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【摘要】对比美国高校重视信息化教育的典型做法，查找我国高校存在的差距，提出针对性对策。
【关键词】美国；信息化教育；做法；启示
在信息化教育方面，美国高校一直走在世界的前列，具有一定的代表性，其成功经验和做法
值得我国高校学习借鉴。
1 美国高校信息化教育的主要做法
1.1 重视信息技术的推广应用。
美国高校信息技术在教学中的应用发展非常迅速。譬如，波士顿大学提供了一个叫上钉钉“黑板”的网络辅助教学，教师在这个网络空间里可以进行张贴讲义，发布课件，留作业，提供练习题、批改作业、解答学生提问，评分写评语等教学活动。不少教师拥有自己独立的网页，且比例逐年提升。但不同类型的高校在信息技术教学应用方面仍然存在一些明显差异，公立大学的课程大多数已建立了包括各种教学资源的单项网站。此外，美国大学校园一卡通的应用面很广，学生凭卡进入相应的建筑、借阅图书、电子注册、持卡消费、免费游泳等。
1.2 加强教职员工和学生的培训。
美国越来越多的大学意识到，对于大学应用信息技术来说，最关键的问题实际上并不在于技术和产品，而在于那些使用信息技术的教职员工和学生。为此努力帮助教职员工和学生在教学过程中有效地使用这些技术和设备，要求本科生必须接受计算机教育的学校比例一直在稳固增长。例如，在1992年31.4%的大学规定所有本科生必须参加IT教育，到了2002年则提高到43.6%。有的高校规定教师、管理人员或全体教职员工必须接受计算机技能教育，不过有这种规定的高校比例不高，平均只有10%，而且不同类型的美国大学的规定差异较大，社区类学院的比例较高，而私立高校则无一要求教师或管理人员必须参加计算机教育培训。1.3 网络教育与课堂教学有机结合。
信息技术的应用与传统的课堂教学方式并不冲突，大多数教师和学生都把计算机教学技术当作课堂教学的一种补充形式，而不是一种替代物。因而美国的许多大学充分考虑到课程的内容和特点，以及绝大多数学生现有的物质和经济条件，尽力把互联网技术与传统教学手段结合起来，比如，建筑学、艺术、经济、管理、计算机等学科，采用信息化教学手段辅助教学效果较好，而医学、护理等需要大量实践环节的课程，则不能采用信息化教学手段。而且美国的许多名牌大学也认为，完全的网络教学，教学质量的信誉可能存在问题。诸如哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校、波士顿大学等，没有一个专业或一门课程是完全通过网络教学的。但是网络教学作为一种辅助或补充的手段得到了广泛的应用，许多教师都将自己的讲稿（或学习重点）以幻灯片的形式发布在网上，供学生复习用。也有的教师事先将相关的视频课件通过光盘或录像带的形式分发给学生。
1.4 信息教育的技术保障十分完善。
美国高校的信息教育技术保障十分完善，每个学校都有一个负责全校信息教育技术保障的部门。譬如，夏威夷大学的信息技术服务部有120多人，负责全校的网络、有线电视、应用软件系统、教师的教育技术培训、帮助教师进行课件制作等工作，波士顿大学设有一个负责全校网络基础设施建设、办公自动化、管理信息系统、网络教学（含多媒体、音视频）、数字图书馆技术支持的庞大部门，信息技术部，共有100多名员工，各学院和部门教配备有1名或2名IT技术人员，哥伦比亚大学专门设立了一个多媒体教学中心，除维护教学设备外，专门负责校内教师掌握先进教育技术的培训，协助教师开发各种教学软件，合理地应用校园网资源等。
2 我国高校信息化教育存在的问题
2.1 思想重视不够，认识存在差距。
现阶段我国社会信息化程度越来越高，网络及信息技术的应用越来越广，但我国高校还没能及时顺应形势发展，重视信息化教育，明确具体目标，制定规划、提出具体要求。
2.2 各高校信息化教育发扬不平衡。
开展信息化教育是各高校的一种自觉行为，视院校长重视程度而定，致使各高校信息化教育发展不平衡，差距很大。省部直属重点大学好于一般大学，公办学校好于私立学校。
2.3 培养的人才信息素质能力总体偏弱。
