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自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。
未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。小学生处于学习习惯养成阶段，也正是提高小学生自主学习能力的关键时期，如何做呢？下面具体谈谈。
首先，指导学生学会预习，预习是学生自主独立获取基本知识的重要一环。 小学生的可塑性特别强，在课堂上，我会这样说：“同学们，谁能说一些关于圆的知识”？个别优秀生就会积极发言，其他同学随即露出羡慕的表情，我借机引导，看来某某某同學是课前预习了，你们以后要向他学习哦。这样坚持一段时间，你会发现班里提前预习的同学越来越多了。数学是学生在小学阶段学习的一门重要课程，而数学知识具有一定的抽象性，同时由于课堂教学时间的限制，教学效率难以提升，而课前预习实现了教学时间的转移，并且有助于学生自主学习能力的提升。
有了好的萌芽，接下来就是如何预习的问题了， 教师指导预习要按“扶——放”原则，起先可设置“预习提要”，以设计一系列问题的形式指导学生，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。例如教学圆的周长一课时，我给学生设计以下问题：1、结合生活实际说说什么是圆的周长？2、怎样测量圆的周长？每节课教师都安排这样的环节，久而久之学生就会积累一定的经验。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
其次，鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。课堂上应以学生为主体，教师的活动应该压缩到最低的限度。充分调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。教师一般采取以下环节。
（一）小组讨论
课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神。比如，我以前教学填空题，都是自己详细地引导学生分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神。讲完要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。现在我把课堂还给学生采用小组讨论的形式，首先集体订正答案，对有不同意见的题目进行小组讨论，然后全班交流各小组的看法，刚开始确实进行的不太顺利，有的小组成员不积极参加讨论，有的小组长不会组织等等，但是请您相信一点，只要教师给学生创造机会，慢慢地，学生就会给您惊喜。现在我的课堂，只要是练习课，我基本上不讲解，全是学生自己来，有时各小组之间会争的面红耳赤。此时教师便要及时出场解释难点。这样，既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一举两得。
（二）担任小老师
以上方法坚持一段时间后，班里就会出现一些“好苗子”，接下来在教学过程中，教师让他们担任小老师，把一些練习题目让他们理解准备来讲解。此时他们完全会从自己的做题角度和思路出发，来解释题目。有些同学做得非常好，不仅语言表达清楚，而且还会运用许多分析方法。例如：一台压路机的前轮半径是0.5米，如果前轮每分钟转动8周，10分钟可以从路的一端转动到另一端，这条路约长多少米？学生不但会分析，而且能够精简到此题其实就是求前轮周长的80倍是多少？这个跨度是非常了不起的，教师可以从中了解学生，抓好重点，调整教学的方向，也培养了学生独立思考和自主学习的能力。
最后，及时总结，树立自主学习的榜样也很关键。好记性不如烂笔头，每堂课都要让学生自己去小结，这也是培养学生自主学习能力的一项重要内容。“本节课学习了什么？有什么收获？”刚开始教师引导学生说，逐渐发展为学生自己理清知识脉络，做到化繁为简、一目了然。此时教师要及时发现和表扬一些好同学，要树立榜样。榜样的力量是巨大的，尤其是身边的、可望又可及的榜样更值得学习。“我会自主学习”是我们的最高奖项，要求学生做到自主预习、积极思考、自己解决问题、自己总结所学知识。每月评选一次，按照顺序，四项都达标者可以获奖。此刻自主学习的同学在这一时刻成为最了不起的焦点，更让大多数想成为焦点的同学点燃自主学习的激情，激起自主学习的欲望。
总之，在数学的教育教学中，不能仅仅着眼于“数学教育”，要放开眼光，看到课堂上对学生自主学习的培养正是对学生自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习的培养，学生才能更好，更深刻的理解数学，掌握数学，应用数学，同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。新课程所倡导的培养学生创造性思维，也只有通过自主学习，才能达到目的。
