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摘要：英语是一门语言类的学科，听、说、读、写是其最基础的能力，也成为教育教学的重要任务。但是每个学生都是独一无二的个体，班级整体英语水平参差不齐，要遵循因材施教的原则帮助学困生树立学习信心。本文对“课堂互动，提升英语学困生的学习能力与自信心”展开论述，并提出相关的建议策略。
关键词：课堂互动;英语学困生;学习能力与自信心
课堂互动是课堂的重要组成部分，按照互动的方式可以分为眼神互动交流、师生互动、生生互动、语言互动等多种选择，教师可以根据每个学生的不同特点以及英语课堂情况选取相应的方式来灵活控制课堂。由于人大脑的组成结构以及学生本身的性格特点造成了很多学生对英语学习感到很困难，一次次的失败挫伤了学生的自信心，在内心否定自己。这种教育现象成为英语课堂教学的“绊脚石”，严重阻碍学生的进步。
一、基础提问互动，树立学生信心
所谓学困生，简单来说就是在学习语文教学内容时较为吃力的学生，他们需要付出更多的努力才能够达到预期的学习效果。学困生的成因是多方面的，教师若是想转化学困生，提高他们学习的积极性，也需要从多方面着手。我们要认识到，学困生是在教育教学中非常特殊的教育对象，教学也应当根据学生的特点以及情况制定有针对性的教学方案。学困生在心理上对学科产生了偏差，一次次的失败也不断加深了学困生对自己的否定，重拾信心是非常关键的任务。有信心才有动力，有动力才会成功。
英语提问也是分层次的，教师在教学中居于主导地位，有控制课堂的作用。教师在提问时，重点关注学困生，在提问学困生时重点提问学困生的基础部分，基础部分难度相对比较低，只要学困生上课认真听讲绝大多数都能回答上来。比如在学习初中生肖版七年级上册unit one《good morning》在这一课，主要学习了三个主要的问候语“Good morning，Good afternoon，Good evening.”这三个短语作为重点知识要求学生张口就来，会拼会写会对话。其次还学习了一个句子“How are you？”这个句子的难度不高，再提问学困生时可以让学困生进行翻译和回答即可。当然学困生本身的基础是比较差的，如果再回答问题时遇到了拼写上的困惑以及回答的磕磕绊绊，教师要及时做好引路人，指引着学困生向正确的方向前进。一般情况下，结果很多次正确的回答就有利于树立自信心，而且互动的过程也提高了学生的语言表达能力和对知识的吸收能力。
二、小组合作互动，提高学生能力
小组合作教学是一种新興的教学模式，小组合作有利于促进小组间成员的交流和协作，在提升学生语言表达能力和知识应用能力的同时还有助于拉近小组之间的距离。适当组织课堂的小组互动有助于提高课堂效率。
在初中英语中很多必读课文是以对话的形式出现的，素质教育要求学科体验感，所以组织小组合作互动，有利于模拟真实的对话场景，融入课堂文本当中。比如在学习人教版初中英语七年级下册unit 2《what time do you go to school？》里面2b属于任务型阅读，任务型阅读主要是通过小组讨论找出答案。在分组时，学困生以及学优生多层次交叉分布，要求每组找出“Write down the unhealthy habits of each person，then think of healthy activities for them.”，给小组留有一定的时间让学生去积极交流得出最终答案。在最后全班各个小组通答案的环节，可以让学困生进行回答简单的问题，比如“Tony's unhealthy.”等，小组之间交流互动，能够带动学困生更快速的进步。教师也需要多向学生强调英语的重要作用，英语不仅仅在我们的高考中起到了重要的作用，还能够帮助我们了解一门新的语言和文化。针对学习方法不正确的学生，教师要因材施教，对这些学生多一些注意和帮助，让他们能够及时矫正自己错误的学习方法，并在长期的学习过程中形成正确的学习习惯。
三、加强有效互动，注重因材施教
互动按照功能可以分为有效互动和无效互动，只有发挥有效互动才能够发挥课堂互动的价值。学生都是独一无二的个体，尽管学困生他们也有学情以及性格特点多方面的内部差异，教师在教育教学中应当遵循因材施教的教育原则，提高学困生的学习能力。
因材施教是教育教学中非常有效的方法之一，根据学困生在上节课的掌握程度以及本节课的课堂表现灵活应对制定课堂策略。比如在学习人教版Unite 1《where did you go on vacation？》时，有的学困生在单词方面非常欠缺，所以在课堂提问时，要重点提问单词的翻译和拼写以及词性，做到全面的互动提问。“Vacation”是名词：假期的意思，有固定短语go on vacation是“去度假”的意思。通过课堂提问互动方式来保证学困生的单词功底。还有的学困生在说英语方面非常困难，在课堂上多引导其互动，让这部分学生多开口、多发音，提升这部分学生的英语表达能力。
四、结语
每一门学科都有各种情况的学困生，毕竟“金无足赤，人无完人。”偏科现象在初中阶段很正常，作为教师就应该帮助学困生突破自己。本文通过“基础提问互动，树立学生信心、小组合作互动，提高学生能力”和“加强有效互动，注重因材施教”的教学方式让学困生重拾信心、增强教育教学的效果。
参考文献：
[1] 王淑芳.激发高中英语学困生英语学习兴趣的策略探究[J].科技视界，2020（14）：123-125.
