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口语交际是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，可以为培养学生运用语言文字的能力打下扎实的基础。课程标准明确指出：“口语交际能力是二十一世纪人才必备的能力。”我们农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，大多胆小害羞，见识少不善言辞，课外读物少，语言交际氛围欠缺，加上日常生活中习惯使用本地方言，对第二语言不甚理解和不感兴趣等诸多原因，形成了农村小学生口语交际能力令人担忧的现状。
本人结合教学实践及听课教研等学习交流，简要地谈一谈如何提高小学生的英语口语交际能力。
一、以课堂练习为主，培养学生口语交际能力
在平时的英语教学中，依据小学生的认知特点，充分利用教材有效资源，以每一单元为主题，在词句、对话、短文等教学中，多形式地训练口语交际能力。
（一）以单词教学为起点，加强学生口语交际能力训练
1.从新单词的学习和记忆开始，训练学生口语表达
单词教学要与发展思维、发展语言相结合。如，学习单词“cat”时，让学生尝试用自己喜欢的方式识记。然后让学生交流识记单词的方法，如“Cat is “c” and “at””。有的学生会一边做动作一边说“Look！I’m a cat——“miao miao””。教师也可以引导学生用make a riddle的方法来记忆，如此日积月累语言能力会在无形中得到提高。
2.帮助学生积累词汇，为口语训练打下基础
句以词组为基础，词组以单词为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。如教“cat”时，先让学生扩充出与cat相关的词汇：kitten， tiger，cats and dogs等，然后启发学生用这些词汇说话。也可以引导学生猜谜：“I’m very strong. I look like a cat， but I don’t like fish. I like meat.”无论学生怎么说，只要肯开口，没语病，都应予以鼓励和肯定。
3.进行单词组合分析，促进学生思维发展
鼓励学生灵活运用已学的基础知识，用多种方法分析记忆单词以求掌握单词的音、形、义。如在教学“big”时，由卡片“pig”引出“big”， 并引导学生说出“The pig is big.”让学生分析并对比单词“pig”和“big”。学生很容易会说“pig”是p开头的，“big”是b开头的，尾随的“ig”一样。有些学生会兴致勃勃地说“I like big pig， because it’s so funny.”等。这样，孩子在学单词中既锻炼了口头表达能力，又加深了对单词的理解。
（二）以课文对话为教学平台，强化学生口语交际能力训练
1.扩充部分对话内容，巧妙填补，丰富文本内容
在很多dialogue里面，编者往往不可能将所有相关的内容编排在短短的几句对话里。由此，教师可以有效鼓励并启发学生，利用好文本的一些“空白”，对已有文本做进一步扩充，让学生展开想象，自由的交流。
2.抓住文本重点语句，巧妙启发，挖掘学生潜能
如文本对话，其重点句型“It has…（and …）”，而“has”就是本课的key word，教师可以提问：为什么此句型要用has， 不能用have呢？ 教师可以投影出之前学过的have句型，启发学生对比找出原因。师生一起讨论相互学习，摒弃了详细枯燥的语法分析，让课堂气氛融洽、和谐。
3.抓住文本回归本单元主题，巧谈话题，发散学生思维
文本结束后，可以通过有效的口语交际活动，使得文本主题得到升华，使学生的思维向纵深发展，以达到“言虽尽，意无穷”的效果。
（三）以文本对话拓展为训练营，深化学生口语交际能力训练
文本的拓展训练是训练学生发散思维的重要方法之一，同时也是培养学生“口头交际”的重要营地。教师可以给出文本拓展范例或者框架，让学生小组合作并展示出来。在指导学生小组合作训练的同时，把听、说、评、改有机地结合，锻炼学生发现问题和培养学生口语交际的能力。
有些学生表现力非常强烈，此时可以发挥他们上台大胆展示的才能。而胆怯不敢上台展示的学生，可以给他们一个任务，一边听一边找出别人说得好或需要更正的地方。通过这一环节，一边能训练学生口头表达能力，一边也能提高学生发现问题和改正问题的能力。课堂上教師可以通过以上环节或者多种形式组织学生在同桌之间、前后座位之间、小组内同学之间进行讨论、交流，做到评与改的有效结合。
二、以生活实践为基地，检验学生口语交际能力
课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活中的口语交际，现实的生活情境不像课堂情境那般单纯，它有很多变素。因此，口语交际不但要在课堂上训练，还要课堂内外相结合相联系。引导学生走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学会口语交际，有效地提高学生的语言能力，养成良好的英语口语习惯。
为此学校应努力为学生创设多种多样的口语交际平台，尽可能多为学生提供能够进行口语交际实践的机会。如开展：“英语角”“讲故事俱乐部”“课本剧Show”“英语歌曲表演”“英语听力赛”等活动，积极开展适合小学生的英语主题活动，积极拓展学生的潜能，不断拓展学生的学习空间，让学生在感受知识乐趣的同时，开心学习，高效积累，从中感受到外国语言的乐趣和外国文化的魅力，启发学生不断求知和探索。