很多高校毕业生对信息系统相互控制关系和信息设备的工作原理不清楚，现代化的信息设备不会用，常见问题不会处理，动手解决问题的能力偏弱，有相当多的学生计算机只是用于玩游戏、上QQ。
3 对我国高校开展信息化教育的启示
3.1 提高思想认识、稳步推进。
尽管我国的高校在信息化教育方面有进步，但较之美国这样发达的国家还有较大的差距，原因不是我国高校的信息化技术有多么大的差距，而是我国高校对信息化教育的认识存在差距，教育思想和教育理念落后，没有把提高学生的信息能力素质作为人才培养目标。为尽快扭转这种状态，高校应站在信息化发展建设的高度，提高对信息化教育的思想认识，理清基本工作思路，周密制定信息化教育中长期规划，有计划、有步骤地稳步推进信息化教育，加强信息化教育的组织领导，持续深入开展信息化教育，提高人才培养质量。
3.2 科学构建平台、发挥实效。
各高校信息化教育系统平台的构建开发要本着统分结合、经济实用的原则，各高校既自成体系，具有自己的特色优势，又能互连互通，实现优质教学资源和资料共享，既能满足教师教的需求，又能满足学生学的需求。信息化走进学生学习和生活的方方面面，见多才能识广，必将大大提高学生的信息素质。再就是为实现各高校优质教学资源和资料共享，课程资料、辅助材料、名师名课课件等，应适时上传到网络。防止个人专有、名校独有和垄断的“小农”意识、狭隘思想，以广阔的胸襟，树立为社会共育人才的“大育才观”，既方便本校学生学习，也方便外校的学生学习。 3.3 重视加工普训、提高技能。
为使教职员工和学生能够熟悉使用信息系统，发挥信息系统的功效，我国高校应重视开设数据库基础、网络技术与应用等信息技术基础课，作为所有专业共同必修基础课。既然网络和信息化越来越深入到我们工作和生活的方方面面，信息技术基础课就不应仅限于部分专业，或是计算机专业才开设，但可以在学习内容上有所侧重或在知识深浅程度上有所区别。对年龄较大、计算机应用能力偏弱的教职员工，搞好补训及加工，使每个教职员工和学生熟练掌握信息化教育技术。
3.4 健全技术保障、搞好指导。
各高校应设立信息教育技术保障专职部门，根据需要编配专职保障人员，专门承担信息教育系统的维护、系统软件开发和升级、设备维护保养、教育技术培训、为教师制作多媒体课件、课件设计及美化、软件制作提供技术指导帮助。
【关键词】美国；信息化教育；做法；启示
在信息化教育方面，美国高校一直走在世界的前列，具有一定的代表性，其成功经验和做法
值得我国高校学习借鉴。
1 美国高校信息化教育的主要做法
1.1 重视信息技术的推广应用。
美国高校信息技术在教学中的应用发展非常迅速。譬如，波士顿大学提供了一个叫上钉钉“黑板”的网络辅助教学，教师在这个网络空间里可以进行张贴讲义，发布课件，留作业，提供练习题、批改作业、解答学生提问，评分写评语等教学活动。不少教师拥有自己独立的网页，且比例逐年提升。但不同类型的高校在信息技术教学应用方面仍然存在一些明显差异，公立大学的课程大多数已建立了包括各种教学资源的单项网站。此外，美国大学校园一卡通的应用面很广，学生凭卡进入相应的建筑、借阅图书、电子注册、持卡消费、免费游泳等。
1.2 加强教职员工和学生的培训。
美国越来越多的大学意识到，对于大学应用信息技术来说，最关键的问题实际上并不在于技术和产品，而在于那些使用信息技术的教职员工和学生。为此努力帮助教职员工和学生在教学过程中有效地使用这些技术和设备，要求本科生必须接受计算机教育的学校比例一直在稳固增长。例如，在1992年31.4%的大学规定所有本科生必须参加IT教育，到了2002年则提高到43.6%。有的高校规定教师、管理人员或全体教职员工必须接受计算机技能教育，不过有这种规定的高校比例不高，平均只有10%，而且不同类型的美国大学的规定差异较大，社区类学院的比例较高，而私立高校则无一要求教师或管理人员必须参加计算机教育培训。1.3 网络教育与课堂教学有机结合。
