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摘 要： 本文首先阐述了什么是群文阅读，然后论述了群文阅读中如何选材，最后讲了正确的道德、情感和价值观是根本。
关键词： 群文阅读；选材；共性；异性；发散性
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0019-02
随着课程改革的不断深入，群文阅读渐渐被广大教师所认识和认可。所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。换句话说，就是根据某一议题把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。要搞好群文阅读首先要解决就是如何选材的问题。下面我就关于如何选材的问题谈谈几点看法。
一、什么是群文阅读
《语文课程标准》在课程目标中规定，“第一二三学段学生的阅读量分别不少于5万、40万、100万”。在传统的课堂教学活动中，是不可能完成的。而近两年悄然兴起的群文阅读，恰恰弥补了传统教学的不足，使这一目标的达成不再成为一句空话。
叶圣陶老先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够“举一反三。”课本内数量有限的文章只能“举其一”，课外阅读拓宽知识面才能“反其三”，才能在应用中将方法转化为能力。而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。
那么，什么是群文阅读？简单地讲，群文阅读，就是根据单元议题的需要，把一组结构或写作手法等相同或相近的文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。
“不积小流无以成江海”，群文阅读教学中，学生一节课读三到五篇文章，有效的增加了学生的阅读数量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养发展提供了必要准备。《语文课程标准》（2011版）提出，第三段学生默读课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。群文阅读让学生一节课阅读3到5篇课文，能有效的提高学生阅读速度，提高学生思维敏捷度和灵活性。同时课标在基本理念中强调，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。学生一节课阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师就少讲少问，学生也会抓紧时间开展看书、思考、陈述、倾听等语文实践活动，真正成为学习的主人，而群文阅读丰富的阅读方法，也让学生读的更深。群文阅读对丰富学生阅读数量，提高阅读速度，提升阅读能力意义非凡。而群文阅读教学的成功与否，选文起着关键的作用。
所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可以是文学性的，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等，也可以为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告等，还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。一组选文就在于他们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。
二、群文阅读中如何选材
1.所选的文章要有共性。在一次的教育活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们为了解决关于爱这一话题的教育，可以选取《关于爱》《我爱我的围棋老师》《背影》《我的母亲》这四篇文章来进行教学。
2.所选的文章要有异性。虽然是为了解决同一议题，但一个议题往往涉及到多个方面，这就需要根据要求同中求异地选择一组文章。如选取《诸神创世》《淤能棋吕岛》《始祖大梵天》《阿胡拉.马兹达》《盘古开天辟地》进行关于神话故事的教学。这几篇文章的共同之处是全部是“创世神话”，也就是宇宙是怎么来的？万物是怎么来的？在阅读的过程中让孩子们发现蕴藏在故事中的民族元素。它们的不同之处就是有中国的、印度的、日本的、蒙古的，让孩子们通过阅读在对比中发现不同的民族神话有什么相同的地方？从而激起孩子们阅读神话的兴趣。
3.所选的文章要有发散性。选择不同作家同一主题的文章，看看他们都采用什么方法来表达，同一作家描写得同一类别的文章，发现这一个作家的写作手法。比如说：我们读《爱心树》《失落的一角》《阁楼上的光》来了解谢尔.希尔弗斯坦作品的风格。我们读了E.B怀特的《夏洛的网》，可以给学生推荐他的另外《吹小号的天鹅》《精灵鼠小弟》。
