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摘 要：幼儿园数学领域课程改革，重点在激发孩子们的探究兴趣，为他们搭建体验的平台，培养他们初步的探究能力。为了让数学活动更加有趣，促使孩子们自主探究，我们进行了大量的实践与探索。本文总结了数学活动中推动幼儿自主探究的策略：一是生活化的数学内容，激发幼儿探究兴趣;二是设计数学问题情境，在情境中自主解决问题;三是教师介入指导，推动幼儿不断创新。
关键词：数学活动;自主探究;策略
幼儿园课程游戏化改革要求体现幼儿的主体地位，发挥他们的学习主体性。为此在幼儿园数学领域课程实施的过程中，我们通过设计一系列的数学活动，不断创新教学方法，来激发幼儿的学习热情，推动他们自主探究，使他们在亲身参与中获得个性化的体验，本文对此进行了详细探讨。
一、生活化的数学内容，激发幼儿探究兴趣
在幼儿园数学领域课程中，我们从孩子们最为熟悉的生活出发，提炼数学素材，并应用于幼儿数学活动中，以激活幼儿的已有经验，调动他们的思维，促使他们积极主动地探索与独立思考，满足他们对周围事物的好奇心，增强他们学习的内驱力。
如，在学习《认识数字5》数学活动中，根据幼儿的年龄段特点，我们希望通过数学活动让孩子们初步感知数字5的实际意义。在设计活动内容时，我们利用多媒体技术设计了逛公园的课件，引导孩子们动手操作，在公园里找到5只小鸟、5棵小树、5个小朋友、5枝花。这样的数学内容，在生活中经常能够见到，使孩子们产生了亲切感，他们都争先恐后地来到讲台前要求动手操作，他们用小手这里点点，那里触触，不一会儿就转遍了公园，并在“找一找”和“数一数”中自主解决了数学问题，深化了他们对数字5的实际意义的认识，并获得了直接的经验。接下来，教师还可以拓展数学内容，引导幼儿思考周围生活中还有什么事物可以用5来表示，如自己跳绳跳了几下？转呼啦圈转了几圈？在生活化的数学内容中，孩子们容易主动发现、提出问题，并能结合已有经验通过独立思考来解决问题，有效提升了他们自主探究的水平。
二、设计数学问题情境，在情境中自主解决问题
幼儿园传统的数学教学受到“应试教育”思想的影响，关注于知识的传递，忽视了幼儿自主探究式学习，而且师幼之间缺乏必要的互动，孩子们只是在被动地接受已有的知识与前人的经验，不利于培养他们学习数学的兴趣。在数学活动中，为了发挥幼儿的学习主体性，我们通过设计数学问题情境，引导他们在具体的情境中自主解决问题，以培养他们的探究兴趣，提高他们解决实际问题的能力，增强他们学好数学的自信心。
如，在《学习测量》的数学活动中，为了激起孩子们探究测量知识的兴趣，有的教师为孩子们提供了大量的测量工具，并设计了问题情境：“小朋友们，老师想把教室里长长的暖气管子用彩纸包起来，可是我不知道它有多长，你们知道用什么工具能量出它的长度吗？”“这本书要包一个书皮，需要准备多长的纸呢？”……孩子们从教师提供的问题情境出发，使用自己喜欢的测量工具积极加入到了测量的活动中来，有的孩子用直尺开始测量一本书到底有多长，有的孩子用绳子测量暖气管子有多长……最后，为了培养孩子们自主发现问题与提出问题并解决问题的能力，教师继续提问：“还有什么可以用绳子来量呢？”“小棍还能测量哪些物品的长度呢？”有的孩子在教师的启发下，也在不断地发现与提出问题：“绳子可以测量课桌的长度吗？”“直尺能不能测出教室里窗台的长度？”“我的和小伙伴的身高用什么来测量呢？”在一个个问题情境的引领下，孩子们自行选择测量的对象与测量工具。
三、教师介入指导，推动幼儿不断创新
基础教育领域的课程改革要求促进学生的全面发展，培养他们的创新水平。在幼儿园数学活动中，我们围绕如何培养幼儿的“创新”能力，促进他们深度学习进行了实践与探索。在培养幼儿创新能力的过程中，我们通过有效的教师介入指导，提高了幼儿深度学习的质量。
如，在“小路的长度”数学测量活动中，根据已有的经验，孩子们都使用教师提供的直尺量出了小路的长度，孩子們模仿能力强，见一个用直尺测量就都使用直尺测量。为了培养孩子们的创新能力，我们组织孩子们进行小组讨论，看看还有什么办法能测出小路的长度。有的孩子说“用眼睛看，就能知道小路有多长”，有的孩子说：“我用脚能量出小路有多长。”“那我用手也能量出小路有多长。”通过讨论，孩子们发现除了用标准的测量工具来测量物体的长度外，还可以用身体来当测量工具。这次活动中，孩子们找到了可以替代尺子的测量工具，并通过亲自试验来验证自己的猜想，有效促进了他们发散思维的发展，推动了他们进行深度学习。
“幼儿在数学活动中是在探究具体事物、发现问题和解决实际问题，尝试发现事物间的异同和联系的过程”，在孩子们自主发现与探究的过程中，教师应该保护与鼓励他们发挥探究的天性，并采用适宜的教学方法与指导策略，以不断提高他们探究的能力。
参考文献：
[1]翟玲玲.浅谈幼儿园数学教育生活化[J].科学大众（科学教育），2018（11）：113.
