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摘 要： 儿童诗，是儿童最早接触的文学样式。苏教版小学语文教材中有许多充满童趣、意境优美的儿童诗。小学低段学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会了运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创作的可能。
关键词： 儿童诗 低段学生 童心
儿童诗，是儿童最早接触的文学样式。泰戈尔曾言：“从母亲嘴里听来的儿歌是孩子们最初学到的文字，在他们的心上具有吸引盘踞的力量。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童，都是一个诗人。”儿童诗以其生动活泼的语言方式，迎合孩子们的口味，容易切入低年级学生的心灵。儿童有超于成人的想象力，小脑瓜里盛开着诗的花朵，会说出令人忍俊不禁的童言。他们用好奇的眼睛、纯真的心灵在大自然中、生活中感受、探索，在他们通过想象而诗化的世界里，大树是长胡须的爷爷，雨点儿是云妈妈淘气的孩子，小露珠是叶子透亮的眼睛；花儿会笑，鸟儿会唱，鱼儿会说……这些就是孩子创作儿童诗的灵感，只不过这灵感如同一颗种子被埋在孩子的心灵花园里，如果教师、家长能给予阳光，施予雨露，这诗的种子就能长成参天大树。
一、读读写写，漫步诗的花园。
苏教版小学语文教材中有许多充满童趣、意境优美的儿童诗。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”教师可以引领儿童走进儿童诗，大胆想象并加以创作。如教学《鲜花与星星》：
师：数不清的鲜花，我们喜欢；数不清的星星，我们也喜欢。世界就是这样，美好的事物多得数不清。请大家回忆一下，春天里，哪些美好的事物数不胜数？夏天呢？秋天和冬天呢？
生：春天的小草数不清。夏天的荷花数不清。秋天的落叶数不清。冬天的雪花数不清……
师：让我们也来当一回小诗人，写一首小诗。
生：我最喜欢冬天满天的雪花，这里一朵，那里一朵，真像一个个白色的精灵。
生：我最喜欢秋天飘飞的落叶，这里一片，那里一片，好像一只只可爱的蝴蝶在空中翩翩起舞。
又如学完《乡下孩子》，我让学生比较一下，说说我们城市孩子的生活和乡下孩子的生活有什么不同点，仿照着写一写。一位小朋友这样创作：城市孩子/曾是妈妈怀里温柔的小猫/曾是爸爸背上淘气的小猴/吹一串泡泡/编织童年的梦想/折一架纸飞机/载走童年的愿望//喔，城市孩子/生在高楼下/长在希望里。再如，学完《水乡歌》，我引导孩子们联系自己的家乡说一说家乡什么多，然后再写一写。有位小朋友是这样写的：家乡歌/家乡什么多/花多/千朵花，万朵花，朵朵花儿笑哈哈。家乡什么多/车多/小汽车、公交车/跑来跑去好热闹。家乡什么多/歌多/千首歌，万支曲/唱咱龙城新生活。
在教学中，我引导学生模仿文中的语言进行儿童诗创作，这样做满足了学生语言发展的需求。学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创造的可能。那一首首富有童趣的小诗，有力地印证了一句话——孩子是天生的诗人。
二、童心飞扬，充满诗情画意。
教师在教给学生写作技巧的同时，也要给学生创设不同的生活场景——人与人之间的、人与动物之间的、人与自然之间的，拓宽学生的选材和思考的领域。逐渐地，学生就学会留心观察身边的小事，随时把自己看到的用诗歌记录下来，由于诗歌比较短小，形式又多样，创作的时间相对较短，孩子们写上手了，越写越有趣，越写越娴熟。儿童诗，追求的是一份天然的无需雕琢的真实。不要苛责孩子们的诗简单、不精美。有位诗人曾由衷地说：“孩子是我的老师。他们那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”任何艺术似乎都讲究技巧，只有孩子们使用的是无技巧的大手笔。“几只美丽的蝴蝶/是花儿的春天。一个尖尖的笋芽儿/是竹园的春天。一朵朵顽皮的浪花/是大海的春天。望着天上的风筝，我高兴地说：那是我们的春天。”儿童笔下的春天——美，自然，清新。美妙的情景在孩子们童年的梦境中徐徐展开，只要打开他们思维的闸门，插上想象的翅膀，轻盈灵动的意境便跃然纸上。
三、扎根生活，必有鲜花硕果。
儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感驱动的主动发展过程。当然，诗歌是有灵性的，是只可意会不可言传的。我不奢望所有的诗之花都能结出诗之果来，但是我坚信，只要有阳光、有雨露，诗之种子定能长成诗之大树，儿童的心灵定能自由飞扬。
当然，低段儿童诗的教学仅仅是起步阶段，低段儿童诗的创作不能作为训练的重点，在安排上要特别注意适时、适度，切不可牵强附会，更不能揠苗助长。
参考文献：
[1]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]赵玉兰.优秀儿童文学作品导读[M].太原：山西人民出版社，2000.
