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摘要：阅读在语文教学中占有非常重要的地位，它集感知、理解、输出为一体，是培养学生语文素养的重要活动。随着复旦大学提出了深度阅读概念，小学语文教师也要主动把握教育潮流，不断尝试新的阅读模式，为提高小学语文阅读质量而努力。本文将从利用多媒体信息技术，提高学生阅读兴趣;创设生活小场景，提升学生参与感受;开展阅读指导，鼓励学生构建语言三点简述小学语文教师如何有效提高学生的阅读质量，达到深度阅读效果。
关键词：小学语文，深度阅读，教学研究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-148
由于教学方法并恰当，课堂一直是教师的“一言堂”，学生的思考、表达与阅读空间不足，习惯依赖教师讲解，使得小学生的理解能力普遍低下，阅读质量不高。如果不及时调整师生互动形式，凸显学生的主体作用，那么将难以促使学生实现深度阅读。学生应成为学习的主人，让学生掌握学习的主动权，所以小学语文教师应该充分利用有限的课堂时间，传授更精准、更有效的阅读方法，引导学生实现深度阅读，逐步丰富学生的阅读理解，通过学生的乐读、悦读与善读活动提升学生的阅读理解能力，实现深度阅读教学指导。在此方面，下文则介绍了笔者的几点经验：
一、利用多媒体信息技术，提高学生阅读兴趣
小学生的定性普遍不稳，小学语文教师需要根据学生的认知特点与教学条件，适时利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等方式有效吸引小学生的注意力，让他们能够真切“阅读”的内容。多媒体技术的发展丰富了教学手段，同时也可以明确教学内容，让学生的注意力集中在课堂上，思维随着文字，从眼睛、耳朵上深深地感受课文内容，通过这种直观方式加深小学生的理解能力，使他们不排斥阅读，提高小学生的阅读兴趣。
多媒体信息技术在阅读教学中的辅助教育功能非常强大，可提供直观的图画、视频与音频，有利于启发学生，丰富学生的情感体会，为深度阅读活动创设良好的情境。在《海上日出》一课，我就在抖音短视频平台上输入了“海上日出”这一关键词，搜索了各位用户拍摄的海上日出景象，从中选择了两则真实再现了海上日出美景的短视频。在阅读课上，我就播放了这两个小视频，让学生亲眼看到了日出从海面上升起的具体场景。正如预想一样，本班学生的注意力都深深被吸引了，他们为海上日出的美丽景观感到震撼、可爱，也感受到了视频中的温暖色调，对海山日出景色心生向往。然后，学生就可朗读课文，一边阅读课文内容，一边在脑海中想象自己从视频中看到的自然美景。这就可以促使学生准确理解课文语言的具体内容，有利于促使学生真正实现自主阅读。
二、创设生活小场景，提升学生参与感受
创设生活情境主要是为了提升学生的真实感受，让他们在脑海中产生画面，启发学生，以便逐步提高的语言文字理解能力。在生活情境的启发下，小学生在阅读过程中能够产生真实感受，这就有利于让学生准确理解文章意思，从而提高阅读质量。
在《祖父的园子》一课教学中，我没有急着让学生们读课文，而是让学生们说出他们最喜欢的园子。有的学生说了自己家中被花草覆盖的园子，有的学生说了爷爷奶奶家种满蔬菜的园子，还有的学生说出了好友家满是玩具的园子，……。儿童本身就是爱玩好动的，所以当学生兴高采烈地分享自己在园子里的经历时，都重新产生了愉悦、幸福的感觉，这与课文的情感基调是相似的。在此基础上，小学生就可自主阅读《祖父的园子》这篇课文，圈画出祖父的园子里有什么、作者在祖父的园子里经常做什么，将自己在园子里的幸福感受带入阅读活动中，感受课文的具体内容与主旨思想。
三、开展阅读指导，鼓励学生构建语言
小学生在完成阅读的基本理解后，还需要对文章进行理解输出，才算是完整的阅读教学。在这一过程中，小学语文教师需要经常开展阅读指导，让小学生踊跃发言，发表对文章的理解，对文字的看法，鼓励小学生构建语言，养成勤于表达的好习惯。之后，教师则根据学生的发言进行调整、指导，使学生的阅读理解更准确。
《桥》这篇课文所讲述的故事非常感人，学生在初读课文时就有些激动，心中酸涩不已，为课文的结局感到惊讶与感动。但是，并非所有的学生都能理解老汉为了村民，制止儿子插队的伟大行为，所以在本节课上，学生可自主分析老汉的人物形象，感受老汉的形象品格，畅所欲言，阐述自己的阅读理解。有的学生认为老汉非常伟大，不因小家而损伤大家;有的学生则认为老汉非常“冷漠”，竟然会拒绝儿子插队逃生。由于学生形成了不同的观点，所以他们自然而然地便展开了辩论，唇枪舌战，努力表达着自己的想法。这样一来，整节课的阅读气氛便达到高潮，学生在辩论中也能实现深度阅读。
以上只是笔者一些粗浅的看法，还需要广大教育工作者结合自己的工作实践，根据各自学生的实际情况因地制宜。为了更好地实现深度阅读教学指导，找不同提升小学生的阅读能力，教师要不断摸索有效、可操作可实行的的教学方式，让学生积累有效的阅读经验。
参考文献
[1]夹香菊.深度阅讀对小学语文教学的重要性分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：1.
