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摘 要：深度化教学是当前教育界重点研究的话题之一，其目的就是要打破以往简单对教材内容进行学习的形式，通过更加深入的挖掘教材知识以及知识本质来逐步提高学生的学习能力。但如何实现深度化的教学呢？在笔者看来，我们可以通过创设不同的问题情境来引导学生进行深入的思考和探究，以确保学生在寻找问题的解决方法中提高学习的效率，最终，为高质量小学数学课堂的实现以及学生基本数学素养的形成做好保障性工作。
關键词：小学数学;问题;深度化教学;生活;操作;拓展
众所周知，打造以问题为中心的小学数学课堂是为了改变当前的简单灌输式教学模式，也是为了有效的将课改基本理念进行有效落实。而有效的将以问题为中心的数学课堂与深度化数学课堂的构建进行有效结合，不仅是为了最大程度的发挥以“创设问题”情境的作用，也是为了确保数学课程的教学价值得到最大化实现。本文笔者从以下三个方面入手对如何打造以问题为中心的深度化数学课堂进行论述，以促使学生在数学学习中获得更加全面的发展。
1、生活化问题的深度思考
数学与生活之间有着十分紧密的联系，数学来源于生活，又需要应用到生活当中，但是，我们的数学课堂并没有真正将两者结合在一起，即便是在以生为本理念的落实下，一线教师将生活化教学理念与数学教学结合的背景下，其教学的效果也没有达到预期。也就是说，在小学数学教学的过程中，教师要通过生活化问题的创设来组织学生进行深度思考，目的就是要确保学生在深度学习中对相关的数学知识有更加深入的理解，进而，为学生基本数学知识应用能力的提高打好基础。
例如：在教学《除数是一位数的除法》时，我们都知道除法在生活中是经常用到的知识，所以，我们在教学的过程中选择了创设生活情境的教学方式，即：引导学生思考下面与生活有关的且能应用除法相关知识的问题串，如：
问题一：小明与妈妈去水果店买了21块钱的砂糖橘，每斤砂糖橘是7元，请问，小明和妈妈买了多少斤的砂糖橘？
问题二：某旅游公司，本次组织旅游的人数有176人，如果每间房可以住4人的话，请问需要多少间房？
……
创设不同生活情境下的有关除法的问题情境来引导学生进行思考，不仅能够让学生体会到数学与生活之间的紧密联系，而且，学生还能在问题的思考中培养学生的数学应用意识。之后，为了实现深度教学，我们还让学生自己进行生活问题的创编，引导学生在自编他答的过程中巩固知识，提高效率。
2、操作性问题的深度思考
动手操作这一教学活动在数学教学中的开展是为了让学生直观的感受到相关数学知识的形成过程，也就是说，在组织学生进行深度学习的过程中，我们要结合所教授内容的特点来将一些操作性比较强的活动引入到课堂当中，进而，使学生在操作中进行思考。
例如：在教学“组合图形的面积”这一部分内容的过程中，我们都知道这部分知识的重点就是要让学生懂得分割图形求面积，其教学目的除了让学生掌握有关面积的求解之外，重点是要培养学生的转化思维，这是学生数学思维形成的关键。所以，在这节课的教学时，我在课下组织学生自由的进行图形之间的组合，也就是说，我们的课堂不局限在教材中的那几张组合图，我们要让学生自己去绘制，比如：有学生用七巧板进行了制作，有学生就是用彩笔和图形绘制了一些简单的动物等，总之，让学生自己动手操作自己的学习用具，这样在授课的时候我们组织学生将自己的“学具”与其他同学的进行交换，然后，借助直尺边测量边进行求解，同时，引导学生思考：组合图形求面积的本质是什么？为什么要这样求？可见，既达到了深入学习的目的，也提高了学生的课堂参与度。所以，在构建深入化的数学课堂中，我们要鼓励学生积极参与，并在积极操作中形成积极地数学学习态度。
