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摘 要：化学学科是落实自然科学教育的基本科目，丰富的化学实验、化学推导与化学建模活动可以很好地优化学生的科学思维与科学精神，是发展学生核心素养的基本课程。但是，高中生在化学学习过程中存在客观的智能差异、态度差异与能力差异，所以为了进一步优化化学教育的人才培养质量，教师便要积极组织分层教学活动，促使学生实现异步发展。本文将从科学划分学生层次，初构分层模式;设计分层课时目标，确定分层任务;组织分层作业检测，丰富分层指导三个角度来分析核心素养视角下高中化学教师应该如何组织分层教学活动。
关键词：核心素养;高中化学;分层教学;实施策略
核心素养理念较为完整地分析出了新时代对优秀人才的具体要求，不仅关注着学生的文化知识储备情况，也十分关注学生在获取文化知识时所形成的思维能力、学习能力、应用能力，以及学生所表现出来的价值取向。但是，常规的高中化学教学活动以统一的知识教学任务提出了学科要求，只关注学生的知识储备情况，且忽视了生生差异，难以及时培养学生的核心素养。对此，高中化学教师则应以发展学生核心素养为宗旨，切实组织分层教学活动，以便让学生全面展开化学探究、科学推导，以梯度、层次化的教学活动逐步优化学生的关键能力与思维品质。
一、科学划分学生层次，初构分层模式
实施分层教学活动的基本前提便是要保证每一个高中生都可在合理的层次结构中自主探究化学知识，所以具体的分层结果便显得尤为重要。因此，高中化学教师要综合分析学生的化学素养水平，罗列每个学生的智能优势、学科能力水平与思维品质，确定具体的学生分层结果，以便顺利组织分层教学活动。
为了及时落实分层教学法，笔者通过课堂观察、摸底测验与师生沟通等多种前期调查活动全面分析了本班学生的化学素养结构，由此确定了学生分层结果。首先，第一层学生是指在化学考试中的整体成绩水平较差，学习能力低下，且严重缺乏创新意识、知识迁移能力的学生。第二层是指整体化学考试成绩在班级中处于中游水平，能够按时完成化学学习任务，且学习态度端正、行为自制力较好的学生。第三层是指化学考试成绩拔尖，且能够把握住化学学习的主动权，能够自主设计、实施化学学习计划的学生。通过分层活动，本班学生可以按照个人认知水平来学习化学知识，所以不会产生过于繁重的学习压力，也能由此端正学习态度，优化化学学习行为。
二、设计分层课时目标，确定分层任务
课时目标是驱动学生实现自主学习的基本因素，也代表着学生通过课堂学习所应取得的进步与成长。在过去，高中化学教师并不会设计明确的课时任务，只是单纯引导学生按部就班地学习化学知识，导致学生的学习行为比较盲目、缺乏目的性，难以全面展现自己的化学学习潜能。在分层教学模式下，高中化学教师不仅要设计明确的课时任务，还要根据学生分层结果确定层次化的课时目标，让各层学生都能以主体身份参与到化学探究过程之中，由此改善学生的学习能力，丰富学生的成功学习经验。
就如在“氧化剂和还原剂”一课教学中，笔者就结合前期的学生分层结果设计了课时教学目标。针对第一层学生，本节课的课时目标为：能够通过生活现象分析出氧化反应、还原反应这两个化学现象，由此解释氧化还原反应这一化学概念;针对第二层学生，本节课的课时目标为：能够探究氧化还原反应现象的本质问题，了解电子转移与化合价升降的具体关系;针对第三层学生，本节课的课时目标为：自主设计、实施氧化还原反应的实验探究计划，从中总结出与氧化还原反应有关的各个事实，并且能够结合生活生产实际分析氧化还原反应对人类社会的影响。
三、组织分层作业检测，丰富分层指导
说到作业，许多高中生的第一反应便是拒绝、抗拒，因为“题海战术”的实施让高中生承受着繁重的学习压力，每天都要完成大量的化学作业解题任务，也不得不压缩自己的休息、娱乐时间，由此导致学生逐渐失去了自主学习意识，产生了厌学心理。对此，分层教学理念则要求高中化学教师设计层次化的学科作业，让学生针对性地检测个人认知不足、现有认知水平，由此确定具体的辅导策略。
就如在“化学反应的快慢和限度”一课教学中，笔者也根据课堂教学效果设计了层次化的学科作业。针对第一层学生，化学作业为：针对化學反应速率与限度知识设计选择题、填空题与简单的主观题，学生只需迁移理论认识即可;针对第二层学生，化学作业则是以实验题为主，学生需根据化学反应速率与限度实验操作问题解题;真毒第三层学生，化学作业则是以一些开放的、逻辑性较强的主观题为主，需结合人类生产生活问题合理迁移本课知识。
总而言之，在高中化学教学过程中组织丰富的层次化教学活动可以很好地改善学生的自主学习行为，让各层学生都能积累成功学习经验。因此，高中化学教师要全面分析组织分层教学活动的具体需求，由此优化化学教学结构，全面开发学生的科学发展潜能，为培养学生的学科素养积累成功经验。
参考文献
[1]李涛.高中化学教学中应用分层教学策略探究[J].华夏教师，2018（15）：63.
