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摘 要：师生互动有利于培养学生合作精神和人际交往能力，使学生乐于表达、敢于交流、善于思考，真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“把灵魂还给学生”，培养学生学习能力，发展学生数学思维，促进学生可持续发展，使课堂充满激情和活力，让课堂教学更精彩。由此可见，创设师生互动，构建和谐课堂，不仅仅是一种教学形式，更是教学原则和教学思想的体现。
关键词：创设;互动;构建;和谐
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。师生互动是和谐的环境下，师生共同讨论、 思考、探究的教学方式。它在提高学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维方面具有重大意义。有效的“师生互动”对学生学习积极性、思维能力及学习效果影响深远，因此，教学中，要力求创设一种师生平等、相互交流的课堂气氛，构建和谐课堂，努力使课堂成为师生的共同舞台。那么，如何更好地实施这种教学方式？下面浅谈几点体会：
一、抓住 “兴趣点”，实现师生互动
兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开积极互动所必须的动力。例如在教学“三角形的认识”老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。
二、创设 “探究点”，开展师生互动
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。例如，“摆一摆”知识重点是引领学生总结出长方形与正方形的面积计算公式，教师设计问题情境，为学生准备几张长宽各异的长方形纸片，分配到各小组。先让学生猜想每个长方形的面积大约是多少，然后再让学生动手摆一摆，看看各摆出多少1平方厘米小正方形，用表格的形式记录下来。学生置身于探究问题的情景中，感悟数学知识的形成过程。激发自主探究的欲望，探究中有的学生先试着摆一行，再看能摆几行，也有的学生拿起直尺，在长方形纸上动手画了起来。每行显示的都是1平方厘米的小正方形。教师为学生提供探究素材，提供自主探究、自主学习、自主发展的良好条件和广阔空间。学生在观察、讨论、合作中体验理解，既长知识又增智慧。在此基础上，教师引领学生总结长方形的面积计算公式，积极开展师生互动。
三、挖掘 “思维点”，创设师生互动
作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成份，帮助学生学会以数学角度思考问题，挖掘学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要。在教学“三角形内角和”时，课前教师让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论：“好象等于180度。”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”教师及时给予表扬，同学们为自己的发现而自豪。这一过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方法，培养了他们主动探索的精神。
四、激发 “创新点”，促进师生互动
一堂数学课中，学生每个人的思维也是不能忽视的。求异思维是创造性思维的核心，是创新的灵魂。在教学中，教师应激发学生凭借自己的智慧和能力，对产生问题的可能性进行多侧面、多角度的思索，寻求新颖性、与众不同的解题方法，发展学生的潜能，培养学生的求异思维。如在教学《三角形面积计算》时，教师设计了学生动手操作过程，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法把三角形转化成平行四边形，引导学生分别用钝角、锐角、直角不同形状三角形去拼摆平行四边形。在操作过程中，鼓励学生说出拼摆理由，对不同拼摆方法引起争论、共鸣，同学们最后归纳出同样结论，这种凭借操作动手的设计使学生在拼摆、交流、争论、归纳过程中主体作用得到发挥，为培养学生创新精神提供了肥沃的土壤。
教学是一个师生双方的互动过程，师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。师生互动作为学生学习的一种必不可少的方式，教师就要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交流过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造。因此，只有变教师的“独角戏”为師生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学。
参考文献：
[1]徐云虎.小学数学课堂互动的有效性探索[J].时代教育（教育教学刊），2008（05）：251.
[2]陈丽艳.浅谈新课改下的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究（教研版），2010（4）：69.
[3]郭景扬. 课堂互动教学四策略[M].学林出版社，2009（6）.
关键词：创设;互动;构建;和谐
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。师生互动是和谐的环境下，师生共同讨论、 思考、探究的教学方式。它在提高学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维方面具有重大意义。有效的“师生互动”对学生学习积极性、思维能力及学习效果影响深远，因此，教学中，要力求创设一种师生平等、相互交流的课堂气氛，构建和谐课堂，努力使课堂成为师生的共同舞台。那么，如何更好地实施这种教学方式？下面浅谈几点体会：
一、抓住 “兴趣点”，实现师生互动
兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开积极互动所必须的动力。例如在教学“三角形的认识”老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。
二、创设 “探究点”，开展师生互动
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。例如，“摆一摆”知识重点是引领学生总结出长方形与正方形的面积计算公式，教师设计问题情境，为学生准备几张长宽各异的长方形纸片，分配到各小组。先让学生猜想每个长方形的面积大约是多少，然后再让学生动手摆一摆，看看各摆出多少1平方厘米小正方形，用表格的形式记录下来。学生置身于探究问题的情景中，感悟数学知识的形成过程。激发自主探究的欲望，探究中有的学生先试着摆一行，再看能摆几行，也有的学生拿起直尺，在长方形纸上动手画了起来。每行显示的都是1平方厘米的小正方形。教师为学生提供探究素材，提供自主探究、自主学习、自主发展的良好条件和广阔空间。学生在观察、讨论、合作中体验理解，既长知识又增智慧。在此基础上，教师引领学生总结长方形的面积计算公式，积极开展师生互动。
三、挖掘 “思维点”，创设师生互动
作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成份，帮助学生学会以数学角度思考问题，挖掘学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要。在教学“三角形内角和”时，课前教师让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论：“好象等于180度。”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”教师及时给予表扬，同学们为自己的发现而自豪。这一过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方法，培养了他们主动探索的精神。
四、激发 “创新点”，促进师生互动
一堂数学课中，学生每个人的思维也是不能忽视的。求异思维是创造性思维的核心，是创新的灵魂。在教学中，教师应激发学生凭借自己的智慧和能力，对产生问题的可能性进行多侧面、多角度的思索，寻求新颖性、与众不同的解题方法，发展学生的潜能，培养学生的求异思维。如在教学《三角形面积计算》时，教师设计了学生动手操作过程，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法把三角形转化成平行四边形，引导学生分别用钝角、锐角、直角不同形状三角形去拼摆平行四边形。在操作过程中，鼓励学生说出拼摆理由，对不同拼摆方法引起争论、共鸣，同学们最后归纳出同样结论，这种凭借操作动手的设计使学生在拼摆、交流、争论、归纳过程中主体作用得到发挥，为培养学生创新精神提供了肥沃的土壤。
教学是一个师生双方的互动过程，师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。师生互动作为学生学习的一种必不可少的方式，教师就要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交流过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造。因此，只有变教师的“独角戏”为師生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学。
参考文献：
[1]徐云虎.小学数学课堂互动的有效性探索[J].时代教育（教育教学刊），2008（05）：251.
[2]陈丽艳.浅谈新课改下的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究（教研版），2010（4）：69.
[3]郭景扬. 课堂互动教学四策略[M].学林出版社，2009（6）.