼儿的错误代表着当前的认识，教师要给予幼儿出错的权利，用幼儿的眼光去看待幼儿，采取宽容和理解的态度，耐心地、精心地等一等，正面引导，给幼儿反思的机会。
案例四：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，活动最后，孩子们对小猪的机智勇敢深表敬佩，同时对可恶的狐狸心存恨意，甚至有的孩子还起哄起来：“狐狸不是好东西，我们要消灭它。”“对，杀掉它，这样小动物们就安全了”“叫猎人用猎枪打死它”“还有大灰狼、老虎也要打死它们，它们也会残害小动物”“是的，上次新闻我看到动物园的老虎逃出来把一个人给吃了，后来被动物园的人一枪打死了”……小朋友们的错误思想一下子萌发出来。于是我用眼神示意孩子们安静下来：“孩子们，老虎、狼、狐狸、狮子……都是我们国家的稀有动物，都是要保护起来的，它们都是有生命的，只要我们人类做好一些安全防护措施，它们是不会来伤害我们的，我们更加不可以去伤害它们，故事中的狐狸只是故事中的一个角色……”虽然活动已经超时，但是我依然在孩子们出现错误思想时停下来抓住了机会，在等待过程中耐心地总结归纳，等待着孩子们自我反思，等待孩子们改变想法。
如果教师面对孩子们的错误，不去正面引导，不及时给幼儿反思的机会，孩子们的错误观念就会生成并扎根。所以在活动中当孩子们的想法出现偏离，我们必须等一等，恰当地进行正面教育，这样我们的教育目的也就达到了。
语言教学中的等待是一门艺术，不是教师在时间层面上无谓地延长，而是教师要有敏锐的眼光，捕捉好每一次等待的良机，运用好每一项等待的策略，“妙”彩排，“活”演绎，静待活动绽放出生命的精彩。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南[S]﹒教育部﹒2012
[2]杨敏.要耐心等待花开[J].上海教育，2006，（6）. 54.
[3]鄢超云.师幼互动中的等待问题初探[J].教育教学研究，2004，（4）： 18.
[4]吴振珍.等待，让课堂焕发精彩—论课堂教学策略之一[G].快乐阅读，2013，（5）： 92.
关键词：大班语言教学；教师等待
G613.2
正肖川教授在教育论著《教育的理想与信念》中指出： “学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着教师能够用从容的态度对待自己所做的工作，不急于求成，不心浮气躁……”成功的教学需要充分发挥幼儿的主体作用，然而在现在的幼儿园教学中仍然有不少教师，往往过分追求教学任务的达成，急于加快课堂教学的进度，难以兼顾到幼儿的学习状态，忽视了幼儿发展的本质诉求。等待是为了将更多的时间还给孩子，让幼儿有充足的时间想象、思考、探究、交流。在大班语言教学活动中，教师要恰当地把握好预设的等待和生成的等待，巧妙机智地运用好有效的等待策略，才能实现教学的最优化，有助于活动精彩的呈现。
一、“妙”彩排待绽放——把握好活动前预设的等待
活动前教师要预设好等待的时机，预设有效的解决方案。这种有计划的预设，有规划的等待，会使课堂更紧凑，更合理，更具深度。当然这种预设是在确定本活动教学目标，教学重、难点后，根据本班幼儿的实际情况及年龄特点来确定教学的合理等待点。实施等待要能使幼儿产生实质性变化，即时间放下去，幼儿确实有事可做，而不是在课堂中“无效学习”。等待要体现它的价值，要等的值。
1.教学重难点处需要等待
活动前预设的等待可以是教学的重难点，通过设计有效的等待策略更好地解决活动重难点，更好地达成教学目的。例如在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样几个等待点：①幼儿分别自主阅读狐狸给小猪洗澡、狐狸给小猪饱餐、狐狸给小猪按摩的故事情节时等待。等待中教师慢慢地播放PPT，幼儿安静地逐幅观察图片，给幼儿充分的自主阅读、主动观察、独立思考、分析情节、理解故事的时间。②幼儿自由结伴学说故事中小猪和狐狸的对话时等待。等待中教师鼓励幼儿模仿凶恶与害怕的语气和表情，关注好整体及个别幼儿的语言发展水平及表述能力。
2.知识拓展处需要等待
活动前预设的等待可以是帮助幼儿积累相关知识，通过有效的等待策略，帮助幼儿自己感悟、理解并内化为自己的智慧。例如在大班繪本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样一个等待点：故事中狐狸的一系列动作，“捡树枝、生火、拎水、摘西红柿、做通心粉、烤小甜饼”其中的动名词匹配可以作为孩子学习掌握的一个重要知识点，于是我在让幼儿回忆故事情节的环节中预设了等待。等待中，给每个孩子提供一份“捡、生、拎、摘、做、烤”的文字小卡片，和“树枝、火、水、西红柿、通心粉、小甜饼”的图片，让大家在桌面上自主摆一摆，把文字和图片进行匹配（幼儿自主阅读故事时PPT上已经有意识地显示过“捡、生、拎、摘、做、烤”的文字）。通过幼儿的自主操作，不仅激发大班孩子对文字的兴趣，也让大家正确理解并掌握了这几个动名词，积累了相关知识。
