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摘要：在高中化学教学过程中加入科技前沿内容有助于培养学生的科学素养和钻研精神，同时也有助于学生加深对化学知识的理解。本文主要从创设科技情境，激发学生兴趣、提出科技问题，促进学生思考以及关注科技前沿，引导学生探索三个角度对科技引领高中化学教学进行探讨。
关键词：科技引领;高中化学;教学策略
随着新课程改革的不断推进，高中化学的教学模式也发生着重大的改变，生活化教学、问题导学等均已成为当前高中化学教学发展的新趋势，包括本文所阐述的科技引领高中化学教学也是顺应新课程改革潮流而衍生的教学产物。科技包含化学，而化学则属于是科技的分支，通过科技与化学的融合教学，更能够加深学生对化学知识应用的理解。笔者结合多年的教学经验，对科技引领高中化学教学进行分析与总结，供大家参考。
1.创设科技情境，激发学生兴趣
科学技术是第一生产力，其不仅影响着我们的生活，更是应用于我们的生活。大家耳熟能详的国家科技，比如天宫、蛟龙、天眼、悟空、墨子、大飞机等无一不没有化学的影子，单从各项科技的制作材料而言，均是由化学合成材料制作。老师在教学过程中，可以通过国家高科技产物做引导，从中细化并挖掘出与高中化学相关联的知识点，在激发学生爱国热情的同时也激发起学生对化学的学习兴趣。
例如，在教学“用途广泛的金属材料”一课时，老师就可以先从国家航天科学技术入手引导。老师：“同学们，今年上半年我国发射了“嫦娥五号”奔月，大家知道它的任务是什么吗？”学生：“取土。”老师：“是的，航天技术是我国的国之重器，也是我们每一位中华儿女的骄傲。虽然现在我国的航天技术飞速发展，但是在起步之初却是步履维艰，就连保护火箭外层的金属材料都不能独立研发。那同学们知道火箭最外层是什么材料制作的吗？”学生：“合金。”老师：“同学们对科学技术的关注度很高，确实是合金，但是为什么要用合金呢？”学生：“合金耐高温。”/“合金硬度强。”/“合金熔点高。”老师：“同学们说的都很对，合金确实具有刚才大家列举的优越性能，但是不是合金的熔点一定就比纯金属的硬度强、熔点高呢？”学生：“不是，根据需要制作。”老师：“是的，制作合金的目的就是要制作出我们所需要的材料，比如建筑钢结构。同学们知道刚分为几种吗？”学生：“碳素钢和合金钢。”老师：“对，但这只是大体上的分类，还可以根据不同用途再细分，比如钢丝、钢管的材质与钢轨、车轮的钢材质有不一样。同学们打开课本，我们看看这些生活中我们经常见到的钢具体分为多少种。”
2.提出科技问题，促进学生思考
科技与化学息息相关，在老师教学的过程中，可以将科技问题与高中化学知识相结合，以提出问题的形式咨询学生，促进学生对科学技术的思考。在老师抛出科技问题的时候，注意不要脱离学生的生活，因为这很容易拉伸学生与科技的关系，也就拉大了学生与化学知识的距离，尽量从学生日常生活周边的科技入手。
例如，在教学“化学能与热能”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，我们冬季靠什么材料取暖？”学生：“煤”/“天然气。”老师：“是的，以前大部分主要是燃烧煤取暖，现在大部分已经更换为天然气。无论是煤还是天然气，它们在燃烧的时候都能够释放出热能，这是为什么？而且只能是燃烧煤和天然气吗，其他的材料行不行，石灰石、沙土可不可以？”学生：“不可以。”老师：“为什么不行？”学生：“石灰石、沙土不能燃烧。”老师：“为什么不能燃烧？石灰石和煤都是大块‘石头’。”学生：“它们的成分不同。”老师：“煤的成分是什么，石灰石的成分又是什么？”