[2]高阳.小学语文实施深度阅读的创新策略研究[J].课外语文，2019（31）：127-128.
关键词：小学语文，深度阅读，教学研究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-148
由于教学方法并恰当，课堂一直是教师的“一言堂”，学生的思考、表达与阅读空间不足，习惯依赖教师讲解，使得小学生的理解能力普遍低下，阅读质量不高。如果不及时调整师生互动形式，凸显学生的主体作用，那么将难以促使学生实现深度阅读。学生应成为学习的主人，让学生掌握学习的主动权，所以小学语文教师应该充分利用有限的课堂时间，传授更精准、更有效的阅读方法，引导学生实现深度阅读，逐步丰富学生的阅读理解，通过学生的乐读、悦读与善读活动提升学生的阅读理解能力，实现深度阅读教学指导。在此方面，下文则介绍了笔者的几点经验：
一、利用多媒体信息技术，提高学生阅读兴趣
小学生的定性普遍不稳，小学语文教师需要根据学生的认知特点与教学条件，适时利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等方式有效吸引小学生的注意力，让他们能够真切“阅读”的内容。多媒体技术的发展丰富了教学手段，同时也可以明确教学内容，让学生的注意力集中在课堂上，思维随着文字，从眼睛、耳朵上深深地感受课文内容，通过这种直观方式加深小学生的理解能力，使他们不排斥阅读，提高小学生的阅读兴趣。
多媒体信息技术在阅读教学中的辅助教育功能非常强大，可提供直观的图画、视频与音频，有利于启发学生，丰富学生的情感体会，为深度阅读活动创设良好的情境。在《海上日出》一课，我就在抖音短视频平台上输入了“海上日出”这一关键词，搜索了各位用户拍摄的海上日出景象，从中选择了两则真实再现了海上日出美景的短视频。在阅读课上，我就播放了这两个小视频，让学生亲眼看到了日出从海面上升起的具体场景。正如预想一样，本班学生的注意力都深深被吸引了，他们为海上日出的美丽景观感到震撼、可爱，也感受到了视频中的温暖色调，对海山日出景色心生向往。然后，学生就可朗读课文，一边阅读课文内容，一边在脑海中想象自己从视频中看到的自然美景。这就可以促使学生准确理解课文语言的具体内容，有利于促使学生真正实现自主阅读。
二、创设生活小场景，提升学生参与感受
创设生活情境主要是为了提升学生的真实感受，让他们在脑海中产生画面，启发学生，以便逐步提高的语言文字理解能力。在生活情境的启发下，小学生在阅读过程中能够产生真实感受，这就有利于让学生准确理解文章意思，从而提高阅读质量。
在《祖父的园子》一课教学中，我没有急着让学生们读课文，而是让学生们说出他们最喜欢的园子。有的学生说了自己家中被花草覆盖的园子，有的学生说了爷爷奶奶家种满蔬菜的园子，还有的学生说出了好友家满是玩具的园子，……。儿童本身就是爱玩好动的，所以当学生兴高采烈地分享自己在园子里的经历时，都重新产生了愉悦、幸福的感觉，这与课文的情感基调是相似的。在此基础上，小学生就可自主阅读《祖父的园子》这篇课文，圈画出祖父的园子里有什么、作者在祖父的园子里经常做什么，将自己在园子里的幸福感受带入阅读活动中，感受课文的具体内容与主旨思想。
三、开展阅读指导，鼓励学生构建语言
小学生在完成阅读的基本理解后，还需要对文章进行理解输出，才算是完整的阅读教学。在这一过程中，小学语文教师需要经常开展阅读指导，让小学生踊跃发言，发表对文章的理解，对文字的看法，鼓励小学生构建语言，养成勤于表达的好习惯。之后，教师则根据学生的发言进行调整、指导，使学生的阅读理解更准确。
《桥》这篇课文所讲述的故事非常感人，学生在初读课文时就有些激动，心中酸涩不已，为课文的结局感到惊讶与感动。但是，并非所有的学生都能理解老汉为了村民，制止儿子插队的伟大行为，所以在本节课上，学生可自主分析老汉的人物形象，感受老汉的形象品格，畅所欲言，阐述自己的阅读理解。有的学生认为老汉非常伟大，不因小家而损伤大家;有的学生则认为老汉非常“冷漠”，竟然会拒绝儿子插队逃生。由于学生形成了不同的观点，所以他们自然而然地便展开了辩论，唇枪舌战，努力表达着自己的想法。这样一来，整节课的阅读气氛便达到高潮，学生在辩论中也能实现深度阅读。
以上只是笔者一些粗浅的看法，还需要广大教育工作者结合自己的工作实践，根据各自学生的实际情况因地制宜。为了更好地实现深度阅读教学指导，找不同提升小学生的阅读能力，教师要不断摸索有效、可操作可实行的的教学方式，让学生积累有效的阅读经验。
参考文献
[1]夹香菊.深度阅讀对小学语文教学的重要性分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：1.
[2]高阳.小学语文实施深度阅读的创新策略研究[J].课外语文，2019（31）：127-128.