3、拓展性问题的深度思考
拓展其实是数学教学中的难点，尤其是对小学阶段的学生来说。但随着素质教育理念的落实，我们要打破教参上的要求，要从教材中走出来，通过多种解题方法的提出、多种解题形式的引入来丰富学生的学习经验，进而，在通过引导学生进行深入的思考来为学生的发展以及综合数学素养的提升打好基础，最终，也能推动学生数学学习质量的提高。所以，我们要引入拓展性的问题，要帮助学生树立起打破固有思维的意识，使学生能够在独立思考、多角度思考中养成独立思考问题的习惯。
以“鸡兔同笼”这一问题的教学为例，这是小学数学中的一道典型的试题类型，也属于难点，但是，一般的解答过程都是选择最简单的解方程的方式，但是，因为学生年龄以及阅历的问题学生掌握起来有一定的难度，其实就是学生对这一类试题的本质理解不到位。所以，在进行深度化教学的过程中，我们可以通过拓展性问题的设置来引导学生去了解这一试题的本质，即：首先，引导学生思考，这一试题有多少种解题思路？这一问题的提出可以鼓励学生发散自己的思维，引导学生思考探究，之后，将学生的解题思路进行汇总，比如：有学生选择的是假设法，通过将鸡兔同笼中的两种动物假设成一种进行思考;第二种是借助表格的方式来求解，第三种方式是通过解方程的方式等等，总之，引导学生进行拓展思考，之后，让提出这些方法的学生进行讲解，然后让学生以小组为单位进行交流和思考，这样不仅能够发散学生思维，而且，也能确保学生在深入探究试题的本质过程中养成良好的独立思考习惯，进而，为学生这一类型试题的解答能力的提高打好基础。
总之，以问题为中心的深度化数学课堂的构建是课改理念贯彻落实的有效方式之一，一线教师要做好从表面教学到深入教学的转变，要通过恰当教学活动的组织以及多种问题的创设来组织学生进行思考和探究，以此来为学生数学思维能力的培养以及学生数学学习能力的提高做出贡献。
参考文献：
[1]王庆芳.以问题解决为核心的小学数学深度学习模式研究[J].读写算，2020（34）：129-130.
[2]徐燕.依托问题导学，打造小学数学深度学习的课堂[J].启迪与智慧（中），2020（10）：76-77.
關键词：小学数学;问题;深度化教学;生活;操作;拓展
众所周知，打造以问题为中心的小学数学课堂是为了改变当前的简单灌输式教学模式，也是为了有效的将课改基本理念进行有效落实。而有效的将以问题为中心的数学课堂与深度化数学课堂的构建进行有效结合，不仅是为了最大程度的发挥以“创设问题”情境的作用，也是为了确保数学课程的教学价值得到最大化实现。本文笔者从以下三个方面入手对如何打造以问题为中心的深度化数学课堂进行论述，以促使学生在数学学习中获得更加全面的发展。
1、生活化问题的深度思考
数学与生活之间有着十分紧密的联系，数学来源于生活，又需要应用到生活当中，但是，我们的数学课堂并没有真正将两者结合在一起，即便是在以生为本理念的落实下，一线教师将生活化教学理念与数学教学结合的背景下，其教学的效果也没有达到预期。也就是说，在小学数学教学的过程中，教师要通过生活化问题的创设来组织学生进行深度思考，目的就是要确保学生在深度学习中对相关的数学知识有更加深入的理解，进而，为学生基本数学知识应用能力的提高打好基础。
例如：在教学《除数是一位数的除法》时，我们都知道除法在生活中是经常用到的知识，所以，我们在教学的过程中选择了创设生活情境的教学方式，即：引导学生思考下面与生活有关的且能应用除法相关知识的问题串，如：
问题一：小明与妈妈去水果店买了21块钱的砂糖橘，每斤砂糖橘是7元，请问，小明和妈妈买了多少斤的砂糖橘？
问题二：某旅游公司，本次组织旅游的人数有176人，如果每间房可以住4人的话，请问需要多少间房？
