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摘要：随着新课改的不断深入推进，在高中英语教学实践中更加强调学生的语用能力以及跨文化交际能力的发展，教师既要积极学习引入新的教学理念以及教学方式，为学生提供高质量的学习体验。但是在教学实践中受应试教育思想的束缚，部分教师仍然片面地追求学生的卷面成绩，以牺牲学生学习兴趣为代价换来暂时性的成绩提升。基于此，本文首先对教师教学实践中存在的问题进行了梳理，然后针对性地提出了教学策略。
关键词：新课改;高中英语;教学问题;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-308
在国际间交流日益频繁的今天，英语发挥着越来越重要的作用，它不仅与学生的个人发展息息相关，也是促进文化交流与输出的重要工具。高中阶段的学生已经具备了一定的独立探究和学习能力，教师要改变灌输式教育的弊端，引导学生实现说英语、用英语能力的发展。高中英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个方面，为教师的教学目标和授课安排提供了导向。一方面要正视教学中存在的问题，一方面要结合学生成长需求，为保证英语教学的有效性而努力。
一、高中英语教学实践中存在的问题梳理
（一）学生学习自主性不足
英语学科的学习需要教师的引导，也需要学生积极主动的配合，但是在现阶段高中英语教学活动中，学生往往十分被动，一旦教师没有做出明确指示，学生就很少愿意主动去学习。这就导致了学生课下学习的缺失，一下课就将课上学习的内容抛在脑后，很难形成高效记忆。这就需要教师转变教学方式，激发学生的学习积极性。
（二）教师教学方式趣味性欠缺
经过与学生的对话询问以及查阅文献等方式，可以发现在现阶段高中英语教学实践中，学生对于英语最深刻的印象就是“背”。如果问一个学生如何能够学好英语，学生往往会回答“背单词”“背语法”“背范文”。这直接反映出了教师的教学问题，一味地要求学生去背诵，而忽略了对学生学习兴趣的培养。这种教学方式无异于“焚林而猎，竭泽而渔”，以牺牲学生对英语知识乃至英语文化的兴趣为代价，换取短时间的成绩提升，这显然是不正确的。
（三）对运用能力的发展不够重视
受应试教育思想的束缚，部分教师往往过分追求卷面成绩而忽视了对学生语用能力的培养，换句话说就是“考什么教什么”，而非为了学生英语能力的全面发展而开展教学活动。在这种教学模式下，学生往往学到的更多是答题技巧，即便是一些成绩优秀的学生在生活中也很少愿意开口说英语或者利用课上学习的英语知识来进行课外阅读。
二、新课改背景下高中英语教学策略探究
（一）充分利用信息技术，优化学生学习体验
信息技术与高中英语教学的结合为教师的教学提供了更多的便利，为学生的学习带来了更好的体验。多媒体的普及能够让教师以图片、声频、视频等方式将知识呈现给学生，辅助学生加深对西方文化知识的了解;微课以及直播课的普及，便于学生在课下开展学习，让学生随时随地获取知识;手机、智能APP的出现，帮助学生可以更好地打卡记单词，进行口语练习。教师要积极接纳这些新出现的教学方式，对“互联网+教育”的认识不能仅仅停留在使用ppt课件这种层次上。以牛津译林版教材模块一Unit 1《School life》这一单元的教学为例，本单元以校园生活和校园设施为主题，需要学生掌握和校园生活有关的常用单词、词组与句型，学会描述校园生活和学校设施。为了让学生更好地理解中西方文化之间的差异，教师可以在课上先为学生播放一段西方国家高中生的校园生活，让学生获得一个直观的了解。随后教师可以将学生分为两组，分别要求他们扮演“中国学生”和“英国学生”，并要求他们用ppt上给出的短语来介绍自己国家的校园生活，在这种学习氛围中学生能够获得更多的乐趣。
（二）鼓励小组合作探究，促进思维能力发展
