提高学生的思维能力是促进学生智能发展以及个性发展的重要因素。因此，小学语文教学必须在词语、句子、段落、篇章等语言教学训练的同时注意培养学生良好的思维品质。
　　
　　一、比较辨别，培养思维的准确性
　　
　　词语教学要逐步使学生从具体的形象思维向抽象思维过渡，应注意词语之间的内在联系，词在不同语言环境中不同的含义，通过分析比较，准确理解词义，培养学生思维的准确性和认真揣摩语言的良好个性。苏教版7册《李时珍夜宿古寺》中“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。”这里的“端详”不是一般的“看看”，而是认真、仔细、反复地看，从后面的“一阵”这个词可以证明，李时珍在认真细致地辨别鸡肠草与鹅肠草外形上的区别；这里的“嚼嚼”不能用“尝尝”替代，“尝尝”仅仅是说简单地品品食物的味道，常常指尝个鲜，粗略感知美味佳肴之味道，而这里的“嚼嚼”嚼的是药草，要仔细分辨两种草药药性药味上细微的差异，且不能有一点差错，最后李时珍终于“若有所悟”，得出结论：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”通过比较辨别，准确理解“端详”、“嚼嚼”两个词，才能真正感受到李时珍科学研究的严谨作风。
　　
　　二、挖掘内涵，培养思维的深刻性
　　
　　思维的深刻性集中体现在智力活动中能深入思考问题，善于概括归类，善于抓住事物的本质和规律，透过现象看本质。语文教学中理解和掌握课文中含义深刻的句子，有利于理解课文内容，对发展学生的思维起着重要的作用，教学中，要抓住句子，通过分析、比较等一系列思维活动，使学生理解句子的深刻含义和要表达的思想感情。例如苏教版5册《金子》一课中理解彼得说的话：“我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里。”师：“你觉得这里的‘真金’指的是什么?”生1：“他的意志。”生2：“他的坚持。”师：“很好，让我们回顾一下彼得找金子的过程，究竟哪些是他找到的‘真金’呢?”(提示从多角度、多方面去深入思考。)生3：“不甘心落空。”师：“对，遇到困难，不甘心，不放弃，这是一块‘真金”’。生4：“埋头苦干。”生5：“全部精力。”师：“认准目标，竭尽全力去干，这是一块‘真金’。还有新的发现吗?”生6：“他有梦想。”师：“对。心中要有梦想，梦想成真，梦想是金。”生7：“若有所悟。”师：“为什么说这也是呢?”生7：“因为他知道了才会去做。”师：“对呀，认清方向非常重要，要多思考，有智慧地干。这是一块非常重要的‘真金’。”在教师的“指引”下，挖出一块块“真金”，思维逐步深入，使词句内涵一一变得厚重起来，并化成一种力量植根于学生的精神世界里。
　　
　　三、多元理解，培养思维的独特性
　　
　　学生对教材的理解往往是多元的，教师应该尊重学生在学习中的独特感受，同时要注意多元理解与教学目标的和谐统一，这是鼓励学生发表自己新的见解、独特体验，培养学生思维独特性有效途径。例如，一位教师在《第一朵杏花》(苏教版8册)课堂尾声阶段讨论了一个很有价值的课后思考题：默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花为题?”生1：“这篇课文主要写了竺可桢爷爷和邻居孩子两次看杏花，发现了第一朵杏花哪天开，都是围绕着‘第一朵杏花’写的。”师：“你是从课文内容上思考的，有道理。”生2：“从‘第一朵杏花’看出竺可桢爷爷精确观察、严谨的科学态度。”师：“你思考了‘第一朵杏花’深层的意思，很好。”生3：“竺可桢爷爷既然这么爱观察、这么严谨，那他在第二年春天自己去观察就是了，为什么还让孩子来告诉他?”师：“这位同学提出了不同看法，你们怎么看这个问题?”生4：“我觉得不是竺可桢爷爷让孩子观察‘第一朵杏花’开放的时间，孩子也学会了认真、精确的观察。”生5：“竺爷爷是为了通过观察杏花，教育孩子不管做什么事情都要严谨。”……师：“我赞同这几位同学的理解。其实竺爷爷是有良苦用心的，他不但自己研究严谨，而且用自己的行动教会了一个小孩子要认真观察、要严谨做事，同时也教育我们每个人。这也是用‘第一朵杏花’做题目的妙处。”因为有不同的生活经验和理解视角，学生提出了不同理解，课堂自然生成了思维碰撞，这样的课堂才是富有生命活力的。