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[摘要]我们的历史教学需要由应试教育转向素质教育，而开展素质教育就是要解放思想，大胆创新，本文从培养学生健康心理品质、陶冶情感教育、加强人格熏陶、培养创新能力四个方面进行了全面的总结，提出见解。让学生走出历史学习的茫然。
[关键词]心理品质；情感；人格；创新
长期以来，历史课堂在分数指挥棒的影响下，许多学生死读书，读死书。根本不锻炼实际运用的能力，一旦走入社会，面对学校课堂外的社会大课堂，感到“外面的世界很精彩，外面的世界也很无奈”，茫然失措。这种现状深深的刺激着我们，也刺痛了我们的教学。正是这种现状，迫使我们的教学要积极的转型——由应试教育转向素质教育，而开展素质教育就是要解放思想，大胆创新，抛弃那种不妥善的做法，撷取其科学合理的内核，使课堂教学更符合教育规律，更适应青少年身心发展规律，更能激发和调动学生们学习的积极性和主动性。使学生成为历史学习的主人，从而使课堂真正成为实施素质教育的主渠道、主战场。
笔者通过这几年的教育实践和摸索，勇于尝试，正在探究历史教学与素质教育挂钩的教学规律和模式，提出见解，与同仁共同探讨商榷。
一、见证历史人物，培养心理品质
历史教学的最终目的是要让学生通过学习，使学生的人格和文化素质都得以完善、升华与提高，养成健康心理品质。而历史知识浩如烟海，历史内容包罗万象，精心挖掘历史素材，用丰富的史实、优秀的历史人物，来培养学生健康的心理，效用是巨大的。历史上著名的人物如伟大的民主革命家孙中山，生命不息，战斗不止，屡败屡战，终于推翻清朝，完成革命夙愿；居里夫妇在设备简陋，条件艰苦的情况下。经过四十五个月的工作，从一吨沥青铀矿的残渣中终于成功提取十分之一克的镭；发明家爱迪生在经历数百次失败之后，终于研制成的碳丝灯泡；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；林则徐为国禁烟的责任感等等，这些都是历史教师在课堂教学中渗透心理健康教育的好素材。
二、挖掘高尚情操，渗透情感教育
在历史教学中。我们要让青少年学生吸取丰富的营养、陶冶他们的思想情操，使他们学会处世做人，因为历史学科知识除了上面提到的爱国的仁人志士外，还有着大量的具有优秀品质和高尚情操的历史人物，如体现坚韧不拔，奋发向上，艰苦奋斗精神的有：立志做一个“身先士卒，临敌忘身”之人，以“封侯非我意，但愿海波平”之进取雄心和宏伟抱负，荡平倭寇，成为一位民族英雄的戚继光；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；为祖国医学事业历尽艰辛，寻遍千山觅草药，历27年著200万字《本草纲目》的李时珍；北宋的王安石“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，反对守旧，勇于进取和大胆变法、勇往直前的精神。徐光启眼界开阔，敢于破除民族偏见，排斥自大思想，向意大利传教士利玛窦等人学习，翻译《几何原本》，弥补了中国数学的不足。学习西方水利机械，把它写进了《农政全书》。在修历时既重视观察仪器，又注意“会通”，并且不盲目崇拜，表现出求实创新的博大胸襟。林则徐是中国近代“开眼看世界第一人”，组织翻译整理成《四洲志》，为国人认识世界和师夷长技，迈出了坚实的一步。体现勤学好问，善于学习的有司马光的“警枕”；欧阳修充分利用时间的“三上”学习方法。即马上、枕上、厕上；杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”；孔子的“不耻下问”、“每事问”、“三人行，必有我师”。
此外还有很多尊敬师长、文明礼貌、勤劳节俭、廉洁奉公等优秀品质的事例，这里就不再一一列举。总之，正如鲁迅先生所说：“历史上都写着中国的灵魂指示将来的命运。”中国历史如此，世界历史中也同样有其他民族的精华，在历史教学中，只要我们能深入发掘，去粗取精，结合学生的心理特点和时代精神，就可如润物细无声般慢慢地把上述的高尚情操、优秀品质渗透到学生的思想意识上，努力把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
三、融合历史知识，加强人格熏陶
长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师在教学中只是局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷：或缺乏追求进步的精神动力。或畏惧困难。或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教学质量的提高。费尼克斯说过，不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教。而无法收到应有的效果。在教学过程中，我们要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响。达到“润物细无声”的目的，推动学生良好人格的建塑和完善。
科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”、“为中华之崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的事例教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄。因而可充分利用优秀人物的人格魅力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福的身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不渝的顽强意志；在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。
四、激发求知欲，培养创新思维
在历史教学中还要注意培养学生的创新能力。鼓励学生敢于大胆质疑、独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶是培养学生创新思维能力的重要环节。首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，从而树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。
现代教育强调学生的主体性，为学生提供了标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，就不仅会剥夺学生探索新知的乐趣，还会使他们变得谨小慎微。疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正“错误”。在教学过程中，对于学生的标新立异，教师一定要加以保护。在历史教学中注意培养学生的创造性思维能力，既有利于提高历史课堂效率，又有助于全面推进素质教育，深化教育改革。
