论文部分内容阅读
摘 要：新课改的深入开展，对传统的教学方法与教学策略发出了巨大挑战，在教学工作中要求教师紧跟时代的发展，结合现实具体情况与学生的身心发展规律进行教学。在教学中最重要的就是提高学生在课堂当中的学习积极性，问题导学法就是在新课改背景下，提高学生的课堂参与度和帮助学生完成知识学习的新型教学方法。问题导学法突破传统单一的教学限制，让学生在接受知识的同时自主思考，培养思维能力，从而提高他们的数学核心素养。
关键词：高中数学;问题导学;教学策略
新课改中明确提出在数学教学过程中教师不应该只是单纯的向学生传授系统的理论知识，还要在此基础上提高学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观抽象和数据分析等各方面的能力，在挖掘学生各方面潜能的同时提高学生的核心素养。数学学科活动对于学生数学学科素养的培养和提高有重要意义，而传统的数学教学方法已经不能适应当下的教育要求，而作为新型教学方法之一的问题导学法有利于培养和提高学生的自主学习能力，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、问题导学法的基本含义
“问题导学法”也称为问题情境导学法或者设问教学法，以提问的方式让学生自主分析、自主探究、完成知识学习的过程，改变传统的教学，而向导学发展。它主要有三个核心，问题、教师的“导”、学生的“学”。问题为载体，教师的“导”和学生的“学”为主线，对学生进行知识的传授与能力的培养。在整个过程中，以学生为主体，教师依据教学目标和学生的心理需求设置合适的数学问题和教学情境，充分发挥学生独立思考的能力，培养和锻炼学生运用数学知识解决实际问题的综合能力。
二、问题导学法在高中数学教学中的有效应用
2.1正确设定有效问题
教师在设定数学问题时，应充分考虑到学生的身心发展规律、知识储备以及现有的思维能力等方面的因素。设定适当、有效的问题是达到教学目标、发挥学生主体地位以及培养学生思考能力、解决问题能力的基础。首先设置的问题应满足启发性、层次性原则。设计的问题应是可以让学生的思维进行发散运转和思考的，同步学生的思维方式，帮助学生建立起有内在联系的思维结构图。而且设计的问题难度应是循序渐进、由浅入深的，结合课堂效率和知识点进行问题的设定，设计有逻辑层次的问题。问题不宜一开始就很难，超出学生的思考和能力范围会让学生产生畏惧心理从而排斥教师的问题提问。其次教师设定问题之后不应过分关注问题的答案，还要注重学生在思考问题过程中解决问题的思路，重视对学生进行引导。
比如在进行“三角函数”的教学时，不要一开始就向学生传授高中的函数知识，一股脑地把“三角函数”的知识塞进学生的头脑里。首先可以向学生提问有关初中学习函数的基础知识，学生通过回忆与小组探究回想起初中函数基础知识，然后在初中与高中函数之间建立起知识间的联系。通过这一环节可以有效促进学生对“三角函数”的理解，为接下来的教学进行铺垫。
2.2设置合理的问题情境
一定的问题情境不仅可以吸引学生的注意、激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、让学生自觉主动地参与课堂活动，还可以让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习，锻炼学生的自主学习能力和问题探究能力，最大限度地开发学生的内在潜能。所以创设适当的问题情境是问题导学法的有效应用的关键。在教学中教师可以利用现代教育技术等手段向学生展示抽象知识点，帮助和加深其对抽象知识理解的同时引出一系列问题，让学生进行思考。例如，在进行“三角函数”教学时，教师可以播放三角函数日常应用的相关视频，即：测量树木的高度、确定航海的行程、确定光照建造合理性等。然后，教师循序渐进地提出一些问题：“我们日常生活中还有哪些物品是三角形呢？应用了三角形的什么性质？通过这些性质如何进行计算？”并让学生通过这些问题了解教学目标，对教材进行自主学习和思考。隨后，教师可以对学生的回答进行纠正和补充，从而使学生对数学知识能够进行逻辑性思考。再比如，教学“集合”这一章节时，教师可以利用班级学生的住校与走读进行情境创设，整个班级为一个集合，里面的学生是集合中的对象，在学习交集和并集时，可以根据住校与走读进行交集和并集概念上的解释，在学生理解其概念之后对学生进行提问。之后教师可以利用军训进行同类型题目的提问，所有参与军训的学生为一集合，将学生分为参与汇报演出与没有参与汇报演出的，提问学生其相关内容。
2.3结合实际生活
数学是一门极其抽象的学科，但它与我们的日常生活却是息息相关的。在设定问题时，教师也应遵循联系实际生活这一原则，把数学书上的理论知识与实际生活相联系，把抽象的数学问题具体化，消除学生陌生感的同时帮助学生加深对知识点的理解，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。比如高中数学较为简单的知识点“等差数列”的教学，教师可以把它与吊桥上支撑的柱子相联系，每一根柱子的高度都不一样，但却是有规律的递增，根据这个帮助学生理解等差数列的基本含义，并且让学生举出生活中其他等差数列的例子，发散学生思维。在学习“圆”的体积这一章节时，教师可以利用生活中的事物对学生进行引导。数学来源于生活，教师要善于利用这一点来促进学生对数学的自主学习。
新课改背景下对数学教学工作者提出了更高的要求，要求教师摒弃传统的教学观念，提高学生的主体地位，积极发挥引导作用，在提高学生理论知识储备的同时，培养和锻炼学生独立思考的能力。问题导学法在教学中对于提高教学效率和培养学生能力有很大的推动作用，而其有效开展，应抓住数学的教学特点，紧密结合书本基础知识，以学生学习能力现状为基础，设计一定逻辑性和层次性的有效问题。
参考文献
[1]杨升耀.高中数学教学中问题导学法的应用[J].学子（理论版），2017（9）.