[2]黄静.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].学前教育研究，2018（10）：64-66.
关键词：数学活动;自主探究;策略
幼儿园课程游戏化改革要求体现幼儿的主体地位，发挥他们的学习主体性。为此在幼儿园数学领域课程实施的过程中，我们通过设计一系列的数学活动，不断创新教学方法，来激发幼儿的学习热情，推动他们自主探究，使他们在亲身参与中获得个性化的体验，本文对此进行了详细探讨。
一、生活化的数学内容，激发幼儿探究兴趣
在幼儿园数学领域课程中，我们从孩子们最为熟悉的生活出发，提炼数学素材，并应用于幼儿数学活动中，以激活幼儿的已有经验，调动他们的思维，促使他们积极主动地探索与独立思考，满足他们对周围事物的好奇心，增强他们学习的内驱力。
如，在学习《认识数字5》数学活动中，根据幼儿的年龄段特点，我们希望通过数学活动让孩子们初步感知数字5的实际意义。在设计活动内容时，我们利用多媒体技术设计了逛公园的课件，引导孩子们动手操作，在公园里找到5只小鸟、5棵小树、5个小朋友、5枝花。这样的数学内容，在生活中经常能够见到，使孩子们产生了亲切感，他们都争先恐后地来到讲台前要求动手操作，他们用小手这里点点，那里触触，不一会儿就转遍了公园，并在“找一找”和“数一数”中自主解决了数学问题，深化了他们对数字5的实际意义的认识，并获得了直接的经验。接下来，教师还可以拓展数学内容，引导幼儿思考周围生活中还有什么事物可以用5来表示，如自己跳绳跳了几下？转呼啦圈转了几圈？在生活化的数学内容中，孩子们容易主动发现、提出问题，并能结合已有经验通过独立思考来解决问题，有效提升了他们自主探究的水平。
二、设计数学问题情境，在情境中自主解决问题
幼儿园传统的数学教学受到“应试教育”思想的影响，关注于知识的传递，忽视了幼儿自主探究式学习，而且师幼之间缺乏必要的互动，孩子们只是在被动地接受已有的知识与前人的经验，不利于培养他们学习数学的兴趣。在数学活动中，为了发挥幼儿的学习主体性，我们通过设计数学问题情境，引导他们在具体的情境中自主解决问题，以培养他们的探究兴趣，提高他们解决实际问题的能力，增强他们学好数学的自信心。
如，在《学习测量》的数学活动中，为了激起孩子们探究测量知识的兴趣，有的教师为孩子们提供了大量的测量工具，并设计了问题情境：“小朋友们，老师想把教室里长长的暖气管子用彩纸包起来，可是我不知道它有多长，你们知道用什么工具能量出它的长度吗？”“这本书要包一个书皮，需要准备多长的纸呢？”……孩子们从教师提供的问题情境出发，使用自己喜欢的测量工具积极加入到了测量的活动中来，有的孩子用直尺开始测量一本书到底有多长，有的孩子用绳子测量暖气管子有多长……最后，为了培养孩子们自主发现问题与提出问题并解决问题的能力，教师继续提问：“还有什么可以用绳子来量呢？”“小棍还能测量哪些物品的长度呢？”有的孩子在教师的启发下，也在不断地发现与提出问题：“绳子可以测量课桌的长度吗？”“直尺能不能测出教室里窗台的长度？”“我的和小伙伴的身高用什么来测量呢？”在一个个问题情境的引领下，孩子们自行选择测量的对象与测量工具。
三、教师介入指导，推动幼儿不断创新
基础教育领域的课程改革要求促进学生的全面发展，培养他们的创新水平。在幼儿园数学活动中，我们围绕如何培养幼儿的“创新”能力，促进他们深度学习进行了实践与探索。在培养幼儿创新能力的过程中，我们通过有效的教师介入指导，提高了幼儿深度学习的质量。
如，在“小路的长度”数学测量活动中，根据已有的经验，孩子们都使用教师提供的直尺量出了小路的长度，孩子們模仿能力强，见一个用直尺测量就都使用直尺测量。为了培养孩子们的创新能力，我们组织孩子们进行小组讨论，看看还有什么办法能测出小路的长度。有的孩子说“用眼睛看，就能知道小路有多长”，有的孩子说：“我用脚能量出小路有多长。”“那我用手也能量出小路有多长。”通过讨论，孩子们发现除了用标准的测量工具来测量物体的长度外，还可以用身体来当测量工具。这次活动中，孩子们找到了可以替代尺子的测量工具，并通过亲自试验来验证自己的猜想，有效促进了他们发散思维的发展，推动了他们进行深度学习。
“幼儿在数学活动中是在探究具体事物、发现问题和解决实际问题，尝试发现事物间的异同和联系的过程”，在孩子们自主发现与探究的过程中，教师应该保护与鼓励他们发挥探究的天性，并采用适宜的教学方法与指导策略，以不断提高他们探究的能力。
参考文献：
[1]翟玲玲.浅谈幼儿园数学教育生活化[J].科学大众（科学教育），2018（11）：113.
[2]黄静.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].学前教育研究，2018（10）：64-66.