在新课程改革的形势下，为了彰显语文教学的工具性和人文性的目标，高中语文阅读教学的任务不外乎两个：一个是要努力提高学生的阅读、写作能力，另一个就是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。学生的阅读能力包括三个方面的因素：理解、记忆和速度。阅读，首先要读懂、记得住，其次要读得快。写作能力除了要比较准确的表情达意，书写性灵外，首当其冲的就是要在规定时间内完成符合高考要求的作文。學生语文素养的提高和人格 的健康发展与阅读有非常大的关系，高质量的阅读是学生个性健康发展保证。无论什么时候，教师都希望教得好，学生都渴望学得好，这是人之常情。但另一方 面，不完满的教学比比皆是，不成功的学习体验人人都有，这是生活常态。
　　高中语文 阅读教学 语文素养
　　【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0233-01
　　1阅读教学的现状
　　就当前阅读教学现状而言，还存在着或多或少的一些问题。首先，"阅读退 化是当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。其表现有四：（1）阅 读量减少；（2）阅读所占时间比重下降；（3）阅读兴趣及品位下降，阅读兴趣感性 化；（4）书刊消费偏低，化钱先买娱乐。其次，当前阅读教学还存在以下问题：（1） 教学内容贪多求全。这是语文阅读教学的一个目标定位问题，恰恰又是语文教学 中常常被忽略的一个问题。无论是哪个年级，无论是什么教材，无论是什么样的 教学对象，语文阅读教学的内容都必然按照时代背景、作者介绍、正音解词、分 析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学。（2） 讲解分析烦琐不堪。 内容的烦琐在课堂上表现为教学的内容总是按照教材的顺序 从头至尾进行分析，不管课文的深浅和难易程度；方法的烦琐导致了阅读教学的 程式化和模式化。（3）学生主体意识失落。虽然新课改目前已经全面实施，但是 现在的语文课堂教学仍然存在"四少"现象，即学生读书时间少，揣摩语言时间少，语言训练时间少，独立思考时间少。 高中语文新课程标准在实施建议中明确提出： "关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与 交流实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探索能力。"
　　2优化教学的基本标准
　　优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革进程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思 想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值；其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情；再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。
　　3语文学习的规律
　　教育心理学研究发现阅渎能力的提高必须 从三个方面人手：（1）丰富学生的生活内容：如通过参观、访问或直接参与社会 实践获得直接经验；通过读书看报获得间接经验。（2）获得语文基本技能：通过 每一堂课或一次练习都会掌握一些字、词或句式。日积月累，技能逐渐自动化。 （3）获得语文高级技能：这种技能属于认知策略和元认知能力范畴，受儿童认知 发展阶段制约。这种高级技能是伴随儿童思维发展逐渐形成的。但是，自上而下加工学说告诉我们：学生对段落和篇章结构规则的学习和对文本所表达的主旨的把握，是建立在对字词句意义的理解与关系的揭示的基础之上的，基本的语言理 解和表达技能学习是篇章结构、立意等高级规则运用技能学习的基础和条件。对于中学生尤其是高中生来说，由于学习的是母语而且有小学和初中的语文学习经历作背景， 他们已经通过日常交流的内隐学习和小学与初中的语文课堂的外显学习掌握了必备的语言基本技能。所以，在高中阶段，技能的学习主要限定在阅读 时探究作者的思路、表达方式、写作技巧、文章的结构特点、行文风格等篇章理解的高级技能的学习上。除此以外，学生还必须掌握一些基本的学习技能。这些学习技能对于学生提高阅读质量有巨大的帮助，因此，基本学习技能和高级阅读理解技能的获得对于学生阅读能力的提高有非常明显地促进作用。
　　4优化策略
　　在实施语文新课程标准的今天，依据前面的研究，高中阶段语文阅读教学可以从以下几个方面进行优化： （一）强化兴趣意识。"善教者使人继其志。"具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知 识的兴趣和信念， 让学生全身心投入学习。 "教育不只是奔向未来的手段、目的， 它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现实中找到欢乐的情感。因此，'愉 悦'理所当然应成为学好语文的一个有效支点。学习兴趣为 学生的学习提供了强有力的推动力，使学生在学习上取得成功，得到好成绩；而这种结果又会反过来强化学生的学习兴趣，使其产生更大的效能，为学习提供更 强的推动力量。我们从以下三个方面培养学生持久的阅 读兴趣：首先.环境促趣。所谓环境促趣，就是作为主导的教师善于构建民主、 责任的课堂氛围，在一个民主而开放、和谐而责任的课堂氛围中培养学生的阅读 兴趣。在建立民主的课堂环境的同时，还要建立一个有责任的环境意识。师生在教学活动中真正来说目标只有一个，那就是获得发展。教师必须要时刻提醒学生为获得发 展而学习的责任意识，向学生阐明发展对个人、社会的意义，认清知识的作用是 为了在物质生产或任何劳动领域中从事创造性活动。其次，过程促趣。兴趣不仅 仅是感官的愉悦，压力的释放。我们要堵养学生持久的阅读兴趣。感官的愉悦是短暂的，而理趣却是持续的。第三，评价促趣。新课改在教学中提倡形成性评价，传统的总结性评价方式受到人们的质疑。形成性评价注重学习的过程。现在许多 教师对形成性评价的理解是技术化的，为获得知识而评价；新的理念下，我们在阅读教学中采用形成性评价应兼顾工具性与人文性的统一， 评价要着重学生主体 精神的建构。
　　总之，阅读教学的优化策略是一项综合的工程，需要广大一线教师从科学的角 度出发，从整体出发，从自己的实践出发，努力提高学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识， 既继承传统的语文教育方法又能够吸收 创新，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。