摘要：随着课改的不断深入，我们愈发真切地感受到，只有实现教师角色的转变，才能真正带来课堂教学的变革。教师是什么？她不单是单纯的授业者，也不是简单的传道者。新课程明确强调：教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。我们结合儿童的具体情况，根据课程的特点，扮演发挥好相应的角色，变革我们传统的课堂教学方式，以促进儿童的学习与发展。实践告诉我们：教师应为“促进者”，变“教的课堂”为“学的课堂”；应为“引导者”，变“珍珠式的课堂”为“项链式的课堂”；应为“评价者”，变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂”。
　　关键词：教师角色；促进者；引领者；评价者；课堂教学变革
　　中图分类号：G625.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-005-2
　　《品德与生活课程标准》强调：“教师是儿童的学习的支持者，合作者、指导者。教师不单是单纯的知识传授者，不是‘教’教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同向着课程目标前进的指导者。”《品德与社会课程标准》也明确指出了“教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。”由此可见，课程的性质决定了它是“学”而非“教”的课程，教师是引导学生如何学，而非教什么。教师的角色如何转换？主动地转换将更能促进学生的学习。新课程实施以来，确实，在品德教学中，我们也发现教师角色功能多样化，更是努力地发挥他的主导作用。随着课程改革的不断深入，教师角色的转换也给我们的课堂教学带来了变革。
　　一、教师应从“传播者”变为“促进者”，变“教的课堂”为“学的课堂”
　　在传统的教学中，我们主要以知识传授为主，评价一节课的好坏总以教师怎么教，教得怎样来评判。学生才是学习的主体，应该问问，学生学到了什么，学得怎样，有没有在原有的知识经验上得到提升，这才是我们教学的主要目标。不要教着教着，只听到老师的言语，学生学着学着，如同一个木头机器一般，那是可悲的。
　　“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体”，这句话似乎强调了学生在学习中的主体地位。教师确实承担着课堂教学的调控任务，但是调控并不等同于主动，我想用“引导”似乎更加合适。学生作为活生生的人，有其主观意识，课堂上产生的学习信息更是纷繁复杂，需要教师通过引导，从课堂中纷繁复杂的学习信息中找到可以利用的、有价值的信息，将学生引向学习的目标。
　　课堂教学其实就是一个学习信息的“产生、收集——分析、解释——反馈”的不断循环的过程。过程中每一个环节也都是教师“引”与“导”的体现。比如我们在学习《我们为祖先而骄傲——千年不衰的汉字》一课时，为了引导学生了解古人用绳记事的知识，教师实物情境导入，让学生猜猜这绳的作用，同学们均围绕着老师手中的这个绳来说作用。根据这个现象老师及时提示，其实我手中的绳如果长点，或短点能做什么，细点或粗点能做什么，如果加上颜色又能做什么，这时学生的思维突然活跃，在这样的引导下，方法越来越多。此时在引出古人结绳记事法，水到渠成。
　　交流是充分发挥了学生的自主性，而往往学生所交流的只是搜集的信息，这些信息我们是否都需要，都必需要掌握呢？教师心中应该有个本。对于必要的即使学生没有讲到，也要适时加入，或者寻找方法引导。比如《我们的民风民俗》一课中，学生要交流的各种节日素材很多，占用课堂很多宝贵时间。但老师在指导交流时就应当给予学生方向性的指导，相应的可以学点，比如清明时节的古诗悼念，重阳节的登高寓意。
　　二、教师应从“执行者”变为“引导者”，变“珍珠式的课堂”为“项链式的课堂”
　　有一段时间似乎认为，教材上有的必须教，教材上没有的不用教。于是东一点讲讲，西一点做做，好像教材上的都用上了。教师是教材的执行者，但他是灵动的执行者，教师有自己的选择，有自己的创造，不是一成不变的照搬。教材是为达成教学目标而选用的学习材料，教师应该是引导学生如何更达成目标，而不是完成教材。
