学源于思,思源于疑。对所学知识产生疑问是思考的开端。“学而不思则惘”。不断开启学生思维活动的门扉,拓展学生创造思维的空间,让学生多思、善思、深思。教师要积极创设情境,激发学生的求知欲,引发他们思考的主动性。教师可通过事先精心设计的问题激励学生主动探讨问题的精神。引导学生去发现文中的潜藏的问题;也可指导学生利用文中的“课前提示”和“课后思考”来启发学生的思考。教师要从多方面对学生加以正确的引导和热情的激励,要为培养学生的创新意识创造有利条件!
　　爱因斯坦说过,“提出一个问题往往要比解决一个问题更为重要。”任何时候都要鼓励学生提问。记得我在教《半截蜡烛》这篇课文时,我问学生“是谁保住了秘密,保住了情报站,挽救了一家人?”有的学生说是杰奎林,有的学生说是杰克,还有的学生说是母亲。我趁机点拨:“我们还可以想得更远一点。”学生思维打开,最后总结出“全家人都为保住情报站作出了贡献,小女儿杰奎林起了关键作用”“保住情报站是全家人齐心协力的结果,小女儿起了至关重要的作用”问题得到解决,更重要的是学生的思维得到锻炼。
　　学生发现问题的能力是逐步培养的。开始学生发现问题往往是在文章的表面—字词的理解和掌握上,教师要指导他们深入到篇章之中。把文章的前前后后,段落与段落联系起来思考。学生质疑有所发展时,教师再拓展他们的思路,要求他们把阅读的课文与课外阅读以及自己的生活经验联系起来思考。教师要步步诱导,持之以恒地培养,有质量的问题再加以鼓励表扬。诚如布鲁巴克所说:“让学生自己提问是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”这是现代教育追求的目标。
　　指导学生解决问题,是培养学生创新能力的主要途径。记得一位学者曾经说过:教学,就是“教”学生“学”。教师要转变旧有的教学观念,要让学生做学习的主人,要教会学生学会学习。学生提出的问题,教师不要急于回答,要把这些问题按一定的顺序巧妙安排在教学过程中。给予学生充分的时间和空间,引导学生独立思考和相互启发,以此来培养学生良好的思维习惯。
　　在学生解决问题寻求答案的过程中,教师重在指导抓住机会点拨迷津,教师的指导要紧扣重点,抓住关键;“点”要点在学生不懂或似懂非懂处,“拨”要拨在学生容易忽略又与教材的重点难点关系紧密处。在学生所提的问题中若有难度较深或范围过大的,教师要善于把它们分成若干个有梯度的小问题,以便让学生逐层深入地去把握理解问题的实质;在能表现文章的主题而学生不易发现的问题的地方,教师要事先精心设计几个问题,启发学生思考,以便让他们更深入理解文章的思想内容。如我在讲《天游峰的扫路人》一文中,在讨论“老人为什么离不开这里?”若直接告诉学生老人热爱大自然,则太抽象了,学生缺乏形象的认识和感性理解。我则让学生利用课文原句回答:“因为喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有鸟儿做伴。”我让学生用上文中的句式“喝的是……吃的是……呼吸的是……还有……做伴”来说说我们的生活,再点拨“我们享受的是城市文明,现代文明,既带来便捷,又有不少弊端。而老人享用的是什么?”学生脱口而出“大自然!”短短的几个问题,让学生从理性和感性上把握住了课文的主题思想。达到了预期的教学效果。
　　总之,教师要善于选择恰当适宜的方式,调动学生思维活动的积极性,激发他们学习的热情和动力,变学生的“要我学”为“我要学”,使学生在发现问题和解决问题中培养创新能力。
　　
　　参考文献
　　1、《新课程标准》