[2] 王嵘，于珍.农村初中英语学困生成因及对策研究——以山西省临汾市尧都区105中学为个案[J].基础教育，2011，8（2）：115-119.
关键词：课堂互动;英语学困生;学习能力与自信心
课堂互动是课堂的重要组成部分，按照互动的方式可以分为眼神互动交流、师生互动、生生互动、语言互动等多种选择，教师可以根据每个学生的不同特点以及英语课堂情况选取相应的方式来灵活控制课堂。由于人大脑的组成结构以及学生本身的性格特点造成了很多学生对英语学习感到很困难，一次次的失败挫伤了学生的自信心，在内心否定自己。这种教育现象成为英语课堂教学的“绊脚石”，严重阻碍学生的进步。
一、基础提问互动，树立学生信心
所谓学困生，简单来说就是在学习语文教学内容时较为吃力的学生，他们需要付出更多的努力才能够达到预期的学习效果。学困生的成因是多方面的，教师若是想转化学困生，提高他们学习的积极性，也需要从多方面着手。我们要认识到，学困生是在教育教学中非常特殊的教育对象，教学也应当根据学生的特点以及情况制定有针对性的教学方案。学困生在心理上对学科产生了偏差，一次次的失败也不断加深了学困生对自己的否定，重拾信心是非常关键的任务。有信心才有动力，有动力才会成功。
英语提问也是分层次的，教师在教学中居于主导地位，有控制课堂的作用。教师在提问时，重点关注学困生，在提问学困生时重点提问学困生的基础部分，基础部分难度相对比较低，只要学困生上课认真听讲绝大多数都能回答上来。比如在学习初中生肖版七年级上册unit one《good morning》在这一课，主要学习了三个主要的问候语“Good morning，Good afternoon，Good evening.”这三个短语作为重点知识要求学生张口就来，会拼会写会对话。其次还学习了一个句子“How are you？”这个句子的难度不高，再提问学困生时可以让学困生进行翻译和回答即可。当然学困生本身的基础是比较差的，如果再回答问题时遇到了拼写上的困惑以及回答的磕磕绊绊，教师要及时做好引路人，指引着学困生向正确的方向前进。一般情况下，结果很多次正确的回答就有利于树立自信心，而且互动的过程也提高了学生的语言表达能力和对知识的吸收能力。
二、小组合作互动，提高学生能力
小组合作教学是一种新興的教学模式，小组合作有利于促进小组间成员的交流和协作，在提升学生语言表达能力和知识应用能力的同时还有助于拉近小组之间的距离。适当组织课堂的小组互动有助于提高课堂效率。
在初中英语中很多必读课文是以对话的形式出现的，素质教育要求学科体验感，所以组织小组合作互动，有利于模拟真实的对话场景，融入课堂文本当中。比如在学习人教版初中英语七年级下册unit 2《what time do you go to school？》里面2b属于任务型阅读，任务型阅读主要是通过小组讨论找出答案。在分组时，学困生以及学优生多层次交叉分布，要求每组找出“Write down the unhealthy habits of each person，then think of healthy activities for them.”，给小组留有一定的时间让学生去积极交流得出最终答案。在最后全班各个小组通答案的环节，可以让学困生进行回答简单的问题，比如“Tony's unhealthy.”等，小组之间交流互动，能够带动学困生更快速的进步。教师也需要多向学生强调英语的重要作用，英语不仅仅在我们的高考中起到了重要的作用，还能够帮助我们了解一门新的语言和文化。针对学习方法不正确的学生，教师要因材施教，对这些学生多一些注意和帮助，让他们能够及时矫正自己错误的学习方法，并在长期的学习过程中形成正确的学习习惯。
三、加强有效互动，注重因材施教
互动按照功能可以分为有效互动和无效互动，只有发挥有效互动才能够发挥课堂互动的价值。学生都是独一无二的个体，尽管学困生他们也有学情以及性格特点多方面的内部差异，教师在教育教学中应当遵循因材施教的教育原则，提高学困生的学习能力。
因材施教是教育教学中非常有效的方法之一，根据学困生在上节课的掌握程度以及本节课的课堂表现灵活应对制定课堂策略。比如在学习人教版Unite 1《where did you go on vacation？》时，有的学困生在单词方面非常欠缺，所以在课堂提问时，要重点提问单词的翻译和拼写以及词性，做到全面的互动提问。“Vacation”是名词：假期的意思，有固定短语go on vacation是“去度假”的意思。通过课堂提问互动方式来保证学困生的单词功底。还有的学困生在说英语方面非常困难，在课堂上多引导其互动，让这部分学生多开口、多发音，提升这部分学生的英语表达能力。
四、结语
每一门学科都有各种情况的学困生，毕竟“金无足赤，人无完人。”偏科现象在初中阶段很正常，作为教师就应该帮助学困生突破自己。本文通过“基础提问互动，树立学生信心、小组合作互动，提高学生能力”和“加强有效互动，注重因材施教”的教学方式让学困生重拾信心、增强教育教学的效果。
参考文献：
[1] 王淑芳.激发高中英语学困生英语学习兴趣的策略探究[J].科技视界，2020（14）：123-125.
[2] 王嵘，于珍.农村初中英语学困生成因及对策研究——以山西省临汾市尧都区105中学为个案[J].基础教育，2011，8（2）：115-119.