在初中英语教学实践中小组合作学习的一大优势体现在对学生主体地位的尊重，能够引倒学生更加自主地参与进学习当中，完成共同的学习目标。相较于教师主导灌输的英语课堂，在小组合作学习模式下学生之间能够更好地实现资源共享，在自主思考的过程中掌握英语知识。与此同时，这也是对英语教学模式的一种优化，教师将课堂主人的身份转交给学生，自身更多地负责为学生营造学习环境，扮演引领者和协助者的身份，这是对落实素质教育的有效尝试。举例而言，在学习牛津译林版教材模块四Unit 2《Sporting events》这一单元时，本单元主要介绍了奥林匹克运动项目，需要学生能够为他人介绍某一项体育运动，最终实现口语表达和演讲能力的提升。教师可以先按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后在课件上出示多种运动项目，最后要求各个小组利用学过的单词和句式来描述自己组喜欢的项目，并让其他组学生给出建议。在这一过程中，各个小组成员之间能够集思广益，取长补短，实现探究能力的提升。
（三）创设英语学习语境，培养学生语用能力
英语学习的最终目的是为了帮助学生掌握英语的使用能力，但是這种能力的提升不能一蹴而就，需要教师在日常教学实践中加强训练，为学生创设语境，逐渐引导学生愿意张开嘴去说英语，最终成为英语的主人，在生活中能够应用驾驭英语知识。举例而言，在学习牛津译林版教材模块一Unit 2《Growing pains》这一单元时，本单元主要讲述成长的烦恼这一主题，与学生的现实生活十分贴近。教师可以通过开展课堂活动的形式，为学生创造说英语的环境，让学生有张开嘴说英语的机会。教师可以将学生分为3-4人的小组，在课下根据“成长”这一话题编写“情景剧”，小组成员根据自己创设的情景故事选择自己扮演的角色。教师要指导学生将脑海中的想法编辑成完整的“剧本”，保证每个小组的成员都能有5句左右的对话内容。当学生练习至可以脱稿对话的时候，在课上统一进行展示，教师根据每个小组的表现进行评价打分。在这一活动过程中，学生能够在集体说英语的环境中放开自我，逐渐习惯英语的表达方式，同时能够实现学以致用，获得能力与成绩上的同步提升。
三、结束语
综上所述，高中英语作为学生成长发展过程中的重要文化知识支撑，对学生的语言表达能力以及思维逻辑能力的发展有着重要的意义。在新课改的背景下，教师要积极进行响应教学改革，以新的教学理念、教学方式、教师设备等途径来优化学生的学习体验。具体而言，可以从加强信息化教学设备的使用、开展小组合作探究以及重视学生语用能力发展等方面开展工作。
参考文献
[1]王博.浅谈如何构建高中英语高效课堂[J].文渊（高中版），2018，（12）：695.
[2]朱玉婷.创建高中英语小组合作学习高效课堂[J].神州，2018，（36）：106.
关键词：新课改;高中英语;教学问题;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-308
在国际间交流日益频繁的今天，英语发挥着越来越重要的作用，它不仅与学生的个人发展息息相关，也是促进文化交流与输出的重要工具。高中阶段的学生已经具备了一定的独立探究和学习能力，教师要改变灌输式教育的弊端，引导学生实现说英语、用英语能力的发展。高中英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个方面，为教师的教学目标和授课安排提供了导向。一方面要正视教学中存在的问题，一方面要结合学生成长需求，为保证英语教学的有效性而努力。
一、高中英语教学实践中存在的问题梳理
（一）学生学习自主性不足
英语学科的学习需要教师的引导，也需要学生积极主动的配合，但是在现阶段高中英语教学活动中，学生往往十分被动，一旦教师没有做出明确指示，学生就很少愿意主动去学习。这就导致了学生课下学习的缺失，一下课就将课上学习的内容抛在脑后，很难形成高效记忆。这就需要教师转变教学方式，激发学生的学习积极性。
（二）教师教学方式趣味性欠缺
经过与学生的对话询问以及查阅文献等方式，可以发现在现阶段高中英语教学实践中，学生对于英语最深刻的印象就是“背”。如果问一个学生如何能够学好英语，学生往往会回答“背单词”“背语法”“背范文”。这直接反映出了教师的教学问题，一味地要求学生去背诵，而忽略了对学生学习兴趣的培养。这种教学方式无异于“焚林而猎，竭泽而渔”，以牺牲学生对英语知识乃至英语文化的兴趣为代价，换取短时间的成绩提升，这显然是不正确的。
（三）对运用能力的发展不够重视