4.选文要兼顾各种体裁的表现形式。选文要兼顾各种体裁的表现形式，可以是写人、记事、描景、状物等为主的记叙文，可以是充满文学性浪漫抒情的诗歌、形散神聚的散文、情节曲折的小说，可以是孩子们喜闻乐见的童话、以小见大的寓言、出神入化的神话故事，也可以是蕴含文化底蕴的民间传说、文言文，还可以是有实用价值的应用文等。既满足了我们选文体裁的多样性，更使学生们通过阅读群文的各种选文开阔了视野，思维的张力会在潜移默化中逐渐得到滋养。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文群文阅读；以人物为主题，如老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读；以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值群文阅读；以成长教育为主题，如名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等；以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本。如群文阅读新语文读本中，有一个议题：聊一聊礼物，四个故事都是讲“礼物”的，但四个故事分别叙述了“礼物”的不同含义，包含的礼物有有形的、无形的，贵重的、便宜的，只要是包含着爱的都是礼物，多角度地引导学生去探讨“什么是礼物”，从而解决了学生对礼物的肤浅认识，既丰富了学生对礼物的认识，又提高了学生对礼物的理解。
5.选文要深浅适度。根据学生的年龄特征和认识水平去选择与之相适应的文章非常重要，是前提、是基础。学生是学习的主人，不同年龄段的学生，阅读兴趣和阅读能力不同，尊重学生的阅读视角，选择学生有閱读兴趣的文章。群文阅读的选文是服务于学生的阅读，在选文的过程中，要明确选文的学段，时刻提醒自己选文的受众是哪个年龄段的孩子。在选文数字的长度、内容的深度、形式的展现上要符合阅读对象的年龄特征，充分考虑学生的阅读理解接受力。如让六年级的孩子去阅读数百字的文言文，即使附了注释，也无异于拔苗助长，所以适合学生阅读理解水平的选文才是最好的。当教师把选择的文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要，这样的选文才有助于学生语文素养的提升。如在资阳市的一次群文阅读教学交流课活动上，我曾听过乐至城西小学杨恒老师的一节群文阅读教学课《我心目中的孙悟空》，她让学生阅读四篇文章：《孙悟空大闹天空》、《三打白骨精》、《猴王出世》、《国智治昏君》，课堂上，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，感受到了孙悟空的形象，并在孙悟空的故事里反观自己的成长历程，从中获得了有益的启示。
三、正确的道德、情感和价值观是根本
群文阅读的终极目的，是希望孩子通过阅读这种手段开阔视野，丰富阅历，提高修养。孩子们从我们所选文章中得到信息，去领略人物形象与品质，所以我们所选文章一定要有正能量，要注重情感、道德、价值观的正确导向。
总之，选材是否得当是群文阅读能否成功的关键。我们在课前应紧紧围绕议题，尽量从多方面多角度进行考虑，精心选取一组文章来开展教学。
关键词： 群文阅读；选材；共性；异性；发散性
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0019-02
随着课程改革的不断深入，群文阅读渐渐被广大教师所认识和认可。所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。换句话说，就是根据某一议题把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。要搞好群文阅读首先要解决就是如何选材的问题。下面我就关于如何选材的问题谈谈几点看法。
一、什么是群文阅读
《语文课程标准》在课程目标中规定，“第一二三学段学生的阅读量分别不少于5万、40万、100万”。在传统的课堂教学活动中，是不可能完成的。而近两年悄然兴起的群文阅读，恰恰弥补了传统教学的不足，使这一目标的达成不再成为一句空话。
叶圣陶老先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够“举一反三。”课本内数量有限的文章只能“举其一”，课外阅读拓宽知识面才能“反其三”，才能在应用中将方法转化为能力。而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。
那么，什么是群文阅读？简单地讲，群文阅读，就是根据单元议题的需要，把一组结构或写作手法等相同或相近的文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。
“不积小流无以成江海”，群文阅读教学中，学生一节课读三到五篇文章，有效的增加了学生的阅读数量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养发展提供了必要准备。《语文课程标准》（2011版）提出，第三段学生默读课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。群文阅读让学生一节课阅读3到5篇课文，能有效的提高学生阅读速度，提高学生思维敏捷度和灵活性。同时课标在基本理念中强调，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。学生一节课阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师就少讲少问，学生也会抓紧时间开展看书、思考、陈述、倾听等语文实践活动，真正成为学习的主人，而群文阅读丰富的阅读方法，也让学生读的更深。群文阅读对丰富学生阅读数量，提高阅读速度，提升阅读能力意义非凡。而群文阅读教学的成功与否，选文起着关键的作用。