学生：“煤的主要成分是碳，石灰石的主要成分是碳酸钙。”老师：“燃烧碳生成什么，燃烧碳酸钙又会生成什么？”学生：“燃烧碳生成二氧化碳，燃烧碳酸钙应该发生分解反应，生成氧化钙。”老师：“同学们说的很对，既然都能发生化学反应，为什么燃烧石灰石不行呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们想一想，反应物的总能量與生成物的总能量相同吗？”学生：“不同。”老师：“既然不同，那谁的能量高？”学生：“反应物”/“生成物。”老师：“反应物的能量大于生成物的能量会怎么样，生成物的能量大于反应物的能量又会怎么样？”学生：“向外界放出能量或者向外界吸收能量”/“放热和吸热。”老师：“同学们说的很对。”
3.关注科技前沿，引导学生探索
科学技术日新月异，关注科技发展不仅能够激发学生的学习欲望，更能够引导学生探索科技。老师要学会抓住时事热点科技信息，从不同角度，不同方面引导学生自身的探索欲望，让学生在自主探索的过程中吸收知识。
例如，“嫦娥五号”发射成功时，老师可以引导学生探索“嫦娥五号”的制作材质、燃料等信息，治污新材料诞生时，老师可以引导学生研究治污材料的成分是什么以及其在治污过程中可能发生哪些化学反应，学生自己能不能制作出简易的治污材料等。在关注科技前沿的同时，老师也可以从社会问题入手，比如引导学生利用所学化学知识解决水污染、空气污染问题等。
化学是一门重要的自然学科，借助科技引导学生学习化学知识有助于学生对知识的理解与吸收，同时还能激发学生研究自然，探索科技的兴趣。所以，老师在教学中既要立足于化学课本知识，又要充分开发和利用科技动态，将二者有机结合对于促进学生自主学习以及提升教学质量具有重要作用。
参考文献
[1]赵丽娜，唐亚男，姜大雨，姚婵.浅谈高中化学教学中渗透科技前沿内容的研究[J].山东化工，2016，45（01）：111-112.
[2]谢学志.高中化学科技教育课程研发的实践和思考[J].天津科技，2014，41（05）：98-99.
关键词：科技引领;高中化学;教学策略
随着新课程改革的不断推进，高中化学的教学模式也发生着重大的改变，生活化教学、问题导学等均已成为当前高中化学教学发展的新趋势，包括本文所阐述的科技引领高中化学教学也是顺应新课程改革潮流而衍生的教学产物。科技包含化学，而化学则属于是科技的分支，通过科技与化学的融合教学，更能够加深学生对化学知识应用的理解。笔者结合多年的教学经验，对科技引领高中化学教学进行分析与总结，供大家参考。
1.创设科技情境，激发学生兴趣
科学技术是第一生产力，其不仅影响着我们的生活，更是应用于我们的生活。大家耳熟能详的国家科技，比如天宫、蛟龙、天眼、悟空、墨子、大飞机等无一不没有化学的影子，单从各项科技的制作材料而言，均是由化学合成材料制作。老师在教学过程中，可以通过国家高科技产物做引导，从中细化并挖掘出与高中化学相关联的知识点，在激发学生爱国热情的同时也激发起学生对化学的学习兴趣。
例如，在教学“用途广泛的金属材料”一课时，老师就可以先从国家航天科学技术入手引导。老师：“同学们，今年上半年我国发射了“嫦娥五号”奔月，大家知道它的任务是什么吗？”学生：“取土。”老师：“是的，航天技术是我国的国之重器，也是我们每一位中华儿女的骄傲。虽然现在我国的航天技术飞速发展，但是在起步之初却是步履维艰，就连保护火箭外层的金属材料都不能独立研发。那同学们知道火箭最外层是什么材料制作的吗？”学生：“合金。”老师：“同学们对科学技术的关注度很高，确实是合金，但是为什么要用合金呢？”学生：“合金耐高温。”/“合金硬度强。”/“合金熔点高。”老师：“同学们说的都很对，合金确实具有刚才大家列举的优越性能，但是不是合金的熔点一定就比纯金属的硬度强、熔点高呢？”学生：“不是，根据需要制作。”老师：“是的，制作合金的目的就是要制作出我们所需要的材料，比如建筑钢结构。同学们知道刚分为几种吗？”学生：“碳素钢和合金钢。”老师：“对，但这只是大体上的分类，还可以根据不同用途再细分，比如钢丝、钢管的材质与钢轨、车轮的钢材质有不一样。同学们打开课本，我们看看这些生活中我们经常见到的钢具体分为多少种。”