[3]于虹.儿童文学[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词： 儿童诗 低段学生 童心
儿童诗，是儿童最早接触的文学样式。泰戈尔曾言：“从母亲嘴里听来的儿歌是孩子们最初学到的文字，在他们的心上具有吸引盘踞的力量。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童，都是一个诗人。”儿童诗以其生动活泼的语言方式，迎合孩子们的口味，容易切入低年级学生的心灵。儿童有超于成人的想象力，小脑瓜里盛开着诗的花朵，会说出令人忍俊不禁的童言。他们用好奇的眼睛、纯真的心灵在大自然中、生活中感受、探索，在他们通过想象而诗化的世界里，大树是长胡须的爷爷，雨点儿是云妈妈淘气的孩子，小露珠是叶子透亮的眼睛；花儿会笑，鸟儿会唱，鱼儿会说……这些就是孩子创作儿童诗的灵感，只不过这灵感如同一颗种子被埋在孩子的心灵花园里，如果教师、家长能给予阳光，施予雨露，这诗的种子就能长成参天大树。
一、读读写写，漫步诗的花园。
苏教版小学语文教材中有许多充满童趣、意境优美的儿童诗。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”教师可以引领儿童走进儿童诗，大胆想象并加以创作。如教学《鲜花与星星》：
师：数不清的鲜花，我们喜欢；数不清的星星，我们也喜欢。世界就是这样，美好的事物多得数不清。请大家回忆一下，春天里，哪些美好的事物数不胜数？夏天呢？秋天和冬天呢？
生：春天的小草数不清。夏天的荷花数不清。秋天的落叶数不清。冬天的雪花数不清……
师：让我们也来当一回小诗人，写一首小诗。
生：我最喜欢冬天满天的雪花，这里一朵，那里一朵，真像一个个白色的精灵。
生：我最喜欢秋天飘飞的落叶，这里一片，那里一片，好像一只只可爱的蝴蝶在空中翩翩起舞。
又如学完《乡下孩子》，我让学生比较一下，说说我们城市孩子的生活和乡下孩子的生活有什么不同点，仿照着写一写。一位小朋友这样创作：城市孩子/曾是妈妈怀里温柔的小猫/曾是爸爸背上淘气的小猴/吹一串泡泡/编织童年的梦想/折一架纸飞机/载走童年的愿望//喔，城市孩子/生在高楼下/长在希望里。再如，学完《水乡歌》，我引导孩子们联系自己的家乡说一说家乡什么多，然后再写一写。有位小朋友是这样写的：家乡歌/家乡什么多/花多/千朵花，万朵花，朵朵花儿笑哈哈。家乡什么多/车多/小汽车、公交车/跑来跑去好热闹。家乡什么多/歌多/千首歌，万支曲/唱咱龙城新生活。
在教学中，我引导学生模仿文中的语言进行儿童诗创作，这样做满足了学生语言发展的需求。学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创造的可能。那一首首富有童趣的小诗，有力地印证了一句话——孩子是天生的诗人。
二、童心飞扬，充满诗情画意。
教师在教给学生写作技巧的同时，也要给学生创设不同的生活场景——人与人之间的、人与动物之间的、人与自然之间的，拓宽学生的选材和思考的领域。逐渐地，学生就学会留心观察身边的小事，随时把自己看到的用诗歌记录下来，由于诗歌比较短小，形式又多样，创作的时间相对较短，孩子们写上手了，越写越有趣，越写越娴熟。儿童诗，追求的是一份天然的无需雕琢的真实。不要苛责孩子们的诗简单、不精美。有位诗人曾由衷地说：“孩子是我的老师。他们那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”任何艺术似乎都讲究技巧，只有孩子们使用的是无技巧的大手笔。“几只美丽的蝴蝶/是花儿的春天。一个尖尖的笋芽儿/是竹园的春天。一朵朵顽皮的浪花/是大海的春天。望着天上的风筝，我高兴地说：那是我们的春天。”儿童笔下的春天——美，自然，清新。美妙的情景在孩子们童年的梦境中徐徐展开，只要打开他们思维的闸门，插上想象的翅膀，轻盈灵动的意境便跃然纸上。
三、扎根生活，必有鲜花硕果。
儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感驱动的主动发展过程。当然，诗歌是有灵性的，是只可意会不可言传的。我不奢望所有的诗之花都能结出诗之果来，但是我坚信，只要有阳光、有雨露，诗之种子定能长成诗之大树，儿童的心灵定能自由飞扬。
当然，低段儿童诗的教学仅仅是起步阶段，低段儿童诗的创作不能作为训练的重点，在安排上要特别注意适时、适度，切不可牵强附会，更不能揠苗助长。
参考文献：
[1]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]赵玉兰.优秀儿童文学作品导读[M].太原：山西人民出版社，2000.
[3]于虹.儿童文学[M].北京：人民教育出版社，2004.