总之，只有在历史教学中实施素质教育，才能更好地适应社会持续发展的需求，才能把学生真正释放出来，彻底走出历史学习的茫然。
[参考文献]
[1]《史学研究与历史教育》
[2]《中学历史教与学》2006第6
[关键词]心理品质；情感；人格；创新
长期以来，历史课堂在分数指挥棒的影响下，许多学生死读书，读死书。根本不锻炼实际运用的能力，一旦走入社会，面对学校课堂外的社会大课堂，感到“外面的世界很精彩，外面的世界也很无奈”，茫然失措。这种现状深深的刺激着我们，也刺痛了我们的教学。正是这种现状，迫使我们的教学要积极的转型——由应试教育转向素质教育，而开展素质教育就是要解放思想，大胆创新，抛弃那种不妥善的做法，撷取其科学合理的内核，使课堂教学更符合教育规律，更适应青少年身心发展规律，更能激发和调动学生们学习的积极性和主动性。使学生成为历史学习的主人，从而使课堂真正成为实施素质教育的主渠道、主战场。
笔者通过这几年的教育实践和摸索，勇于尝试，正在探究历史教学与素质教育挂钩的教学规律和模式，提出见解，与同仁共同探讨商榷。
一、见证历史人物，培养心理品质
历史教学的最终目的是要让学生通过学习，使学生的人格和文化素质都得以完善、升华与提高，养成健康心理品质。而历史知识浩如烟海，历史内容包罗万象，精心挖掘历史素材，用丰富的史实、优秀的历史人物，来培养学生健康的心理，效用是巨大的。历史上著名的人物如伟大的民主革命家孙中山，生命不息，战斗不止，屡败屡战，终于推翻清朝，完成革命夙愿；居里夫妇在设备简陋，条件艰苦的情况下。经过四十五个月的工作，从一吨沥青铀矿的残渣中终于成功提取十分之一克的镭；发明家爱迪生在经历数百次失败之后，终于研制成的碳丝灯泡；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；林则徐为国禁烟的责任感等等，这些都是历史教师在课堂教学中渗透心理健康教育的好素材。
二、挖掘高尚情操，渗透情感教育
在历史教学中。我们要让青少年学生吸取丰富的营养、陶冶他们的思想情操，使他们学会处世做人，因为历史学科知识除了上面提到的爱国的仁人志士外，还有着大量的具有优秀品质和高尚情操的历史人物，如体现坚韧不拔，奋发向上，艰苦奋斗精神的有：立志做一个“身先士卒，临敌忘身”之人，以“封侯非我意，但愿海波平”之进取雄心和宏伟抱负，荡平倭寇，成为一位民族英雄的戚继光；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；为祖国医学事业历尽艰辛，寻遍千山觅草药，历27年著200万字《本草纲目》的李时珍；北宋的王安石“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，反对守旧，勇于进取和大胆变法、勇往直前的精神。徐光启眼界开阔，敢于破除民族偏见，排斥自大思想，向意大利传教士利玛窦等人学习，翻译《几何原本》，弥补了中国数学的不足。学习西方水利机械，把它写进了《农政全书》。在修历时既重视观察仪器，又注意“会通”，并且不盲目崇拜，表现出求实创新的博大胸襟。林则徐是中国近代“开眼看世界第一人”，组织翻译整理成《四洲志》，为国人认识世界和师夷长技，迈出了坚实的一步。体现勤学好问，善于学习的有司马光的“警枕”；欧阳修充分利用时间的“三上”学习方法。即马上、枕上、厕上；杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”；孔子的“不耻下问”、“每事问”、“三人行，必有我师”。
此外还有很多尊敬师长、文明礼貌、勤劳节俭、廉洁奉公等优秀品质的事例，这里就不再一一列举。总之，正如鲁迅先生所说：“历史上都写着中国的灵魂指示将来的命运。”中国历史如此，世界历史中也同样有其他民族的精华，在历史教学中，只要我们能深入发掘，去粗取精，结合学生的心理特点和时代精神，就可如润物细无声般慢慢地把上述的高尚情操、优秀品质渗透到学生的思想意识上，努力把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
三、融合历史知识，加强人格熏陶
长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师在教学中只是局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷：或缺乏追求进步的精神动力。或畏惧困难。或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教学质量的提高。费尼克斯说过，不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教。而无法收到应有的效果。在教学过程中，我们要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响。达到“润物细无声”的目的，推动学生良好人格的建塑和完善。
科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”、“为中华之崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的事例教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄。因而可充分利用优秀人物的人格魅力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福的身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不渝的顽强意志；在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。
四、激发求知欲，培养创新思维
在历史教学中还要注意培养学生的创新能力。鼓励学生敢于大胆质疑、独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶是培养学生创新思维能力的重要环节。首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，从而树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。
现代教育强调学生的主体性，为学生提供了标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，就不仅会剥夺学生探索新知的乐趣，还会使他们变得谨小慎微。疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正“错误”。在教学过程中，对于学生的标新立异，教师一定要加以保护。在历史教学中注意培养学生的创造性思维能力，既有利于提高历史课堂效率，又有助于全面推进素质教育，深化教育改革。
总之，只有在历史教学中实施素质教育，才能更好地适应社会持续发展的需求，才能把学生真正释放出来，彻底走出历史学习的茫然。
[参考文献]
[1]《史学研究与历史教育》
[2]《中学历史教与学》2006第6