　　有人说，没有目标的教学就如同脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿，又有人说是没有目标的教学如同女孩逛街，走到哪儿看到哪儿。一堂好的品德课，不是内容多了就好了，反而觉得是浪费时间，很多是无用功。目标多了，无法深化，当你什么都想做的时候，往往哪一个都做不好，都如同蜻蜓点水。看似颗颗都是珍珠，其实散落着，都无法闪光。
　　1.多角度多方位的引导。
　　比如《网络连接你我他》一课中，教师目标很既要有让学生了解网络的给我们生活带来的好处，又要实际使用的操作考验，还要让学生通过对比、故事学习明白网络的负面影响，最后还有商讨网络公约。这么多的目标一节学下来学生的信息量真的偏多了，而且几头都不能落实好。如果我们把最后一个网络的负面影响和公约制定放入下一课时。那么网络给我们的生活带来的好处这个目标，我们还可以分别从学校生活、家庭生活、给社会信息传递等多角度挖掘了解。
　　教材为目标服务，目标要选择合理的教材，使用巧妙的方式，让学生的学指向有目标的学。让结果评价指向过程的评价，做到教——学——评一致性的珍珠式的课堂教学。
　　2.表格整合式的指导。
　　课上，老师组织小组交流，考虑交流内容多，所以一个组只是搜集一个内容，搜集可能出现没有方向，且信息量可能单一，学生真正的自主交流由于学生不能完全发挥，有一定局限性。假如提供以下表格，课前搜集整合成一份导向性的表格，那么准备更充分，交流也有方向。
　　节日名称来历故事传统活动经典诗文其他
　　春节
　　重阳
　　清明
　　端午
　　……
　　同样，学习《我的好习惯》，教师将学生的各种习惯整合成调查表，是对本班实际情况的综合反馈。这样有针对性地探讨必定是能引起学生的共鸣的。教师是学习活动的引领者，这是新课程下教师角色的根本变化，也是學习产生质的飞跃和转变的关键所在。
　　三、教师应从“逛街者”变为“评价者”，变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂”
　　我们很多次听课发现，教师评价一个学生的回答常说：“很好”或者“不对”。但是到底好在哪儿，为什么错了，却没有细细地追究。归根结底，那是因为教师的评价什么也不是十分清晰，到底要检测出什么，怎么纠正没有明确。因此我们要变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂”。
　　学者斯塔弗尔比姆认为，评价的意图不是为了证明，而是为了改进。课堂评价是一个搜集学生信息，并以此为基础为自己的教学调整依据，作出相应决策的过程。我们的教学就是为了促进学生的学习。教师应随时捕捉课堂中的信息，并明确清晰地认识到这些信息是否与目标一致，假如不符合或者没有朝着相应的目标去，那么作为教师就应该做出决策，相应地改变策略，从而指向目标更好地改进学习。
　　课堂评价方式很多，我们主要从以下几点做：第一，设计评价任务引导学生学习。比如《我们和诚信在一起》，为了让学生拓展加深对诚信的理解，老师设计任务（1）学生通过查字典或组词理解；任务（2）采访你身边不同职业的人，说说在他们的岗位上如何做才叫诚信。这两个任务明确了不同的方法，也拓展了学习的空间，培养学生多种自主探究学习方式，提高学习能力。第二，用师生评价促进学习。充分给学生发表意见的机会，让学生也参与到我们的课堂评价中，说说谁的方法好，为什么，说说谁做的不对，为什么？该如何做才正确？谁有不同意见，大家一起参与，最后达成道德的共识。这个评价的过程本身就是一个道德建构的过程。此外，我们还可以根据学生学习过程中产生的各种信息，进行搜集、反馈、分析，从而引导学生正确的言行。
　　课堂教学的变革是个长期的时间过程，教师只有树立了角色转换意识，提高角色决策能力，强化角色导向，与儿童在共同活动中，帮助儿童深入学习，重视学生的学，注重课堂的评，不忘教学评的一致性，那么我们的品德课一定能实现理想的教育效果。