……
创设不同生活情境下的有关除法的问题情境来引导学生进行思考，不仅能够让学生体会到数学与生活之间的紧密联系，而且，学生还能在问题的思考中培养学生的数学应用意识。之后，为了实现深度教学，我们还让学生自己进行生活问题的创编，引导学生在自编他答的过程中巩固知识，提高效率。
2、操作性问题的深度思考
动手操作这一教学活动在数学教学中的开展是为了让学生直观的感受到相关数学知识的形成过程，也就是说，在组织学生进行深度学习的过程中，我们要结合所教授内容的特点来将一些操作性比较强的活动引入到课堂当中，进而，使学生在操作中进行思考。
例如：在教学“组合图形的面积”这一部分内容的过程中，我们都知道这部分知识的重点就是要让学生懂得分割图形求面积，其教学目的除了让学生掌握有关面积的求解之外，重点是要培养学生的转化思维，这是学生数学思维形成的关键。所以，在这节课的教学时，我在课下组织学生自由的进行图形之间的组合，也就是说，我们的课堂不局限在教材中的那几张组合图，我们要让学生自己去绘制，比如：有学生用七巧板进行了制作，有学生就是用彩笔和图形绘制了一些简单的动物等，总之，让学生自己动手操作自己的学习用具，这样在授课的时候我们组织学生将自己的“学具”与其他同学的进行交换，然后，借助直尺边测量边进行求解，同时，引导学生思考：组合图形求面积的本质是什么？为什么要这样求？可见，既达到了深入学习的目的，也提高了学生的课堂参与度。所以，在构建深入化的数学课堂中，我们要鼓励学生积极参与，并在积极操作中形成积极地数学学习态度。
3、拓展性问题的深度思考
拓展其实是数学教学中的难点，尤其是对小学阶段的学生来说。但随着素质教育理念的落实，我们要打破教参上的要求，要从教材中走出来，通过多种解题方法的提出、多种解题形式的引入来丰富学生的学习经验，进而，在通过引导学生进行深入的思考来为学生的发展以及综合数学素养的提升打好基础，最终，也能推动学生数学学习质量的提高。所以，我们要引入拓展性的问题，要帮助学生树立起打破固有思维的意识，使学生能够在独立思考、多角度思考中养成独立思考问题的习惯。
以“鸡兔同笼”这一问题的教学为例，这是小学数学中的一道典型的试题类型，也属于难点，但是，一般的解答过程都是选择最简单的解方程的方式，但是，因为学生年龄以及阅历的问题学生掌握起来有一定的难度，其实就是学生对这一类试题的本质理解不到位。所以，在进行深度化教学的过程中，我们可以通过拓展性问题的设置来引导学生去了解这一试题的本质，即：首先，引导学生思考，这一试题有多少种解题思路？这一问题的提出可以鼓励学生发散自己的思维，引导学生思考探究，之后，将学生的解题思路进行汇总，比如：有学生选择的是假设法，通过将鸡兔同笼中的两种动物假设成一种进行思考;第二种是借助表格的方式来求解，第三种方式是通过解方程的方式等等，总之，引导学生进行拓展思考，之后，让提出这些方法的学生进行讲解，然后让学生以小组为单位进行交流和思考，这样不仅能够发散学生思维，而且，也能确保学生在深入探究试题的本质过程中养成良好的独立思考习惯，进而，为学生这一类型试题的解答能力的提高打好基础。
总之，以问题为中心的深度化数学课堂的构建是课改理念贯彻落实的有效方式之一，一线教师要做好从表面教学到深入教学的转变，要通过恰当教学活动的组织以及多种问题的创设来组织学生进行思考和探究，以此来为学生数学思维能力的培养以及学生数学学习能力的提高做出贡献。
参考文献：
[1]王庆芳.以问题解决为核心的小学数学深度学习模式研究[J].读写算，2020（34）：129-130.
[2]徐燕.依托问题导学，打造小学数学深度学习的课堂[J].启迪与智慧（中），2020（10）：76-77.