未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。小学生处于学习习惯养成阶段，也正是提高小学生自主学习能力的关键时期，如何做呢？下面具体谈谈。
首先，指导学生学会预习，预习是学生自主独立获取基本知识的重要一环。 小学生的可塑性特别强，在课堂上，我会这样说：“同学们，谁能说一些关于圆的知识”？个别优秀生就会积极发言，其他同学随即露出羡慕的表情，我借机引导，看来某某某同學是课前预习了，你们以后要向他学习哦。这样坚持一段时间，你会发现班里提前预习的同学越来越多了。数学是学生在小学阶段学习的一门重要课程，而数学知识具有一定的抽象性，同时由于课堂教学时间的限制，教学效率难以提升，而课前预习实现了教学时间的转移，并且有助于学生自主学习能力的提升。
有了好的萌芽，接下来就是如何预习的问题了， 教师指导预习要按“扶——放”原则，起先可设置“预习提要”，以设计一系列问题的形式指导学生，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。例如教学圆的周长一课时，我给学生设计以下问题：1、结合生活实际说说什么是圆的周长？2、怎样测量圆的周长？每节课教师都安排这样的环节，久而久之学生就会积累一定的经验。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
其次，鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。课堂上应以学生为主体，教师的活动应该压缩到最低的限度。充分调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。教师一般采取以下环节。
（一）小组讨论
课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神。比如，我以前教学填空题，都是自己详细地引导学生分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神。讲完要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。现在我把课堂还给学生采用小组讨论的形式，首先集体订正答案，对有不同意见的题目进行小组讨论，然后全班交流各小组的看法，刚开始确实进行的不太顺利，有的小组成员不积极参加讨论，有的小组长不会组织等等，但是请您相信一点，只要教师给学生创造机会，慢慢地，学生就会给您惊喜。现在我的课堂，只要是练习课，我基本上不讲解，全是学生自己来，有时各小组之间会争的面红耳赤。此时教师便要及时出场解释难点。这样，既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一举两得。
（二）担任小老师
以上方法坚持一段时间后，班里就会出现一些“好苗子”，接下来在教学过程中，教师让他们担任小老师，把一些練习题目让他们理解准备来讲解。此时他们完全会从自己的做题角度和思路出发，来解释题目。有些同学做得非常好，不仅语言表达清楚，而且还会运用许多分析方法。例如：一台压路机的前轮半径是0.5米，如果前轮每分钟转动8周，10分钟可以从路的一端转动到另一端，这条路约长多少米？学生不但会分析，而且能够精简到此题其实就是求前轮周长的80倍是多少？这个跨度是非常了不起的，教师可以从中了解学生，抓好重点，调整教学的方向，也培养了学生独立思考和自主学习的能力。
最后，及时总结，树立自主学习的榜样也很关键。好记性不如烂笔头，每堂课都要让学生自己去小结，这也是培养学生自主学习能力的一项重要内容。“本节课学习了什么？有什么收获？”刚开始教师引导学生说，逐渐发展为学生自己理清知识脉络，做到化繁为简、一目了然。此时教师要及时发现和表扬一些好同学，要树立榜样。榜样的力量是巨大的，尤其是身边的、可望又可及的榜样更值得学习。“我会自主学习”是我们的最高奖项，要求学生做到自主预习、积极思考、自己解决问题、自己总结所学知识。每月评选一次，按照顺序，四项都达标者可以获奖。此刻自主学习的同学在这一时刻成为最了不起的焦点，更让大多数想成为焦点的同学点燃自主学习的激情，激起自主学习的欲望。
总之，在数学的教育教学中，不能仅仅着眼于“数学教育”，要放开眼光，看到课堂上对学生自主学习的培养正是对学生自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习的培养，学生才能更好，更深刻的理解数学，掌握数学，应用数学，同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。新课程所倡导的培养学生创造性思维，也只有通过自主学习，才能达到目的。