3.思维活跃处需要等待
活动前预设的等待可以是需要活跃幼儿思维，发挥幼儿创造性想象的环节，通过有效的等待策略，促使幼儿思维活跃，呈现各种精彩和亮点。例如在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样一个等待点：故事开始可怜的小猪被狐狸抓了，怎么办呢？你们想想办法快来救救小猪吧！这是一个开放性的问题，可以活跃幼儿的思维，发挥幼儿的想象，问题抛出后等待，让幼儿安静思考。等待中幼儿会观察图片中的背景关联想象，也会回忆看过的雷同的动画情节模仿想象，还会结合生活实际合理想象……等待之后孩子们的答案精彩纷呈、亮点多多：“小猪可以抓起墙壁上的渔网，套在狐狸头上，把它捆在柜子上不能动弹然后逃跑。”“小猪可以拼命地喊救命，说不定会有机敏的大猎狗就在不远处，听到叫声会来救它的。”“小猪可以放屁臭死狐狸，再乘狐狸不注意一溜烟跑掉。”……
二、“活”演绎待精彩——捕捉好活动中生成的等待
活动中生成的等待，是指活动前无预设的，但因活动的需求、幼儿的发展需求，需要运用等待策略，产生新的教学方式，以更好地达到教学目的或促进幼儿的发展。教学活动是一个动态的过程，随时都有可能出现新的情况，出现宝贵的、难得的有利于我们教学的资源，这就需要教师要有“随时发现”的敏锐洞察力，来捕捉发现适宜的等待良机。
1.表达模糊时需要等待——自我内化，成就自信。
《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的特点和学习规律。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力是每个幼儿都获得满足和成功。”尊重孩子，不仅要尊重孩子应有的权利，而且也要顾及孩子的心理，要保护孩子强烈的自尊心。语言活动中，个别孩子会因为一些突发状况，在表达自己的意见和建议时不知所措，或因为紧张而一言不发，或说不清楚自己的真实想法，或回答的内容与问题风马牛不相及，或回答一半中途停下来等等。这时，我们不要急于打断孩子的表达，应该耐心地等待，先缓和紧张的气氛，可以用期待鼓励的眼神暗示他不要着急或通过语言给予一定的提示，让孩子通过短暂调整后，即不失面子又能及时把要表达的意思说完整。
案例一：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我让孩子们回忆故事中小猪总共想了几个办法让狐狸上当？分别是哪些好办法？来感受小猪在遇到狐狸时通过机智把危险变成了幸运。还没等我把话说完，一向较腼腆的彤彤已经高高得举起了小手，瞧她自信满满的样子，我便请她来回答，但当她站起身来时却变得支支吾吾起来，我微笑着看着她，耐心地告诉她别着急，慢慢地回忆一下：第一次小猪的办法是，狐狸怎么做了……第二次……第三次……等待中，渐渐地彤彤在我的帮助、引导和激励下断断续续地说出了小猪的几个好办法。虽然今天彤彤有点紧张，但我相信，今天的等待给了她一次成功的体验，更给了她自信和阳光。 假如教师担心彤彤拖延课堂时间，急躁地打断，或许孩子会自责，会怀疑自己的学习能力，从而失去学习的勇气和信心。虽然活动有时会因孩子的表达遇挫泛起些许涟漪，但有了等待，这些涟漪依然很美。
2.问题生成时需要等待——触发思维，成就创新。
教学中，教师提出问题后总是期望幼儿立即做出回应，否则认为较长的等待是“冷场”或“浪费时间”。其实，活动中问题生成时，幼儿需要充足的自主思考的时间，哪怕离答案只有一步之遥，这个过程也不能滑过，要给予幼儿咀嚼和消化的时间，那层“窗户纸”要留给幼儿自己去捅。《指南》中指出：要支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案。等，再等，也许下一刻，就有幼儿思维顿悟，就是精彩生成之时。
案例二：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我让孩子们思考：如果你是这只小猪，当你被狐狸抓住了，你会想什么好办法帮助自己逃脱危险呢？问题抛出后，举手的孩子寥寥无几，依然是那几个思维敏捷的孩子，见此情景，我并没有急于请举手的孩子发言，而是伸手点了点，用赞许的语气说：“嗯，已经有六位小朋友想出了好办法！”然后，面带微笑看着孩子们，只见课堂中又陆续举起了几只小手。我会意一笑，趁热打铁说道：“老师相信，其他的小朋友再认真思考一会儿，肯定也会想出比小猪更棒的更容易让狐狸上当的好办法。”我继续用期待的眼神注视着孩子们。片刻，班级里大多数孩子都信心十足地举起了小手。“如果我是小猪，我会告诉狐狸：我有个朋友叫猪小弟，长得又肥又嫩，我去把它叫来，有我们两个给你当午餐，一定让你饱餐一顿”“如果我是小猪，我会骗狐狸说：我刚刚经过小树林，看到几只嫩滑的兔妹妹在捉迷藏，让我带你去，把他们捉回来给你美餐一顿。”“如果我是小猪，我会可怜地跟狐狸说：狐狸先生，你不能吃我，我刚刚上了狼先生的当，吃了一块有毒的糖，现在毒素正在蔓延，我快支撑不住了，如果你吃了我你也会中毒身亡。”“如果我是小猪，我会……”瞬间，孩子们就像关不拢的话匣子，一个个精彩而富有创意的答案脱口而出。