[2]夏忠花.”问题导学法”在高中数学教学中的应用[J].高考：综合版，2014（12）：7.
关键词：高中数学;问题导学;教学策略
新课改中明确提出在数学教学过程中教师不应该只是单纯的向学生传授系统的理论知识，还要在此基础上提高学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观抽象和数据分析等各方面的能力，在挖掘学生各方面潜能的同时提高学生的核心素养。数学学科活动对于学生数学学科素养的培养和提高有重要意义，而传统的数学教学方法已经不能适应当下的教育要求，而作为新型教学方法之一的问题导学法有利于培养和提高学生的自主学习能力，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、问题导学法的基本含义
“问题导学法”也称为问题情境导学法或者设问教学法，以提问的方式让学生自主分析、自主探究、完成知识学习的过程，改变传统的教学，而向导学发展。它主要有三个核心，问题、教师的“导”、学生的“学”。问题为载体，教师的“导”和学生的“学”为主线，对学生进行知识的传授与能力的培养。在整个过程中，以学生为主体，教师依据教学目标和学生的心理需求设置合适的数学问题和教学情境，充分发挥学生独立思考的能力，培养和锻炼学生运用数学知识解决实际问题的综合能力。
二、问题导学法在高中数学教学中的有效应用
2.1正确设定有效问题
教师在设定数学问题时，应充分考虑到学生的身心发展规律、知识储备以及现有的思维能力等方面的因素。设定适当、有效的问题是达到教学目标、发挥学生主体地位以及培养学生思考能力、解决问题能力的基础。首先设置的问题应满足启发性、层次性原则。设计的问题应是可以让学生的思维进行发散运转和思考的，同步学生的思维方式，帮助学生建立起有内在联系的思维结构图。而且设计的问题难度应是循序渐进、由浅入深的，结合课堂效率和知识点进行问题的设定，设计有逻辑层次的问题。问题不宜一开始就很难，超出学生的思考和能力范围会让学生产生畏惧心理从而排斥教师的问题提问。其次教师设定问题之后不应过分关注问题的答案，还要注重学生在思考问题过程中解决问题的思路，重视对学生进行引导。
比如在进行“三角函数”的教学时，不要一开始就向学生传授高中的函数知识，一股脑地把“三角函数”的知识塞进学生的头脑里。首先可以向学生提问有关初中学习函数的基础知识，学生通过回忆与小组探究回想起初中函数基础知识，然后在初中与高中函数之间建立起知识间的联系。通过这一环节可以有效促进学生对“三角函数”的理解，为接下来的教学进行铺垫。
2.2设置合理的问题情境
一定的问题情境不仅可以吸引学生的注意、激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、让学生自觉主动地参与课堂活动，还可以让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习，锻炼学生的自主学习能力和问题探究能力，最大限度地开发学生的内在潜能。所以创设适当的问题情境是问题导学法的有效应用的关键。在教学中教师可以利用现代教育技术等手段向学生展示抽象知识点，帮助和加深其对抽象知识理解的同时引出一系列问题，让学生进行思考。例如，在进行“三角函数”教学时，教师可以播放三角函数日常应用的相关视频，即：测量树木的高度、确定航海的行程、确定光照建造合理性等。然后，教师循序渐进地提出一些问题：“我们日常生活中还有哪些物品是三角形呢？应用了三角形的什么性质？通过这些性质如何进行计算？”并让学生通过这些问题了解教学目标，对教材进行自主学习和思考。隨后，教师可以对学生的回答进行纠正和补充，从而使学生对数学知识能够进行逻辑性思考。再比如，教学“集合”这一章节时，教师可以利用班级学生的住校与走读进行情境创设，整个班级为一个集合，里面的学生是集合中的对象，在学习交集和并集时，可以根据住校与走读进行交集和并集概念上的解释，在学生理解其概念之后对学生进行提问。之后教师可以利用军训进行同类型题目的提问，所有参与军训的学生为一集合，将学生分为参与汇报演出与没有参与汇报演出的，提问学生其相关内容。
2.3结合实际生活
数学是一门极其抽象的学科，但它与我们的日常生活却是息息相关的。在设定问题时，教师也应遵循联系实际生活这一原则，把数学书上的理论知识与实际生活相联系，把抽象的数学问题具体化，消除学生陌生感的同时帮助学生加深对知识点的理解，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。比如高中数学较为简单的知识点“等差数列”的教学，教师可以把它与吊桥上支撑的柱子相联系，每一根柱子的高度都不一样，但却是有规律的递增，根据这个帮助学生理解等差数列的基本含义，并且让学生举出生活中其他等差数列的例子，发散学生思维。在学习“圆”的体积这一章节时，教师可以利用生活中的事物对学生进行引导。数学来源于生活，教师要善于利用这一点来促进学生对数学的自主学习。
新课改背景下对数学教学工作者提出了更高的要求，要求教师摒弃传统的教学观念，提高学生的主体地位，积极发挥引导作用，在提高学生理论知识储备的同时，培养和锻炼学生独立思考的能力。问题导学法在教学中对于提高教学效率和培养学生能力有很大的推动作用，而其有效开展，应抓住数学的教学特点，紧密结合书本基础知识，以学生学习能力现状为基础，设计一定逻辑性和层次性的有效问题。
参考文献
[1]杨升耀.高中数学教学中问题导学法的应用[J].学子（理论版），2017（9）.
[2]夏忠花.”问题导学法”在高中数学教学中的应用[J].高考：综合版，2014（12）：7.