2.提出科技问题，促进学生思考
科技与化学息息相关，在老师教学的过程中，可以将科技问题与高中化学知识相结合，以提出问题的形式咨询学生，促进学生对科学技术的思考。在老师抛出科技问题的时候，注意不要脱离学生的生活，因为这很容易拉伸学生与科技的关系，也就拉大了学生与化学知识的距离，尽量从学生日常生活周边的科技入手。
例如，在教学“化学能与热能”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，我们冬季靠什么材料取暖？”学生：“煤”/“天然气。”老师：“是的，以前大部分主要是燃烧煤取暖，现在大部分已经更换为天然气。无论是煤还是天然气，它们在燃烧的时候都能够释放出热能，这是为什么？而且只能是燃烧煤和天然气吗，其他的材料行不行，石灰石、沙土可不可以？”学生：“不可以。”老师：“为什么不行？”学生：“石灰石、沙土不能燃烧。”老师：“为什么不能燃烧？石灰石和煤都是大块‘石头’。”学生：“它们的成分不同。”老师：“煤的成分是什么，石灰石的成分又是什么？”学生：“煤的主要成分是碳，石灰石的主要成分是碳酸钙。”老师：“燃烧碳生成什么，燃烧碳酸钙又会生成什么？”学生：“燃烧碳生成二氧化碳，燃烧碳酸钙应该发生分解反应，生成氧化钙。”老师：“同学们说的很对，既然都能发生化学反应，为什么燃烧石灰石不行呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们想一想，反应物的总能量與生成物的总能量相同吗？”学生：“不同。”老师：“既然不同，那谁的能量高？”学生：“反应物”/“生成物。”老师：“反应物的能量大于生成物的能量会怎么样，生成物的能量大于反应物的能量又会怎么样？”学生：“向外界放出能量或者向外界吸收能量”/“放热和吸热。”老师：“同学们说的很对。”
3.关注科技前沿，引导学生探索
科学技术日新月异，关注科技发展不仅能够激发学生的学习欲望，更能够引导学生探索科技。老师要学会抓住时事热点科技信息，从不同角度，不同方面引导学生自身的探索欲望，让学生在自主探索的过程中吸收知识。
例如，“嫦娥五号”发射成功时，老师可以引导学生探索“嫦娥五号”的制作材质、燃料等信息，治污新材料诞生时，老师可以引导学生研究治污材料的成分是什么以及其在治污过程中可能发生哪些化学反应，学生自己能不能制作出简易的治污材料等。在关注科技前沿的同时，老师也可以从社会问题入手，比如引导学生利用所学化学知识解决水污染、空气污染问题等。
化学是一门重要的自然学科，借助科技引导学生学习化学知识有助于学生对知识的理解与吸收，同时还能激发学生研究自然，探索科技的兴趣。所以，老师在教学中既要立足于化学课本知识，又要充分开发和利用科技动态，将二者有机结合对于促进学生自主学习以及提升教学质量具有重要作用。
参考文献
[1]赵丽娜，唐亚男，姜大雨，姚婵.浅谈高中化学教学中渗透科技前沿内容的研究[J].山东化工，2016，45（01）：111-112.
[2]谢学志.高中化学科技教育课程研发的实践和思考[J].天津科技，2014，41（05）：98-99.