信息技术的应用与传统的课堂教学方式并不冲突，大多数教师和学生都把计算机教学技术当作课堂教学的一种补充形式，而不是一种替代物。因而美国的许多大学充分考虑到课程的内容和特点，以及绝大多数学生现有的物质和经济条件，尽力把互联网技术与传统教学手段结合起来，比如，建筑学、艺术、经济、管理、计算机等学科，采用信息化教学手段辅助教学效果较好，而医学、护理等需要大量实践环节的课程，则不能采用信息化教学手段。而且美国的许多名牌大学也认为，完全的网络教学，教学质量的信誉可能存在问题。诸如哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校、波士顿大学等，没有一个专业或一门课程是完全通过网络教学的。但是网络教学作为一种辅助或补充的手段得到了广泛的应用，许多教师都将自己的讲稿（或学习重点）以幻灯片的形式发布在网上，供学生复习用。也有的教师事先将相关的视频课件通过光盘或录像带的形式分发给学生。
1.4 信息教育的技术保障十分完善。
美国高校的信息教育技术保障十分完善，每个学校都有一个负责全校信息教育技术保障的部门。譬如，夏威夷大学的信息技术服务部有120多人，负责全校的网络、有线电视、应用软件系统、教师的教育技术培训、帮助教师进行课件制作等工作，波士顿大学设有一个负责全校网络基础设施建设、办公自动化、管理信息系统、网络教学（含多媒体、音视频）、数字图书馆技术支持的庞大部门，信息技术部，共有100多名员工，各学院和部门教配备有1名或2名IT技术人员，哥伦比亚大学专门设立了一个多媒体教学中心，除维护教学设备外，专门负责校内教师掌握先进教育技术的培训，协助教师开发各种教学软件，合理地应用校园网资源等。
2 我国高校信息化教育存在的问题
2.1 思想重视不够，认识存在差距。
现阶段我国社会信息化程度越来越高，网络及信息技术的应用越来越广，但我国高校还没能及时顺应形势发展，重视信息化教育，明确具体目标，制定规划、提出具体要求。
2.2 各高校信息化教育发扬不平衡。
开展信息化教育是各高校的一种自觉行为，视院校长重视程度而定，致使各高校信息化教育发展不平衡，差距很大。省部直属重点大学好于一般大学，公办学校好于私立学校。
2.3 培养的人才信息素质能力总体偏弱。
很多高校毕业生对信息系统相互控制关系和信息设备的工作原理不清楚，现代化的信息设备不会用，常见问题不会处理，动手解决问题的能力偏弱，有相当多的学生计算机只是用于玩游戏、上QQ。
3 对我国高校开展信息化教育的启示
3.1 提高思想认识、稳步推进。
尽管我国的高校在信息化教育方面有进步，但较之美国这样发达的国家还有较大的差距，原因不是我国高校的信息化技术有多么大的差距，而是我国高校对信息化教育的认识存在差距，教育思想和教育理念落后，没有把提高学生的信息能力素质作为人才培养目标。为尽快扭转这种状态，高校应站在信息化发展建设的高度，提高对信息化教育的思想认识，理清基本工作思路，周密制定信息化教育中长期规划，有计划、有步骤地稳步推进信息化教育，加强信息化教育的组织领导，持续深入开展信息化教育，提高人才培养质量。
3.2 科学构建平台、发挥实效。
各高校信息化教育系统平台的构建开发要本着统分结合、经济实用的原则，各高校既自成体系，具有自己的特色优势，又能互连互通，实现优质教学资源和资料共享，既能满足教师教的需求，又能满足学生学的需求。信息化走进学生学习和生活的方方面面，见多才能识广，必将大大提高学生的信息素质。再就是为实现各高校优质教学资源和资料共享，课程资料、辅助材料、名师名课课件等，应适时上传到网络。防止个人专有、名校独有和垄断的“小农”意识、狭隘思想，以广阔的胸襟，树立为社会共育人才的“大育才观”，既方便本校学生学习，也方便外校的学生学习。 3.3 重视加工普训、提高技能。
为使教职员工和学生能够熟悉使用信息系统，发挥信息系统的功效，我国高校应重视开设数据库基础、网络技术与应用等信息技术基础课，作为所有专业共同必修基础课。既然网络和信息化越来越深入到我们工作和生活的方方面面，信息技术基础课就不应仅限于部分专业，或是计算机专业才开设，但可以在学习内容上有所侧重或在知识深浅程度上有所区别。对年龄较大、计算机应用能力偏弱的教职员工，搞好补训及加工，使每个教职员工和学生熟练掌握信息化教育技术。
3.4 健全技术保障、搞好指导。
各高校应设立信息教育技术保障专职部门，根据需要编配专职保障人员，专门承担信息教育系统的维护、系统软件开发和升级、设备维护保养、教育技术培训、为教师制作多媒体课件、课件设计及美化、软件制作提供技术指导帮助。