总之，培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，农村小学生口语交际的培养更是一个长期而艰巨的任务。美国语言学家N.Chomsky说过：世界上没有人一生下来就会说话，只有后天练习多了，才会有口语交往的能力。而小学正是孩子发展口语的最佳时期，只要我们有心、留心、用心，就能为农村小学生创造口语交际的广阔天地。我们广大农村教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当的学习方法，给孩子一片能说出自己的天空，能展示自己精彩的土壤！
本人结合教学实践及听课教研等学习交流，简要地谈一谈如何提高小学生的英语口语交际能力。
一、以课堂练习为主，培养学生口语交际能力
在平时的英语教学中，依据小学生的认知特点，充分利用教材有效资源，以每一单元为主题，在词句、对话、短文等教学中，多形式地训练口语交际能力。
（一）以单词教学为起点，加强学生口语交际能力训练
1.从新单词的学习和记忆开始，训练学生口语表达
单词教学要与发展思维、发展语言相结合。如，学习单词“cat”时，让学生尝试用自己喜欢的方式识记。然后让学生交流识记单词的方法，如“Cat is “c” and “at””。有的学生会一边做动作一边说“Look！I’m a cat——“miao miao””。教师也可以引导学生用make a riddle的方法来记忆，如此日积月累语言能力会在无形中得到提高。
2.帮助学生积累词汇，为口语训练打下基础
句以词组为基础，词组以单词为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。如教“cat”时，先让学生扩充出与cat相关的词汇：kitten， tiger，cats and dogs等，然后启发学生用这些词汇说话。也可以引导学生猜谜：“I’m very strong. I look like a cat， but I don’t like fish. I like meat.”无论学生怎么说，只要肯开口，没语病，都应予以鼓励和肯定。
3.进行单词组合分析，促进学生思维发展
鼓励学生灵活运用已学的基础知识，用多种方法分析记忆单词以求掌握单词的音、形、义。如在教学“big”时，由卡片“pig”引出“big”， 并引导学生说出“The pig is big.”让学生分析并对比单词“pig”和“big”。学生很容易会说“pig”是p开头的，“big”是b开头的，尾随的“ig”一样。有些学生会兴致勃勃地说“I like big pig， because it’s so funny.”等。这样，孩子在学单词中既锻炼了口头表达能力，又加深了对单词的理解。
（二）以课文对话为教学平台，强化学生口语交际能力训练
1.扩充部分对话内容，巧妙填补，丰富文本内容
在很多dialogue里面，编者往往不可能将所有相关的内容编排在短短的几句对话里。由此，教师可以有效鼓励并启发学生，利用好文本的一些“空白”，对已有文本做进一步扩充，让学生展开想象，自由的交流。
2.抓住文本重点语句，巧妙启发，挖掘学生潜能
如文本对话，其重点句型“It has…（and …）”，而“has”就是本课的key word，教师可以提问：为什么此句型要用has， 不能用have呢？ 教师可以投影出之前学过的have句型，启发学生对比找出原因。师生一起讨论相互学习，摒弃了详细枯燥的语法分析，让课堂气氛融洽、和谐。
3.抓住文本回归本单元主题，巧谈话题，发散学生思维
文本结束后，可以通过有效的口语交际活动，使得文本主题得到升华，使学生的思维向纵深发展，以达到“言虽尽，意无穷”的效果。
（三）以文本对话拓展为训练营，深化学生口语交际能力训练
文本的拓展训练是训练学生发散思维的重要方法之一，同时也是培养学生“口头交际”的重要营地。教师可以给出文本拓展范例或者框架，让学生小组合作并展示出来。在指导学生小组合作训练的同时，把听、说、评、改有机地结合，锻炼学生发现问题和培养学生口语交际的能力。
有些学生表现力非常强烈，此时可以发挥他们上台大胆展示的才能。而胆怯不敢上台展示的学生，可以给他们一个任务，一边听一边找出别人说得好或需要更正的地方。通过这一环节，一边能训练学生口头表达能力，一边也能提高学生发现问题和改正问题的能力。课堂上教師可以通过以上环节或者多种形式组织学生在同桌之间、前后座位之间、小组内同学之间进行讨论、交流，做到评与改的有效结合。
二、以生活实践为基地，检验学生口语交际能力
课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活中的口语交际，现实的生活情境不像课堂情境那般单纯，它有很多变素。因此，口语交际不但要在课堂上训练，还要课堂内外相结合相联系。引导学生走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学会口语交际，有效地提高学生的语言能力，养成良好的英语口语习惯。
为此学校应努力为学生创设多种多样的口语交际平台，尽可能多为学生提供能够进行口语交际实践的机会。如开展：“英语角”“讲故事俱乐部”“课本剧Show”“英语歌曲表演”“英语听力赛”等活动，积极开展适合小学生的英语主题活动，积极拓展学生的潜能，不断拓展学生的学习空间，让学生在感受知识乐趣的同时，开心学习，高效积累，从中感受到外国语言的乐趣和外国文化的魅力，启发学生不断求知和探索。
总之，培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，农村小学生口语交际的培养更是一个长期而艰巨的任务。美国语言学家N.Chomsky说过：世界上没有人一生下来就会说话，只有后天练习多了，才会有口语交往的能力。而小学正是孩子发展口语的最佳时期，只要我们有心、留心、用心，就能为农村小学生创造口语交际的广阔天地。我们广大农村教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当的学习方法，给孩子一片能说出自己的天空，能展示自己精彩的土壤！