浅谈物理解题技巧江苏省清江中学张雪
　　在物理教学中，有的学生对物理规律和计算公式背得很熟，但面对一些具体习题，要么手足无措，无从下
　　手，要么丢三落四，顾此失彼。究其原因，是由于学生缺乏处理物理问题的能力和对解答物理问题的基本
　　步骤不熟悉。解答物理题目的基本程序，首先审题，要形成正确清晰的物理图景；其次是析题，要分析研
　　究对象所进行的物理过程，选用它所遵循的规律及公式；最后，把物理问题转化为恰当的数学问题，求得
　　答案。因此，物理过程的分析起到承上启下的重要作用。
　　分析物理过程时，应将一个复杂的物理过程划分为若干个简单的有规律的子过程，并找出几个子过程之间
　　是由什么物理量联系起来的，明确每个子过程遵循什么物理规律，从而使学生能在头脑里形成一个生动、
　　清晰的物理情景， 从而找到解决问题的简捷办法。
　　例如图1甲，放在水平地面上（不同路段的粗糙程度不同）的物体，受到方向不变的水平拉力F的作用，F
　　的大小与时间t的关系如图1乙，物体的运动速度v与时间t的关系如图1丙。由图象可知，当t＝1s时，物体
　　受到的摩擦力为N；当t＝5s时，物体受到的摩擦力为N；当t＝3s时，物体受到的摩擦力为N。
　　甲乙丙
　　图1
　　分析：物理状态的改变对应着物理过程的不同；力与运动状态有着密不可分的关系。此题的关键，就是确
　　定有几个子过程，且由哪一幅图来确定。因为摩擦力未知，所以用图1乙不能直接判断每一段的运动状态
　　，而从图1丙入手，可以直接确定共有三个物理过程：0s～2s，物体静止；2s～4s，物体做加速直线运动
　　；4s～6s，物体做匀速直线运动。每个一子过程计算摩擦力的方法不完全相同，0s～2s为静摩擦力，大小
　　等于水平方向拉力F，答案为“1N”；4s～6s，由二力平衡条件可知，滑动摩擦力大小等于水平方向拉力F
　　，答案为“2N”；最后2s～4s，有的学生自以为从前两问的解答中发现了一条规律，就是摩擦力等于拉力
　　F。毫不犹豫地填上“3N”。这样一个错误答案的得出，不仅因为物理过程复杂多变，还由于潜在条件隐
　　蔽难寻，使人产生条件不足之感而陷入困境。这正是考查学生思维的深刻程度。学生如果不仔细分析物理
　　过程，就挖掘不出这些条件而失去正确解题的机会。
　　正确的解法：物体在2s～4s内运动，所以仍受到滑动摩擦力，且没有任何因素变化（压力和接触面的粗糙
　　程度）导致滑动摩擦力大小的改变，所以大小等于2N。
　　分析物理过程应注意以下几点。
　　1．画示意图
　　在物理分析过程中，作出通过抽象思维加工和概括出来的示意图，可以帮助我们建立起关于事物及其变化
　　的生动的物理情景，便于我们从整体上把握问题，可使物理情景直观化，物理量之间的关系更明显，达到
　　成功解题的目的。
　　例如，起重机将重3×103N的楼板以1m/s的速度举到10m高的三层楼后,又将楼板水平移动了3m。在整个过
　　程中,起重机对楼板做的功是J。
　　2．合理划分物理过程
　　统筹考虑研究对象的选用与物理过程的分析，以求最佳思路。
　　例如，如图2，把一个底端密闭的薄壁金属管固定在桌上，管里放一些酒精，管口用塞子塞紧，用绳子在
　　管外绕几圈并迅速地来回拉动，一会看到塞子被弹起。
　　图2
　　（1）拉动绳子克服摩擦做功，是将机械能转化为能。
　　（2）请说出该实验中的某一现象并简述其原因。
　　现象：；
　　原因：。
　　3．注意分析，挖掘“隐含”条件
　　有些解题的必要条件，题中并未明确给出，而是隐含在字里行间、生活经验中。若能快速、准确地找出这
　　些隐含条件，问题就可迎刃而解。
　　4．“临界”分析，弄清本质
　　一些物理过程问题，因一个或几个物理量变化到某一特定值——临界值，则会使物理过程发生质的突变。
　　因此，解题时，学生应分析临界值，弄清物理过程发生突变的条件，对不同本质的物理过程选用相应的规
　　律。