活动中教师没有急于让个别孩子回答，而是亲切地鼓励、热情地唤醒，给孩子们提供充足的自主思考的时间，给予多数孩子创造表达的机会。假如教师为加快课堂进度，急于完成预设的教学任务，不假思索地请少数孩子来回答，多数“胆怯”的学生将失去思考的机会，精彩纷呈的回答将可望而不可及。
3.思维碰撞时需要等待——交流讨论，成就精彩。
巴普洛夫曾说过：争论是思想最好的触媒。《指南》中指出：语言活动中要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。教学活动中，当幼儿因某个问题产生意见不合，各抒己見时，教师要恰当抓住时机，停下来耐心等待，给幼儿提供讨论交流的机会，鼓励幼儿大胆发表自己的想法，也就是给幼儿创造争论的机会。孩子们争论的过程就是思维碰撞的过程，大家在碰撞中交流思想、交流想法，发表自己独特的意见，体验语言交往的乐趣。
案例三：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，故事开始狐狸抓住了小猪，小猪很无奈地说：“好吧，听你的安排吧！”……到这里，虽是故事开头却也似故事结尾，孩子们对着阴险的狐狸咬牙切齿，对着可怜的小猪深表同情。“这是谁的幸运一天呢？”面对我的提问，强强小朋友不假思索地回答：“这是狐狸的幸运一天。”“为什么呢？”“因为小猪自动送上门来成了免费的午餐，这只狐狸不是很幸运。”“不会的，一定会有人来救小猪的，幸运的一定是小猪。”紧接着芳芳小朋友有了不同意见。“坏狐狸不会那么幸运的。”“可是小猪已经被抓了，都快下锅了还怎么逃啊，是狐狸的幸运一天。”……瞬间，整个教室炸开了锅，分成两派，各有各的理由。于是，我便让大家进行分组讨论，阐述各自的理由，为幼儿创造说话和表现自我的机会。等待中，大家的想法很精彩、理由很充分，充满了鲜活的智慧、创新的思维。碰撞之后，我开始有意识地鼓励幼儿自主阅读接下来的故事内容，与同伴一起讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
在追求高效课堂的当下，等一等，让幼儿享受思维碰撞的乐趣、亲历思维顿悟的精彩、体验智慧分享的快乐。
4.错误生成时需要等待——总结归纳，成就美好。
幼儿因受年龄和生活经验等方面的限制，往往对很多事情的认识只停留在表面，有时还会有一些错误的认识。教师要意识到幼儿的错误代表着当前的认识，教师要给予幼儿出错的权利，用幼儿的眼光去看待幼儿，采取宽容和理解的态度，耐心地、精心地等一等，正面引导，给幼儿反思的机会。
案例四：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，活动最后，孩子们对小猪的机智勇敢深表敬佩，同时对可恶的狐狸心存恨意，甚至有的孩子还起哄起来：“狐狸不是好东西，我们要消灭它。”“对，杀掉它，这样小动物们就安全了”“叫猎人用猎枪打死它”“还有大灰狼、老虎也要打死它们，它们也会残害小动物”“是的，上次新闻我看到动物园的老虎逃出来把一个人给吃了，后来被动物园的人一枪打死了”……小朋友们的错误思想一下子萌发出来。于是我用眼神示意孩子们安静下来：“孩子们，老虎、狼、狐狸、狮子……都是我们国家的稀有动物，都是要保护起来的，它们都是有生命的，只要我们人类做好一些安全防护措施，它们是不会来伤害我们的，我们更加不可以去伤害它们，故事中的狐狸只是故事中的一个角色……”虽然活动已经超时，但是我依然在孩子们出现错误思想时停下来抓住了机会，在等待过程中耐心地总结归纳，等待着孩子们自我反思，等待孩子们改变想法。
如果教师面对孩子们的错误，不去正面引导，不及时给幼儿反思的机会，孩子们的错误观念就会生成并扎根。所以在活动中当孩子们的想法出现偏离，我们必须等一等，恰当地进行正面教育，这样我们的教育目的也就达到了。
语言教学中的等待是一门艺术，不是教师在时间层面上无谓地延长，而是教师要有敏锐的眼光，捕捉好每一次等待的良机，运用好每一项等待的策略，“妙”彩排，“活”演绎，静待活动绽放出生命的精彩。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南[S]﹒教育部﹒2012
[2]杨敏.要耐心等待花开[J].上海教育，2006，（6）. 54.
[3]鄢超云.师幼互动中的等待问题初探[J].教育教学研究，2004，（4）： 18.
[4]吴振珍.等待，让课堂焕发精彩—论课堂教学策略之一[G].快乐阅读，2013，（5）： 92.