受应试教育思想的束缚，部分教师往往过分追求卷面成绩而忽视了对学生语用能力的培养，换句话说就是“考什么教什么”，而非为了学生英语能力的全面发展而开展教学活动。在这种教学模式下，学生往往学到的更多是答题技巧，即便是一些成绩优秀的学生在生活中也很少愿意开口说英语或者利用课上学习的英语知识来进行课外阅读。
二、新课改背景下高中英语教学策略探究
（一）充分利用信息技术，优化学生学习体验
信息技术与高中英语教学的结合为教师的教学提供了更多的便利，为学生的学习带来了更好的体验。多媒体的普及能够让教师以图片、声频、视频等方式将知识呈现给学生，辅助学生加深对西方文化知识的了解;微课以及直播课的普及，便于学生在课下开展学习，让学生随时随地获取知识;手机、智能APP的出现，帮助学生可以更好地打卡记单词，进行口语练习。教师要积极接纳这些新出现的教学方式，对“互联网+教育”的认识不能仅仅停留在使用ppt课件这种层次上。以牛津译林版教材模块一Unit 1《School life》这一单元的教学为例，本单元以校园生活和校园设施为主题，需要学生掌握和校园生活有关的常用单词、词组与句型，学会描述校园生活和学校设施。为了让学生更好地理解中西方文化之间的差异，教师可以在课上先为学生播放一段西方国家高中生的校园生活，让学生获得一个直观的了解。随后教师可以将学生分为两组，分别要求他们扮演“中国学生”和“英国学生”，并要求他们用ppt上给出的短语来介绍自己国家的校园生活，在这种学习氛围中学生能够获得更多的乐趣。
（二）鼓励小组合作探究，促进思维能力发展
在初中英语教学实践中小组合作学习的一大优势体现在对学生主体地位的尊重，能够引倒学生更加自主地参与进学习当中，完成共同的学习目标。相较于教师主导灌输的英语课堂，在小组合作学习模式下学生之间能够更好地实现资源共享，在自主思考的过程中掌握英语知识。与此同时，这也是对英语教学模式的一种优化，教师将课堂主人的身份转交给学生，自身更多地负责为学生营造学习环境，扮演引领者和协助者的身份，这是对落实素质教育的有效尝试。举例而言，在学习牛津译林版教材模块四Unit 2《Sporting events》这一单元时，本单元主要介绍了奥林匹克运动项目，需要学生能够为他人介绍某一项体育运动，最终实现口语表达和演讲能力的提升。教师可以先按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后在课件上出示多种运动项目，最后要求各个小组利用学过的单词和句式来描述自己组喜欢的项目，并让其他组学生给出建议。在这一过程中，各个小组成员之间能够集思广益，取长补短，实现探究能力的提升。
（三）创设英语学习语境，培养学生语用能力
英语学习的最终目的是为了帮助学生掌握英语的使用能力，但是這种能力的提升不能一蹴而就，需要教师在日常教学实践中加强训练，为学生创设语境，逐渐引导学生愿意张开嘴去说英语，最终成为英语的主人，在生活中能够应用驾驭英语知识。举例而言，在学习牛津译林版教材模块一Unit 2《Growing pains》这一单元时，本单元主要讲述成长的烦恼这一主题，与学生的现实生活十分贴近。教师可以通过开展课堂活动的形式，为学生创造说英语的环境，让学生有张开嘴说英语的机会。教师可以将学生分为3-4人的小组，在课下根据“成长”这一话题编写“情景剧”，小组成员根据自己创设的情景故事选择自己扮演的角色。教师要指导学生将脑海中的想法编辑成完整的“剧本”，保证每个小组的成员都能有5句左右的对话内容。当学生练习至可以脱稿对话的时候，在课上统一进行展示，教师根据每个小组的表现进行评价打分。在这一活动过程中，学生能够在集体说英语的环境中放开自我，逐渐习惯英语的表达方式，同时能够实现学以致用，获得能力与成绩上的同步提升。
三、结束语
综上所述，高中英语作为学生成长发展过程中的重要文化知识支撑，对学生的语言表达能力以及思维逻辑能力的发展有着重要的意义。在新课改的背景下，教师要积极进行响应教学改革，以新的教学理念、教学方式、教师设备等途径来优化学生的学习体验。具体而言，可以从加强信息化教学设备的使用、开展小组合作探究以及重视学生语用能力发展等方面开展工作。
参考文献
[1]王博.浅谈如何构建高中英语高效课堂[J].文渊（高中版），2018，（12）：695.
[2]朱玉婷.创建高中英语小组合作学习高效课堂[J].神州，2018，（36）：106.