所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可以是文学性的，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等，也可以为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告等，还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。一组选文就在于他们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。
二、群文阅读中如何选材
1.所选的文章要有共性。在一次的教育活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们为了解决关于爱这一话题的教育，可以选取《关于爱》《我爱我的围棋老师》《背影》《我的母亲》这四篇文章来进行教学。
2.所选的文章要有异性。虽然是为了解决同一议题，但一个议题往往涉及到多个方面，这就需要根据要求同中求异地选择一组文章。如选取《诸神创世》《淤能棋吕岛》《始祖大梵天》《阿胡拉.马兹达》《盘古开天辟地》进行关于神话故事的教学。这几篇文章的共同之处是全部是“创世神话”，也就是宇宙是怎么来的？万物是怎么来的？在阅读的过程中让孩子们发现蕴藏在故事中的民族元素。它们的不同之处就是有中国的、印度的、日本的、蒙古的，让孩子们通过阅读在对比中发现不同的民族神话有什么相同的地方？从而激起孩子们阅读神话的兴趣。
3.所选的文章要有发散性。选择不同作家同一主题的文章，看看他们都采用什么方法来表达，同一作家描写得同一类别的文章，发现这一个作家的写作手法。比如说：我们读《爱心树》《失落的一角》《阁楼上的光》来了解谢尔.希尔弗斯坦作品的风格。我们读了E.B怀特的《夏洛的网》，可以给学生推荐他的另外《吹小号的天鹅》《精灵鼠小弟》。
4.选文要兼顾各种体裁的表现形式。选文要兼顾各种体裁的表现形式，可以是写人、记事、描景、状物等为主的记叙文，可以是充满文学性浪漫抒情的诗歌、形散神聚的散文、情节曲折的小说，可以是孩子们喜闻乐见的童话、以小见大的寓言、出神入化的神话故事，也可以是蕴含文化底蕴的民间传说、文言文，还可以是有实用价值的应用文等。既满足了我们选文体裁的多样性，更使学生们通过阅读群文的各种选文开阔了视野，思维的张力会在潜移默化中逐渐得到滋养。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文群文阅读；以人物为主题，如老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读；以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值群文阅读；以成长教育为主题，如名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等；以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本。如群文阅读新语文读本中，有一个议题：聊一聊礼物，四个故事都是讲“礼物”的，但四个故事分别叙述了“礼物”的不同含义，包含的礼物有有形的、无形的，贵重的、便宜的，只要是包含着爱的都是礼物，多角度地引导学生去探讨“什么是礼物”，从而解决了学生对礼物的肤浅认识，既丰富了学生对礼物的认识，又提高了学生对礼物的理解。
5.选文要深浅适度。根据学生的年龄特征和认识水平去选择与之相适应的文章非常重要，是前提、是基础。学生是学习的主人，不同年龄段的学生，阅读兴趣和阅读能力不同，尊重学生的阅读视角，选择学生有閱读兴趣的文章。群文阅读的选文是服务于学生的阅读，在选文的过程中，要明确选文的学段，时刻提醒自己选文的受众是哪个年龄段的孩子。在选文数字的长度、内容的深度、形式的展现上要符合阅读对象的年龄特征，充分考虑学生的阅读理解接受力。如让六年级的孩子去阅读数百字的文言文，即使附了注释，也无异于拔苗助长，所以适合学生阅读理解水平的选文才是最好的。当教师把选择的文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要，这样的选文才有助于学生语文素养的提升。如在资阳市的一次群文阅读教学交流课活动上，我曾听过乐至城西小学杨恒老师的一节群文阅读教学课《我心目中的孙悟空》，她让学生阅读四篇文章：《孙悟空大闹天空》、《三打白骨精》、《猴王出世》、《国智治昏君》，课堂上，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，感受到了孙悟空的形象，并在孙悟空的故事里反观自己的成长历程，从中获得了有益的启示。
三、正确的道德、情感和价值观是根本
群文阅读的终极目的，是希望孩子通过阅读这种手段开阔视野，丰富阅历，提高修养。孩子们从我们所选文章中得到信息，去领略人物形象与品质，所以我们所选文章一定要有正能量，要注重情感、道德、价值观的正确导向。
总之，选材是否得当是群文阅读能否成功的关键。我们在课前应紧紧围绕议题，尽量从多方面多角度进行考虑，精心选取一组文章来开展教学。