[2]张磊.分层教学在高中化学教学中的必要性分析[J].课程教育研究，2018（14）：163.
关键词：核心素养;高中化学;分层教学;实施策略
核心素养理念较为完整地分析出了新时代对优秀人才的具体要求，不仅关注着学生的文化知识储备情况，也十分关注学生在获取文化知识时所形成的思维能力、学习能力、应用能力，以及学生所表现出来的价值取向。但是，常规的高中化学教学活动以统一的知识教学任务提出了学科要求，只关注学生的知识储备情况，且忽视了生生差异，难以及时培养学生的核心素养。对此，高中化学教师则应以发展学生核心素养为宗旨，切实组织分层教学活动，以便让学生全面展开化学探究、科学推导，以梯度、层次化的教学活动逐步优化学生的关键能力与思维品质。
一、科学划分学生层次，初构分层模式
实施分层教学活动的基本前提便是要保证每一个高中生都可在合理的层次结构中自主探究化学知识，所以具体的分层结果便显得尤为重要。因此，高中化学教师要综合分析学生的化学素养水平，罗列每个学生的智能优势、学科能力水平与思维品质，确定具体的学生分层结果，以便顺利组织分层教学活动。
为了及时落实分层教学法，笔者通过课堂观察、摸底测验与师生沟通等多种前期调查活动全面分析了本班学生的化学素养结构，由此确定了学生分层结果。首先，第一层学生是指在化学考试中的整体成绩水平较差，学习能力低下，且严重缺乏创新意识、知识迁移能力的学生。第二层是指整体化学考试成绩在班级中处于中游水平，能够按时完成化学学习任务，且学习态度端正、行为自制力较好的学生。第三层是指化学考试成绩拔尖，且能够把握住化学学习的主动权，能够自主设计、实施化学学习计划的学生。通过分层活动，本班学生可以按照个人认知水平来学习化学知识，所以不会产生过于繁重的学习压力，也能由此端正学习态度，优化化学学习行为。
二、设计分层课时目标，确定分层任务
课时目标是驱动学生实现自主学习的基本因素，也代表着学生通过课堂学习所应取得的进步与成长。在过去，高中化学教师并不会设计明确的课时任务，只是单纯引导学生按部就班地学习化学知识，导致学生的学习行为比较盲目、缺乏目的性，难以全面展现自己的化学学习潜能。在分层教学模式下，高中化学教师不仅要设计明确的课时任务，还要根据学生分层结果确定层次化的课时目标，让各层学生都能以主体身份参与到化学探究过程之中，由此改善学生的学习能力，丰富学生的成功学习经验。
就如在“氧化剂和还原剂”一课教学中，笔者就结合前期的学生分层结果设计了课时教学目标。针对第一层学生，本节课的课时目标为：能够通过生活现象分析出氧化反应、还原反应这两个化学现象，由此解释氧化还原反应这一化学概念;针对第二层学生，本节课的课时目标为：能够探究氧化还原反应现象的本质问题，了解电子转移与化合价升降的具体关系;针对第三层学生，本节课的课时目标为：自主设计、实施氧化还原反应的实验探究计划，从中总结出与氧化还原反应有关的各个事实，并且能够结合生活生产实际分析氧化还原反应对人类社会的影响。
三、组织分层作业检测，丰富分层指导
说到作业，许多高中生的第一反应便是拒绝、抗拒，因为“题海战术”的实施让高中生承受着繁重的学习压力，每天都要完成大量的化学作业解题任务，也不得不压缩自己的休息、娱乐时间，由此导致学生逐渐失去了自主学习意识，产生了厌学心理。对此，分层教学理念则要求高中化学教师设计层次化的学科作业，让学生针对性地检测个人认知不足、现有认知水平，由此确定具体的辅导策略。
就如在“化学反应的快慢和限度”一课教学中，笔者也根据课堂教学效果设计了层次化的学科作业。针对第一层学生，化学作业为：针对化學反应速率与限度知识设计选择题、填空题与简单的主观题，学生只需迁移理论认识即可;针对第二层学生，化学作业则是以实验题为主，学生需根据化学反应速率与限度实验操作问题解题;真毒第三层学生，化学作业则是以一些开放的、逻辑性较强的主观题为主，需结合人类生产生活问题合理迁移本课知识。
总而言之，在高中化学教学过程中组织丰富的层次化教学活动可以很好地改善学生的自主学习行为，让各层学生都能积累成功学习经验。因此，高中化学教师要全面分析组织分层教学活动的具体需求，由此优化化学教学结构，全面开发学生的科学发展潜能，为培养学生的学科素养积累成功经验。
参考文献
[1]李涛.高中化学教学中应用分层教学策略探究[J].华夏教师，2018（15）：63.
[2]张磊.分层教学在高中化学教学中的必要性分析[J].课程教育研究，2018（14）：163.